《归园田居》(其三)教案

《归园田居》(其三)教案
《归园田居》(其三)教案
《归园田居》(其三)教案1 一、导入新课
请同学们翻开课本第206页，今天我们来学习30课诗四首。

第一首《归园田居其三》，作者是陶渊明，上个单元里我们学过了他的《桃花记》。

陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。

陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。

这使他与尔虞我诈、互相倾轧的官场格格不入。

41岁时，他辞别官场，归隐田园。

今天我们就来学习他的《归园田居〔其三〕》，这首诗是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。

诗人陶渊明共写了五首《归园田居》，这是其中的第三首。

〔转身写板书：归园田居其三陶渊明〕
陶渊明〔约365-427〕，名潜，字元亮，世称“靖节先生”，号五柳先生〔因宅边种植五棵柳树，所以号五柳先生，未得到证实〕，东晋著名诗人。

二、整体感知
带学生朗读诗文。

三、诗歌译文〔上课时省略〕
我在南山山坡下种了些豆子，杂草长得很茂盛，豆苗却长得很稀少。

早晨起来到田里去除野草，星月下扛着锄头回到住的地方。

道路很狭窄而草木丛生，夜露打湿了我的衣服。

衣服被打湿了缺乏以可惜，只要不违犯自己的意思就行了。

四、品读诗文〔以问题为主展开教学〕
1、这首诗一共有8句，那么我们来分析^p 一下诗文。

2、这首诗写的是哪个季节的劳动生活情形？
明确：从“种豆”“草盛”“夕露”可以断定，时间当是农历三四月间即春末夏初。

3、诗人到田间去干什么?锄了多长时间?
明确：锄草。

从“晨兴”到“带月荷锄归”，可以看出他干了一整天。

4、诗的前四句只记豆田锄草一事。

第一句交代种豆的地点，“南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山”。

第二句说锄草的原因是草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可。

第三句说一大早就去锄草，“兴”，原来的意思就是“起”，“晨兴”就是“早早地起来”；“理”，清理，这里可引申为去除；“荒”，杂草；“秽”，指田中杂草
(“秽”的这个意义现已消失，只作肮脏，丑恶解)。

第四句说回家已是晚上了。

“荷”，担、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古义有二：担；谁。

不用讲给学生听)。

小结：前四句为第一层，写了种豆锄草的劳动情形。

5、第五句中“道”指什么？(诗人的归途，紧承上句中的“归”字。

)即是归途，大概也就是来时的路，为什么开头不提，到这里才说它狭而多草木？(为了引出夕露沾衣一句，说明诗人在草木中穿行，致使衣为夕露所湿。

)为什么要着意写夕露沾衣？(借夕露沾衣作衬托，抒写诗人归田的愿望。

) 明确：诗人写劳动生活，也是为了说明他终生归隐的意愿，尽管劳动了一整天，却不以此为苦；及至在归途中夕露沾衣，就巧妙地利用这个细节表述了他的意愿。

这生动地表现了诗人自然朴实的风格。

小结：后四句为第二层，借夕露沾衣来抒发对田园生活的热爱。

五、朗读诗文
让同学齐读这首诗，然后试着请同学背诵。

六、板书
归园田居〔其三〕陶渊明
兴：起秽：田间杂草前四句：种豆锄草的劳动情形。

荷：扛着长：茂盛后四句：抒发对田园生活的热爱。

《归园田居》(其三)教案2 教学设想
本课是学生入学后学习古代诗歌的开场，最重要的教学任务是，要使学生养成良好的诵读诗歌的习惯，归园田居(其三)。

详细地说，一是有读一首背一首的习惯；二是有一边诵读一边想象诗中所描绘的情景的习惯。

假如在今后一年乃至两年的时间里实在养成了这样的习惯，就可以说是极大的成功——这将给以后的诗歌鉴赏训练奠定一个良好的根底。

但要做到这一点也并非易事，学生在当前的年龄段上记忆力强，又习惯于快读，读上四五遍即可成诵；一旦成诵，诵读的兴趣往往消退，对诗中某些词语的意思乃至全诗的内容大意也欠缺认真的思索，这就不利于上述习惯的养成。

