有关语文说课稿范文(精选6篇)
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有关语文说课稿范文(精选6篇)
语文说课稿1
【说教材】
《鲸》是一篇常识性的说明文,作者用七个自然段分别介绍了鲸的体形、种类、和生活习性等方面的知识。
学习本课,一是要通过读文了解一些鲸的知识,二是在理解课文内容的基础上领会作者运用到的“列举数字”、“打比方”、“作比较”、“举例说明”写简单的说明文的方法,三是要通过学文培养学生培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。
结合教材特点和学生实际,确定本节课的:
一、教学目标
1、认知目标:
了解课文介绍的鲸的特点和生活习性。
2、能力目标:
理解课文内容,在阅读中体会作者运用“列举数字”、“打比方”、“作比较”、“举例说明”等表达方法写简单的说明文的方法。
3、情感目标:
培养学生探索动物世界和热爱科学的兴趣。
二、教学重点
引导学生在读中了解鲸的一些知识,体会作者的说明方法,并学习运用到自己的习作实践中去。
三、教学难点
理解鲸的进化过程。
四、教学方法
分组合作、自主探究读中品味。
【说教法】
教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。
《鲸》是一篇科普性较强的说明性文章,如何让学生更好地学习它,既让学生学到有趣的动物知识,又不失去
语文学科的特性,让学生获益更多呢?根据教材内容和教年级学生的认知特点,教学这一篇课文我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念,合理利用远程教育资源,把多种教法进行优化组合:1、运用“分组合作”、“自主探究”的方法让学生把了解鲸的知识分成几个部分,选择感兴趣的内容进行学习研究。
2、运用自学法,小组合作学习法,培养学生的自学能力。
3、采用以读代讲法,让学生从读中去理解,从读中去领悟。
充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用,创设了一种愉悦民主的教学气氛,让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习,在自主活动中,在积极思维中,达到自悟自得。
【说学法】
教育家陶行知先生说过:“好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”教学中,不仅要教学生学会,更要教学生会学。
本课时教学,我让学生充分地读,读后让他们交流、讨论,然后再进行汇报,通过这些环节让学生了解鲸的生活习性,了解作者的说明方法。
【说远程资源的利用】
由于鲸是一种海洋动物,是经过了漫长的进化才变成鱼的样子的,因为我和孩子们都是山里人,真正亲眼目睹过鲸的人几乎没有。
因此,理解鲸的进化就成了本课的一个难点,而远程资源《鲸鱼探奇》就能很好地解决这一难题。
【说教学过程】
1、复习引入,明确学习任务:
新课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。
上可伊始,我便让学生回顾,通过第一课时的学习,你们了解了有关鲸的那些知识?这样,一方面检查学生对已学的知识的掌握情况;另一方面是唤起学生的记忆,知道鲸是哺乳动物,是世界上最大的动物……引起学生成就感的情感体验,并以此活跃课堂的气氛,激发同学们学习的兴趣。
2、学生自主学习,教师参与研究:
接着,我让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的问题自由组合成
学习小组来共同研究,看作者是用哪些说明方法来具体介绍鲸的这些特点的。
这样做,是还给学生读书的权利,让他们在读书的过程中真正地享受内容自选,问题自提,方法自选,结论自悟自得,真正的自主学习、合作探究。
3、品析文本,体会作者写作方法:
新课标强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在学生学完后,就让他们进行汇报,在学习鲸的形体这部分内容时,我还让学生观看多媒体课件,以增强他们的感性认识,学生的学习热情很高,有的学生还到讲台上用自己的不同姿势来说明鲸的形体与鱼的形体的区别。
在学习鲸“呼吸”“睡觉”这部分内容时,我还让学生通过想象,然后画出它们喷出的水柱和睡觉的样子,这一方面调动学生学习的兴趣,另一方面也是丰富了学生的想象力,鼓励学生去大胆创作。
最后让学生进行交流,让他们谈谈自己的收获、感受,使学生的情感得以升华。
通过这些环节的学习,学生对鲸的知识和作者的说明方法已很明白了。
在此基础上,我还设计了“猜猜,想想,说说”这一环节,谜语内容是根据课文内容编写的,学生很容易猜到谜底:鲸。
学生还根据课文内容说出了思考的过程,这样,就是促使学生把课文内容转化为自己的语言,培养学生的语感。
4、拓展延伸,注重实践:
记得叶圣陶有一句话:“课文无非只是一个例子,学生要凭借这个例子能够举一反三。
”这是一篇说明文,文章用了多种说明的方法,如何让学生去感受说明的方法呢?在学完全文后,谈谈课文在介绍鲸时用了哪些说明方法?,这样学习,学生对这些说明的方法的印象加深了,在此基础上,我给学生布置了个课后作业:选择自己喜欢的一种海洋动物,收集相关的资料,可以以__自述的形式,也可以以办小报的形式向大家展示。
【课后反思】
总之,像《鲸》这样说明性的文章,在目前的小学语文教材中占有一定的比例。
在新课程背景下,如何科学合理地上好这种类型的课
文,使学生通过学习学会运用恰当的方法在实践中去习作,让我们的课堂教学真正地既能体现出语文的特点,又能全面提高学生的语文素养,这是我们每个语文教师所要思考的问题。
语文说课稿2
一、说教材
《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字,提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。
第六单元的训练重点是:有感情的朗读课文,抓住课文重点词句,体会作者的思想感情,领悟写景的表达方法。
这篇课文语言优美抒情,作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图,令人神往。
课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。
本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了,接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声,再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色,最后写山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。
整篇文章首尾呼应,抒发了作者对山林雨景的赞美之情。
这篇课文的语言特点鲜明,非常适合朗读。
学生学习此类课文时也乐于朗读。
因此根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求,我确定了以下几个教学目标:
知识和能力目标:
1、认识本课四个二类字,结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词
