《小学数学问题解决有效性的研究》课题成果鉴定书
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我们在研究的同时，将自己的一些做法整理成文，其中的《浅谈教师在有效教学中的作用》在《课堂内外》发表，《有效的课堂教学关键在教师》在《**教育》发表。的文章《浅谈小学数学问题解决有效性的途径》在《教师教育研究》发表。撰写的论文在《**教育》发表。
为了帮助研究，我们经常翻阅一些教育刊物，汲取新的理论作为指导。由于搞课题研究对于我们来说是一个全新的事物，所以我们经常上网查阅，将别人的成果经验、做法作为借鉴，以指导我们的工作，同时进行适当的改动，“他为我用”。其中“开题报告”、“中期总结”的书写格式参考了网上的成品，有些理论、术语进行了引用，特此声明。
3、拓宽了学生学习数学的空间：
我们追求的是大数学观，所以，在进行教学的时候，从大处着眼，把学习的内容放到广阔的社会生活中，应用题涉及生活的各个领域，使学生感觉到数学存在于他们的日常生活中，增强了学习数学的信心。
教师方面：
1、促进了教师角色的转换。自从该课题立项以来，组织参加者学习，首先使他们认识到自己就是一个组织者、引导者、合作者，学生才是真正的主人，把学习的主动权交给了学生。
2、应用“问题解决”教学基本步骤于“数的认识”、“数的运算”、“常见的量”、“式与方程”、“探索规律”几个板块的教学中，探索“问题解决”能力培养的一般规律，完善教学步骤，使之适用于小学数学北师大版教材。
成果形式以成果集的形式出现。
中途根据评议专家意见，研究计划做了如下调整：
1、根据专家建议，本课题组将定期组织学习教学相关理论，按照分工，展开课题研究，定期交流研究心得和成果，对在研究过程中搜集的资料及材料进行归档和整理等。
我们在四年级、五年级的其他班级进行试验，把前期在先行班取得的成果推行。同时，新增试验班的教师将自己的经验总结，所有老师进行交流，继续探讨适合本校学生实际的问题解决的教学方法。
学校评
价意见
（盖章）
年月日
县教科研
鉴定意见
（盖章）
年月日
教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
课题名称
《小学数学问题解决有效性的研究》
所在单位
课题负责人
课题参研人
研
究
工
作
简
述
（不得少于800字，不够可续页）
我们课题组在2018年10月—2018年11月就准备申报这个课题，在此阶段，我们召开会议，确定课题组成员，制定初步实验方案，落实分工，定出研究的具体方法。2018年12月起，我们组根据实施方案开始进行研究，解决研究过程中可能碰到的问题，开展说课、听课、评课活动，这个期间，我们不仅观摩名师实录，对名家的课进行评析，分析其长处，提出建议，也对研究组成员进行听课、评课、说课，存在问题多的再来一轮讲课，不断完善，总结，直到将问题解决，满意为止。
2、促进了学生思维的发展。
数学是思维的体操，如果在数学课上不注重学生思维能力的培养，就谈不上是一节成功的课，而应用题正是很好的载体。比如：在植树节这一天，老师带领同学们去植树，如果一条路长350米，路的两边每隔50米种一棵树，一共可以种多少颗？
面对这个问题，一开始，学生给出了不同的解法，但每个人仅限于一种，后来学生通过讨论，知道了要从三个方面进行考虑，这样，学生的思维得到了发展。
2、加大对有效的问题情境的创设
问题情境的创设，也是新一轮教材的一大亮点，但是有的情境不适合我们的学生，因此，我们在上课前的预设重点就放在了符合本班学生的情境设计上，使学生感觉到数学与自己的生活密切相关，从而培养了学习的积极性和主动性，学习的效果就会明显提高。
我们还注意将问题设置得具有思考性，为学生提供适当的思考空间，这样就能有效培养学生的思维能力；情境的设置还要具有挑战性，因为小学生有好奇、探究的欲望，渴望自身能够充当探究者和发现者的角色，而问题的开放性和挑战性则可有效满足学生这一心理需求，激发起他们探究欲望，促使其创造性地解决问题，数学教师抓住了学生这一心理特点，努力为他们设置了灵活、开放、富有挑战性的问题问题，以此培养了学生探究精神和创新能力。