老师应针对这种状况采用灵敏的教法，耐心加以引导。

教初一学生学古诗，居第一位的是诵读，但讲解也不可废，主要是讲词义和诗句大意，内容稍深一点的也要讲讲背景，但所有这些只宜点到为止，切忌展开。

学诗，重在体会诗人的思想感情，学生能大致说出一点即可，用不着去归纳什么“中心意思”；诗的内容可以多解，因此不必强求“统一”。

要重视培养学生的想象力，可以挑选某些诗句让学生作详细描绘，可以用散文改写诗(全诗或部分)，也可以运用启发提问。

教学内容和步骤
[说明]以下内容是按程度较高的教学班的要求写的，程度一般的教学班可据此作适当的调整，少提问，多诵读，用读读讲讲的方式进展教学，或增加默写练习。

归园田居(其三)
一、导入。

陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。

他做过几任小官，41岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参加田间劳动，直至63岁去世。

这首涛是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住，高中二年级语文教案《归园田居(其三)》。

附带说一下，在封建时代，皇帝及大臣死后朝廷都要根据他们的行事给一个谥号；陶渊明不是大臣，“靖节”这个谥号是他死后朋友和门人私下给的，为的是表彰他高尚的节操，可以叫“私谥”。

二、读读讲讲问问。

问：这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形?(从“种
豆”“草盛”“夕露”可以断定，时间当是农历三四月间即春末夏初。

)
问：诗人到田间去干什么?(锄草)锄了多长时间?(从“晨兴”到“带月荷锄归”，可以看出他干了一整天。

) 讲：诗的前四句只记给豆田锄草一事。

第一句交代种豆的地点，“南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山”。

第二句说锄草的原因i草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可。

第三句说一大早就去锄草：“兴”，原来的意思就是“起”，“晨兴”即今语“早早地起身”；“理”，清理，这里可引申为去除；“荒”，杂草；“秽(穢)”，本作，是草字头，也指田中杂草(“秽”的这个意义现已消失，只作污秽解)。

第四句说归家已是月儿初升之时。

“荷”，担、扛(按：“荷”是“何”的俗字，“何”的古义有二：担；谁。

不用讲给学生听)。

小结：前四句为第一层，写劳动情形。

问：第五句中“道”是指什么说的?(诗人的归途，紧承上句中的“归”字。

)即是归途，大概也就是来时的路，为什么开头不提，到这里才说它狭而多草木?(为了引出夕露沾衣一句，说明诗人在草木中穿行，致使衣为夕露所湿。

)问：为什
么要着意写夕露沾衣?(借夕露沾衣作衬托，抒写诗人归田的愿望。

)
讲：诗人写劳动生活，也是为了说明他终生归隐的意愿，尽管劳动了一整天，却不以此为苦；及至在归途中夕露沾衣，就巧妙地利用这个细节表述了他的意愿。

这生动地表现了诗人自然朴实的风格。

小结：后四句为第二层，以抒情为主。

三、总结。

(含背诵检查、默写)
陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。

下面我们从这组诗中另择几个“镜头”供大家欣赏：
“暧暖远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中；鸡鸣桑树颠。

”(其一)
“时复墟曲中，披草共来往。

相见无杂言，但道桑麻长。

”(其二)
“漉我新熟酒，只鸡招近局(邻居)。

”(其五)
《归园田居》(其三)教案3 教学目的：
1、会朗读〔做到能读准字音，读出节奏，读出感情。

〕
2、会理解〔会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。

〕
3、会欣赏〔能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情〕
4、会背诵〔掌握背诵方法，完成背诵〕
5、会默写〔能在背诵诗歌的根底上，完成默写〕
教学重点：
会朗读会理解
教学的难点：
会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。

使用教具：
小黑板1块
教学课时：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。

师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精华——古诗；这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗
之前，我们先明确这一节课的学习目的，假设你们认为有信心完成这些学习目的的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目的读一遍。

〔板书：会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写〕
二、理解诗人
接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了古董的才能：有这样一位诗人，他生在动乱的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美妙的生活；进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。

他是谁？——陶渊明。

我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我们已经从《桃花记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美妙的生活的向往。

今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深化体会这位大诗人美妙的心灵。

〔小黑板出示全诗内容。

〕
三、运用目的探究法学习新知识
1、考学生的听力和朗读才能〔完成会朗读的学习目的〕
〔1〕提出听读要求：
①听清老师朗读诗时，有哪些字词需要我们特别注意他们的读音?(多音字：兴、荷、长等)。

②听清老师朗读诗时的节奏和感情。

〔2〕学生明确要求后，认真倾听老师范读全诗。

①问：“听读以后，你知道了那些字词要注意它们的读音？”〔学生答复〕此诗的节奏怎样划分？〔引导学生说明此诗是五言律诗，节奏是“二三”，另外要注意意一诗多种读法，如“二二一”“二一二”的读法，以及相关考试的应对方法〕。