2、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来,积累文中优美的语句。
3、学习抓住景物特点描写景物的方法。
过程与方法目标:
学习通过抓住重点词句,感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、态度与价值观目标:
感受大自然的神奇和美丽,体会作者的思想感情。
激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重难点:
从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的喜爱之情。
教具准备:
山雨课件。
二、说教法学法
现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
为此,针对本教材的特点,我采用了教师稍加点拔,学生主动自学的“导学式”教学方法。
这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读,体会作者对山雨的喜爱之情。
学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。
因此首先我通过课件,让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。
然后利用多种多样的朗读形式,如:想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。
一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣,二是通过反复的朗读,在读中悟情,读中感受,通过朗读与作者产生心灵的共鸣。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人” “阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”基于对《语文课程标准》的理解,我为学生构建了“初读感知,默读体会,品读回味,入情入境”的课堂教学模式。
五年级学生已经有四年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力。
本课又是一篇阅读课文,适合于学生自主学习。
因此,对本课的教学,我从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,提倡个性化的阅读。
同时,通过小组合作学习的方式,让学生在交流中学习,既能提高学习效率,又能培养学生的自学能力;既能增强合作意识,又可以增进学生的情感沟通。
同时使学生能主动思考,大胆表达,善于倾听,互相学习,共享成果。
三、说教学过程
良好的教学设想要通过教学实践来实现。
根据本班学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我设计了“三读”教学,读中悟情的课堂教学模式。
“三读”:即初读课文,整体感知;默读课文,深入体会;品读课文,回味升华。
(一)片段欣赏,激趣导入
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”因此在教学时,我先采用片段欣赏的方式,让学生先欣赏一段课文中的句子,导入课文。
我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美,从而调动学生主动学习课文的热情,激发他们对课文阅读的兴趣。
(二)初读课文,整体感知
学生是学习的主体,这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容,在自主阅读中思考,在自主阅读中理解。
培养学生善于发现问题,并通过主动学习解决问题的能力。
(三)默读课文,深入体会
在整体感知课文内容的基础上,让学生再次默读课文,可以加深学生对课文的感悟,深入体会课文蕴含的情感。
我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。
在新课标(5—6年级阶段)中也对默读提出了明确的要求。
因此我让学生们采用默读的方式再读全文,并分小组合作学习解决自己提出来的问题,完成自学提示。
我会先让学生提出自己不能解决的问题,然后再通过课件出示自学提示。
(在作者眼中山雨是美的,那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧!请同学们默读课文,根据自己刚刚所提出来的问题,以及老师出示的自学提示,分小组合作,自学课文。
)(四)品读课文,回味升华
学生经过初读整体感知课文内容,默读理清课文的顺序体会文章思想之后,对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。
接着,通过品读课文,学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情,进一步感受山雨中大自然的美。
让学生在情感上与作者沟通,在品读课文的过程中,学习抓住景物特点描写景物的方法,进一步升华学生热爱山雨的情感。
这个环节是教学中的重点部分,我是这样设计的:首先让学生根据品读要求练习朗读
1、自主选择自己喜欢的语句,抓住课文中的重点词、句,体会作者的情感,试着有感情的朗读。
2、美读展示。
鼓励学生读出个人的感受体验。
3、阅读感受交流。
能联系上下文,融入自己的体验,想象如诗如画的山林雨景,品味优美抒情的语言,感悟作者的情感。
在教学中,我采用多种多样的读书方式,充分激发学生的阅读兴趣,让他们读出自己的感受。
在读中享受文字。
比如:
(1)“沙啦啦,沙啦啦……”
(通过小组读的形式,感受雨实实在在由远而近的声音)
(2)“像一曲无字的歌谣”,“像一首又一首优雅的小曲”,“每一个音符都带着幻想的色彩。
”
(这是作者由雨声而产生的联想,写出了山雨声音的神奇、美妙,给人无限的遐想。
因此我采用让学生边读边想像的方式来读,然后说说自己仿佛听到了什么,看到了什么。
把自己的感受通过朗读表达出来。
)
(3)“在雨中,所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中,绿得耀眼,绿的透明。
”
(这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。
我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境,然后将自己的感受读出来。
)
(4)“丁—东—丁—东”
(这是山雨的余韵,首先通过让学生理解“余韵”一词,感受山雨后山林中余音缭绕之美。
然后让学生用开火车的方式来读这一句。
)接着,在学生的情感充分被调动的基础上,让学生自由表达心中的情感。
放一段音乐,让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。
可以用文字,可以通过朗读课文,也可以画画,甚至是唱歌、跳舞。
这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方,引导学生体验文中的情景与作者的情感,表达自己的感受,发表自己的见解。
这样就落实
了学生的主体地位,发挥了学生的自主性、主动性和创造性,体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。
(五)拓展文本,走向生活