2、提高了教学设计能力。一节课是否成功，设计很重要，因此在上课前，在阅读备课组老师提供的教案后，结合自己的设想，通常是自己再罗列几条程序，使得更符合本班的学生实际，这样收到的教学效果比较好。
我们在研究的同时，将自己的一些做法整理成文，其中的《浅谈教师在有效教学中的作用》在《课堂内外》发表，《有效的课堂教学关键在教师》在《**教育》发表。的文章《浅谈小学数学问题解决有效性的途径》在《教师教育研究》发表。撰写的论文在《**教育》发表。
“有效问题解决”有以下几个创新点：
1、确立了正确的小学数学问题解决理念
首先教师要改变传统的以教师为主导的教学模式，真正把学生当做教学的主人，加强与学生的沟通和交流，想方设法提高学生的课堂参与度，只有这样才能有效激发起学生学习数学的兴趣和积极性；其次要求教师应注重对学生综合数学素养的培养，这就要求教师在教学过程中，不仅要关注学生学习成绩，还要关注学生学习的状态和过程，关注学生在学习活动过程中所表现出来的智慧、灵感及数感等，并积极对其加以挖掘和发扬，这对学生创新思维品质的培养及数学素质的提高都大有好处。在以往的教学过程中，教师把应用题分类对学生进行训练，习惯搞题海战术，认为熟能生巧，学生练的多了自然就能牢固掌握，这样的教学是不科学的，学生可能在短时间内凭借的是记忆，没有真正理解了，所以掌握得就不牢固，更谈不上灵活应用了。
我们也取得了一些阶段性成果：
学生方面：
1、培养了问题意识。
提出问题比解决问题更重要，这也是我们广大教师不断的追求。自从开题以来，我们鼓励学生大胆地提出问题，不要担心提错，因为失败是成功之母。比如：对于求平均数，学生的方法一般为一个总量除以另一个总量，但是平均速度就不是这样计算了。有一个题目为：小明上山时用了5分钟，下山时用了3分钟，路程为900米，他上山、下山的速度各是多少？大多数学生解决起来得心应手，但是做完就大功告成了，这时乔江帆同学提出了不同的建议，他说，如果求上、下山的平均速度还是一样的方法吗？一石激起千层浪，同学们开始讨论，这也正是最易出现错误的地方。通过讨论、分析，大家得出了正确的解决方法，拓宽了学生的思维，能够提出不同见解的问题，这是我们希望看到的，也是继续追求的。
2、为了使课题顺利开展，对原课题研究分工进行了更加具体的分工。
3、在课题研究方法上，更加注重实验研究和行动研究。
4、为了使课题研究更具体、更有针对性，课题研究将会重点围绕学科进行研究。课题组实验老师将努力提高自己理论学习能力，多结合自己的教学写出高质量的论文，并能积极发表在相关刊物。
5、为了使课题研究成果更加具有时效性，对原有阶段成果进行了细化和归纳。
通过研究，我们得出小学数学问题解决的步骤为：创设问题情境—提出问题—思考问题—自主探究问题——师生合作探讨问题——解决问题—掌握方法。
我们的课题研究内容不变，但是内部研究结构进行重新调整。
1、以“数与代数”内容领域为载体，细分“数与代数”内容，理解与把握“数与代数”教学目标，将问题解决的渗透作为重点研究。
采取定期讨论制度，不断总结经验，提出下阶段研究目标及操作方法，规范课题研究。2019年6月开始，根据实施情况，进行阶段总结，完成报告，汇总相关教案、论文、教学反思等，进行成果展示。我们按照当初实施方案的分工，每个组员各负其责，对研究的资料进行整理，对研究的结果进行总结。
为了顺利结题，我们组采取了以下措施，对课题的研究过程，根据学校教科室工作章程进行规范管理，在本校教科室的统一指导下开展研究工作。有不懂的问题，及时向领导请教，寻求帮助，因为我校有这样的条件。我们采取的研究方法有，行动研究法，即在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。我们的组员都是一线教师，有条件在备课、上课、辅导时总结经验，及时总结；案例分析法，即选取典型事例，深入细致地加以分析，揭示带有普遍性的规律；总结法，即在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情来自的记录，及时总结各阶段的成果。
成果的代表作为课堂实录光盘一个。
课题研究
取得的
主要成果
（不得少于2000字，不够可续页）
自从本课题立项以来，我们课题组全体成员积极参与，在自己的本职岗位上边教学边研究，对自己的做法进行总结，反思，再总结。