②学生集体按正确的读法朗读全诗。

然后个别进展竞赛朗，看谁读得更好。

〔老师适时指导，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律，并能读出喜欢、闲适的意境。

〕
2、考学生的自学才能和理解才能〔完成会理解的学习目的〕
要求学生借助注释与工具书自学全诗，看谁在自学后，对诗歌的字词句等的理解最透彻。

〔1〕要求学生合起课本，说说对诗中部分字词的理解。

〔2〕学生谈自己对全诗内容的理解〔学生说说各句的大意，老师根据学生的谈话内容板书〕。

3、考学生的欣赏的才能〔完成会欣赏的学习目的〕
创设问题情境，引导学生共同欣赏全诗。

〔1〕你认为那个字词或那句话写得最好？说说为什么？并用你喜欢的语气把它们读出来。

〔2〕诗人擅长耕作吗？从哪些诗句可以看出？〔种豆南山下，草盛豆苗稀。

〕
〔3〕陶渊明归隐田园后，他快乐吗？从哪些诗句可以看出？〔与学生共同体会“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境。

〕
〔4〕此诗流露出诗人怎样的思想感情呢？〔让学生更好地理解为了诗人要表达怎样的情感，老师用小黑板出示《归田园居》其一的内容，以此引导学生准确归纳出本诗要表达的思想感情：流露出诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

〕
〔5〕通过朗读，你认为这首诗歌的语言有什么特点？〔平淡自然的风格。

〕
〔6〕学生进展质疑或对诗歌的独特理解进展阐述与交流。

4、考学生的背诵才能。

〔完成会背诵的学习目的〕
〔1〕让学生说说背诵本诗的方法〔让学生互相交流好的背诵方法。

〕
〔2〕学生运用自己擅长的背诵方法进展自由诵读。

〔3〕同桌之间进展接力式背诵。

〔4〕老师随意抽查背诵情况。

〔5〕老师用问答方式考察学生对诗歌背诵的情况。

5、考学生的默写才能。

〔完成会默写的的学习目的〕
〔1〕学生在四分钟内默写全诗。

〔2〕学生互相检查默写情况。

三、总结。

1、围绕四个会的目的进展小结，鼓励学生日后继续运用目的学法多读各位名人的诗歌，增强自己的文化底蕴。

2、鼓励学生要多读才能真正把这些无价之宝的古董据并最终将他们据为己有。

四、板书设计：
学习目的：会朗读、会理解、会欣赏、会背诵
《归田园居》其三——陶渊明
热爱田园生活
前四句：田间的劳动情形——辛苦而执著
五六句：归途夕露沾衣——乐此不彼
七八句：抒写归隐意愿——热爱劳作
《归园田居》(其三)教案4 教学目的：
1、整体感知这首诗，理解本诗的写作背景，作者生平、思想;
2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;
3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。

教学重点：
熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。

教学难点：
理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。

教学准备：
多媒体课件
教学方法：
朗读法、联想法、点拨法、交流法
教学过程
一、背景导入，营造气氛
课件展示环境优美，和平安宁的图片。

师生共赏，由优雅安宁的世外桃，导入新课。

介绍作者。

二、初读课文，整体感知
1、老师范读。

要求：注意拼音节奏。

2、自由朗读。

解词释句
3、词语小测试。

三、研读赏析，解读文本
1、品读
一读：读出农夫的无奈和辛苦。

(草盛苗稀，晨兴月归，夕露沾衣)
二读：读出耕者的乐观和坚决。

(理秽荷锄，精心侍弄，衣沾不惜)
三读：读出诗人的情趣和愉悦。

(带月晚归，悠然惬意)
四读：读出隐士的洁身守志。

(淡泊名利，超凡脱俗)
2、解读陶渊明的性格志趣
四、拓展探究，加深理解：
采菊东篱下，悠然见南山。

——《饮酒》
五、练习设计，稳固知识
六、深层考虑，升华思想
1.评价陶渊明。

2.讨论：你欣赏陶渊明的人生态度吗?
假如陶渊明生活在当代，他还会隐居起来吗?
《归园田居》(其三)教案5 《归园田居》〔其三〕课堂实录
师：今天我们学习陶渊明的《归园田居》〔其三〕。

我们刚学习过他的《桃花记》，谁来谈一下对陶渊明的理解？
生1：东晋人，曾经不为五斗米折腰。

师：大家补充。

生2：做过彭泽县令，写了五首《归园田居》。

他厌恶当时黑暗的官场。

生3：是山水田园诗的鼻祖，他的很多诗表达了对田园生活的向往。

生4：还有，他好似后来的生活很苦。

师：是啊，人总是在选择中放弃，在选择中忍受的。

如今大家结合注释，默读一遍诗歌，弄懂根本的读音和字义好吗？
生默读，交流词义。

3分钟后。

一读文本：读出一种为难和一种辛苦。

师：早晨的时候我们背诵了此诗，如今我们来进展正式的第一遍朗读——请同学们读出一种为难和一种辛苦。

然后我让同学带表情和动作地朗读。

生读。

2分钟后
生3：老师，我来读。

“种豆南山下”〔平缓〕“草盛豆苗稀”〔两手摊开，做无奈状〕。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归”〔做劳累无奈状，劳累，语气低〕“道狭草木长，夕露沾我衣”〔做无奈状，语气低下〕“衣沾缺乏惜，但使愿无违”〔甩头做无畏状〕
生鼓掌
师：谁来点评生3的表现
生5：根本上把握了诗歌的意思，有为难，有无奈。