该课题立项以后，我们确定了在四年级10班、五年级12班进行试验，这也是我们试验教师自己所带的班级，通过几个月的试验研究，我们得出小学数学问题解决的步骤为：创设问题情境—提出问题—思考问题—自主探究问题——师生合作探讨问题——解决问题—掌握方法。
为了帮助研究，我们经常翻阅一些教育刊物，汲取新的理论作为指导。由于搞课题研究对于我们来说是一个全新的事物，所以我们经常上网查阅，将别人的成果经验、做法作为借鉴，以指导我们的工作，同时进行适当的改动，“他为我用”。其中“开题报告”、“中期总结”的书写格式参考了网上的成品，有些理论、术语进行了引用，特此声明。
3、拓宽了学生学习数学的空间：
我们追求的是大数学观，所以，在进行教学的时候，从大处着眼，把学习的内容放到广阔的社会生活中，应用题涉及生活的各个领域，使学生感觉到数学存在于他们的日常生活中，增强了学习数学的信心。
教师方面：
1、促进了教师角色的转换。自从该课题立项以来，组织参加者学习，首先使他们认识到自己就是一个组织者、引导者、合作者，学生才是真正的主人，把学习的主动权交给了学生。
2、应用“问题解决”教学基本步骤于“数的认识”、“数的运算”、“常见的量”、“式与方程”、“探索规律”几个板块的教学中，探索“问题解决”能力培养的一般规律，完善教学步骤，使之适用于小学数学北师大版教材。
成果形式以成果集的形式出现。
中途根据评议专家意见，研究计划做了如下调整：
1、根据专家建议，本课题组将定期组织学习教学相关理论，按照分工，展开课题研究，定期交流研究心得和成果，对在研究过程中搜集的资料及材料进行归档和整理等。
我们在四年级、五年级的其他班级进行试验，把前期在先行班取得的成果推行。同时，新增试验班的教师将自己的经验总结，所有老师进行交流，继续探讨适合本校学生实际的问题解决的教学方法。
学校评
价意见
（盖章）
年月日
县教科研
鉴定意见
（盖章）
年月日
教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
课题名称
《小学数学问题解决有效性的研究》
所在单位
课题负责人
课题参研人
研
究
工
作
简
述
（不得少于800字，不够可续页）
我们课题组在2018年10月—2018年11月就准备申报这个课题，在此阶段，我们召开会议，确定课题组成员，制定初步实验方案，落实分工，定出研究的具体方法。2018年12月起，我们组根据实施方案开始进行研究，解决研究过程中可能碰到的问题，开展说课、听课、评课活动，这个期间，我们不仅观摩名师实录，对名家的课进行评析，分析其长处，提出建议，也对研究组成员进行听课、评课、说课，存在问题多的再来一轮讲课，不断完善，总结，直到将问题解决，满意为止。
2、促进了学生思维的发展。
数学是思维的体操，如果在数学课上不注重学生思维能力的培养，就谈不上是一节成功的课，而应用题正是很好的载体。比如：在植树节这一天，老师带领同学们去植树，如果一条路长350米，路的两边每隔50米种一棵树，一共可以种多少颗？
面对这个问题，一开始，学生给出了不同的解法，但每个人仅限于一种，后来学生通过讨论，知道了要从三个方面进行考虑，这样，学生的思维得到了发展。
2、加大对有效的问题情境的创设
问题情境的创设，也是新一轮教材的一大亮点，但是有的情境不适合我们的学生，因此，我们在上课前的预设重点就放在了符合本班学生的情境设计上，使学生感觉到数学与自己的生活密切相关，从而培养了学习的积极性和主动性，学习的效果就会明显提高。
我们还注意将问题设置得具有思考性，为学生提供适当的思考空间，这样就能有效培养学生的思维能力；情境的设置还要具有挑战性，因为小学生有好奇、探究的欲望，渴望自身能够充当探究者和发现者的角色，而问题的开放性和挑战性则可有效满足学生这一心理需求，激发起他们探究欲望，促使其创造性地解决问题，数学教师抓住了学生这一心理特点，努力为他们设置了灵活、开放、富有挑战性的问题问题，以此培养了学生探究精神和创新能力。
2、提高了教学设计能力。一节课是否成功，设计很重要，因此在上课前，在阅读备课组老师提供的教案后，结合自己的设想，通常是自己再罗列几条程序，使得更符合本班的学生实际，这样收到的教学效果比较好。