我觉得语气还不够准确。

师：哪里？
生5：最后一句应该读出一种坚决的语气。

师：你来。

生5：读〔语气坚决〕
师：谁来谈谈诗中的为难和辛苦？
生6：辞官高快乐兴来种田，结果是草比苗旺，为难；每天要披星戴月地劳动，辛苦。

生7：还有，草弄衣服，露水把衣服都弄湿了，很狼狈。

师：还有补充吗？〔过了一会，没有〕
二读文本：读出两个转折和一种执着。

生：渐渐品读
生8：老师我读出了。

师：讲。

生8：“夕露沾我衣，衣沾缺乏惜”是一个转折，“但使愿无违”是第二个转折。

生9：不是，这其实是一个转折，就是这些小的沾湿累的东西都不必在乎，只要自己的意愿没有违犯。

生2：我同意生9的说法。

还有一个转折应该是在开头两句，在草比苗胜的现实情况下，陶渊明没有放弃而是早早起床，很晚才归来。

生10〔着急举手〕：老师我明白了，“一种执着”就是战胜荒芜的执着，面对困难不退缩，而是用努力战胜它。

〔有同学鼓掌〕
生11：老师，我觉得他说的不是很准确，这首诗应该是同一种执着，不可能有两种执着。

记得在初一的时候你给我们将“学而第一1。

1”的时候，你告诉我们很多人都解读错了，一段话不可能有几个主题，所以我认为这首诗中的两个转折应该表现的是同一个执着。

生10：那你说是什么执着呢？
生11：后面有个“但使愿无违”应该是作者的“愿”，结合我们对陶渊明的理解，应该是回归田园的强烈愿望。

生10：那怎么理解第一个转折呢？
生11：哑口无言
师：应该有个结合点吧！〔学生交头接耳，没有反响〕
三读文本：读出一幅图画和一种愉悦。

师：好，如今我们进入第三个环节——请读出一幅图画和一种愉悦。

师：提示：大家先寻找可能出现画面的语句，然后认真体会交流。

生：读，然后交流。

生12：老师，我找到了。

〔师点头默许〕“道狭草木长”句。

我仿佛看到了狭窄的道路两旁长满了草，一个老人在这样充满诗意的田间小路上独行。

师：嗯~〔声音拉长〕
生4：他找的这幅图画，和开头的草荒差不多，我觉得不准确。

〔有同学笑〕
生7：我觉得应该是“带月荷锄归”句。

师：用“白描”手法概括。

生7：一人，一月，一路。

师：月下漫步图？
生9：一锄。

师：劳动晚归图。

此图有何意味？
生13：温馨、和谐。

师：请同学们用“没有……，有的是……”的句式说。

生6：没有劳动的艰辛，有的是月下晚归的惬意。

生14：没有官场的黑暗，有的是劳动的诗意。

生15：没有官场的勾心斗角，有的是劳动的快乐。

生16：没有没有耕种好的遗憾，有的是对劳作的享受……'
师：同学生说的很好，有了图画，愉悦也被你们说出来了。

第一个转折理解了吗？
生11：理解了。

有一种对田园的渴望支撑他不怕劳苦，地荒怕什么，劳动就是了，总比在官场滚混强。

〔同学们大笑〕
师：对，就是这种对官场的厌恶和对田园的无限向往的执着。

劳动的苦中也有乐。

那么，苦衷有乐本质也是苦啊，作者写劳动的辛苦的作用是什么？
生17：这个简单，就是反衬官场的黑暗了。

你想，这么苦的劳作作者都能苦中作乐，作者宁愿放弃官场，回归田园，不是说明官场对他这种正直的人来说更苦吗？
师：概括得好。

下面我们进入第四个环节——读出一种朴实和一种人格
四读文本：读出一种朴实和一种人格。

师：这里说的朴实是文风。

生读、考虑。

生18：这首诗歌的语言好似对面谈话，没有一点含蓄。

生19：这首诗和一般诗歌最大的区别是作者没有选择什么意象来营造某种意境，都平白如话。

生20：你看“草盛豆苗稀”，傻子都知道写的什么东西。

师：这点大家都能理解。

不过以后大家不能这样说哟，要用专业的术语来说。

如今大家来自由谈谈作者的人
生21：作者宁愿选择劳苦的田园劳动，也不留在官场，表达了作者对官场的厌恶。

生22：作者在田园劳动中发现了生活的乐趣，表现了作者的隐逸思想。

生23：作者之所以厌恶官场，表达了作者不与黑暗同流合污的洁身自好。

师：谁能用一句话准确概括。

用“这首诗通过……表现了……”的句式
生24：这首诗通过作者对田园生活的苦中作乐，表现了作者对田园隐逸生活的向往和对官场的厌恶
生25：这首诗通过作者对田园生活苦中作乐的标绘，表现了作者对隐逸生活的向往；通过对隐逸生活的向往，表现了对黑暗官场的厌恶；通过对黑暗莞城的厌恶，表现了作者的洁身自好的高尚人格。

师：好，生25用一组排比，完美地概括了陶渊明的人格。

今天的课就上到这里，同学们再见。

《归园田居》(其三)教案6 一、走近陶渊明
1、根据提示，说出下面这些课分别指的是哪些人？
孤高情怀有谁知，独与天地相往来。

一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下；
一个人，登高作啸：万里悲秋常作客,百年多病独登台；
一个人，独往湖心亭：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；
一个人，寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……
一个人，采菊东篱下，悠然见南山……
2、复习桃花记：
根据图片说出桃花记中的相应句子。

3、陶渊明简介：
“田园诗人”
“隐逸诗人”
“靖节先生”
“五柳先生”
二、诗文诵读
1、学生自由朗读。

2、单个学生诵读。

〔纠正字音〕
3、听诗文范读。

4、配乐朗读。

三、诗文品析
1、疏通诗意；
2、问题考虑；
归园田居：这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌。

它反映出作者的深化思想变化。

请找出诗中写景和写情的诗句，并说说这首诗流露了诗人什么思想感情？
明确：这首诗表现了田园劳作之乐，从中流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

探究：诗的末句“但使愿无违”的“愿”详细指什么？
明确：这里的“愿”详细指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

表达出作者要按照自己的意愿生活，不想在现实中失去自我。

语言特点：《归园田居》用语平淡自然，朴素随口而出，“种豆南山下”、“夕露沾我衣”之语不见丝毫修饰，平淡的口语和醇美的诗意和谐地统一起来。

小结：作者通过这首诗，向我们展示了一幅辛勤劳作而心情闲适的农村生活画面，抒发了他辞官归隐，远离污浊的愿望。

《归园田居》：抒发了诗人不愿再混迹污浊的官场，而归园田居以求返璞归真的情感。

四、课外拓展
陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和
终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。

下面我们从这组诗中另择几个“镜头”供大家欣赏：
“暧暖远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中；鸡鸣桑树颠。

”(其一)
“时复墟曲中，披草共来往。

相见无杂言，但道桑麻长。

”(其二)
漉我新熟酒，只鸡招近局(邻居)。

”
《归园田居》(其三)教案7 知识与技能：
可以有感情地朗读并纯熟地背诵《归园田居》《游山西村》这两首田园诗；通过对诗歌语言的探究，细品诗中所表达的诗人的情感；在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美；还要学会充分调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的诗话的田园。

过程与方法：
〔一〕课前指导：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助学生理解诗意；搜集有关田园诗的有关资料，让学生可以用一种宽阔的视野来欣赏田园诗作。

对于那些才能强的同学还可以让他们写一写对田园生活的理解。

〔二〕课堂应该充分表达学生对田园诗以及对田园生活的理解，老师那么应做提炼与升华的工作。