我们在研究的同时，将自己的一些做法整理成文，其中的《浅谈教师在有效教学中的作用》在《课堂内外》发表，《有效的课堂教学关键在教师》在《**教育》发表。的文章《浅谈小学数学问题解决有效性的途径》在《教师教育研究》发表。撰写的论文在《**教育》发表。
“有效问题解决”有以下几个创新点：
1、确立了正确的小学数学问题解决理念
首先教师要改变传统的以教师为主导的教学模式，真正把学生当做教学的主人，加强与学生的沟通和交流，想方设法提高学生的课堂参与度，只有这样才能有效激发起学生学习数学的兴趣和积极性；其次要求教师应注重对学生综合数学素养的培养，这就要求教师在教学过程中，不仅要关注学生学习成绩，还要关注学生学习的状态和过程，关注学生在学习活动过程中所表现出来的智慧、灵感及数感等，并积极对其加以挖掘和发扬，这对学生创新思维品质的培养及数学素质的提高都大有好处。在以往的教学过程中，教师把应用题分类对学生进行训练，习惯搞题海战术，认为熟能生巧，学生练的多了自然就能牢固掌握，这样的教学是不科学的，学生可能在短时间内凭借的是记忆，没有真正理解了，所以掌握得就不牢固，更谈不上灵活应用了。
我们也取得了一些阶段性成果：
学生方面：
1、培养了问题意识。
提出问题比解决问题更重要，这也是我们广大教师不断的追求。自从开题以来，我们鼓励学生大胆地提出问题，不要担心提错，因为失败是成功之母。比如：对于求平均数，学生的方法一般为一个总量除以另一个总量，但是平均速度就不是这样计算了。有一个题目为：小明上山时用了5分钟，下山时用了3分钟，路程为900米，他上山、下山的速度各是多少？大多数学生解决起来得心应手，但是做完就大功告成了，这时乔江帆同学提出了不同的建议，他说，如果求上、下山的平均速度还是一样的方法吗？一石激起千层浪，同学们开始讨论，这也正是最易出现错误的地方。通过讨论、分析，大家得出了正确的解决方法，拓宽了学生的思维，能够提出不同见解的问题，这是我们希望看到的，也是继续追求的。
2、为了使课题顺利开展，对原课题研究分工进行了更加具体的分工。
3、在课题研究方法上，更加注重实验研究和行动研究。
4、为了使课题研究更具体、更有针对性，课题研究将会重点围绕学科进行研究。课题组实验老师将努力提高自己理论学习能力，多结合自己的教学写出高质量的论文，并能积极发表在相关刊物。
5、为了使课题研究成果更加具有时效性，对原有阶段成果进行了细化和归纳。
通过研究，我们得出小学数学问题解决的步骤为：创设问题情境—提出问题—思考问题—自主探究问题——师生合作探讨问题——解决问题—掌握方法。
我们的课题研究内容不变，但是内部研究结构进行重新调整。
1、以“数与代数”内容领域为载体，细分“数与代数”内容，理解与把握“数与代数”教学目标，将问题解决的渗透作为重点研究。
采取定期讨论制度，不断总结经验，提出下阶段研究目标及操作方法，规范课题研究。2019年6月开始，根据实施情况，进行阶段总结，完成报告，汇总相关教案、论文、教学反思等，进行成果展示。我们按照当初实施方案的分工，每个组员各负其责，对研究的资料进行整理，对研究的结果进行总结。
为了顺利结题，我们组采取了以下措施，对课题的研究过程，根据学校教科室工作章程进行规范管理，在本校教科室的统一指导下开展研究工作。有不懂的问题，及时向领导请教，寻求帮助，因为我校有这样的条件。我们采取的研究方法有，行动研究法，即在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。我们的组员都是一线教师，有条件在备课、上课、辅导时总结经验，及时总结；案例分析法，即选取典型事例，深入细致地加以分析，揭示带有普遍性的规律；总结法，即在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情来自的记录，及时总结各阶段的成果。
成果的代表作为课堂实录光盘一个。
课题研究
取得的
主要成果
（不得少于2000字，不够可续页）
自从本课题立项以来，我们课题组全体成员积极参与，在自己的本职岗位上边教学边研究，对自己的做法进行总结，反思，再总结。
该课题立项以后，我们确定了在四年级10班、五年级12班进行试验，这也是我们试验教师自己所带的班级，通过几个月的试验研究，我们得出小学数学问题解决的步骤为：创设问题情境—提出问题—思考问题—自主探究问题——师生合作探讨问题——解决问题—掌握方法。