最后,回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美,只要你去发现。
”自然界中,美无处不在,只要你细心观察、体会。
让我们做一个善于发现美的孩子吧!接着课件出示课外作业:
1、写一篇赞美自然景观的习作。
2、搜集并阅读描写雨景的文章。
课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实,因为生活即语文,语文即生活。
真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。
因而我设计了“拓展文本,走向生活”这一环节。
拓展课程时空,让学习不再局限于一堂课所学的内容,课后再次让学生走入阅读、表达中去,使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来,课内与课外互为补充。
既提高了学生的写作能力,灵活运用课文所学的知识的能力。
又能让语文更加贴近生活。
四、说板书设计
板书是一个微型教案,是课堂教学中师生双边活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的全过程,展示教学的总体思路。
所以在设计板书时,必须紧扣课文主要内容,我在设计这节课文的板书时,反复揣摩课文的字词句后,确定了这节课的板书:
27 山雨
雨前悄悄的来了
雨中声音神奇颜色绿
雨后山林幽静
这样的板书不仅抓住了文章的写作顺序,使板书比较有条理。
而且还紧扣文中的几个重点词语,让山雨的特点一目了然。
这就是我对于《山雨》一课的教学设计,整篇课文我都始终紧紧围绕一个“读”字,运用先整篇,后词句层层深入的方法,将作者对山雨的情感通过初读全文,整体感知;默读感悟,深入体会;品读回
味,升华情感几个环节,慢慢渗透到学生的心灵中。
让学生在读中悟情,读中享受。
读中学习。
语文说课稿3
一、说教材
1.教材分析:
《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文,如同摄像,只选取几个精彩的镜头,集中表现人物独特魅力的一面,不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续篇幅短小,语言简练,意味深长,精彩纷呈,对老师的真挚情感融化在叙述描写中文章开篇介绍梁启超,结尾评论梁启超,中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述,还穿插了自己的感受和评论,读后余味无穷,梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中
2.单元目标与课文目标:
人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文,该单元教学目标是透过对人与事的细节描写,揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操,看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价,如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向据此,我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为
知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法
方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力
情感态度与价值观: 体察任公先生的真性情与爱国情怀,体会作者对梁启超先生的崇敬之情
3.教学重难点安排:
本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上,以此来体会先生的真性情与爱国情感
难点在《箜篌引》的赏析同学们对这首诗较为陌生,在处理上,我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗,初步领会任公的爱国情怀后再
来理解《箜篌引》,就相对容易了
这部分内容是教学的重难点,要浓墨重彩,因为这是体察人物的个性、情操的关键,也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键
4.课时安排:一课时
二、说教法和学法
古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生,以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的
本文言简意赅又生动丰富,我先运用情境设置法,激发学生兴趣;阅读法和圈点勾画法,熟悉文本;之后采用问答法,使学生主动感知,探索求真;针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力;布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法
三、说教学过程
(一)情境导入:
《诗经》中有一句话“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山,那景行今天,我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采(板书课题)
(二)以线穿珠,见微知著——为梁任公先生画像
师:许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中,通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范,阅读课文,找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象?
(学生圈点勾画发言,教师归纳投影显示)
线——有学问,有文采,有热心肠的学者
珠——演讲前:背景(对比、衬托)
演讲稿(对比——“文稿不如讲稿”)
演讲中:开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢
内容——丰富而有趣表情——成为表演,酣畅淋漓
外貌——身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光芒四射)
神态、语言、动作——生动有趣,旁征博引,手舞足蹈,
(自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱)
演讲后:演讲效果(茅津渡候船渡河,强烈爱好中国文学)
微——人物的白描刻画
著——个性人物魅力风貌
总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授,而是用心灵来教书的教师,是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人!有学问,才能有文采,有赤子之心,即“热心肠”,三方面,相辅相成刻画梁任公形象成功地运用了白描手法,白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”,引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征我们写作,也要抓住人物特点,譬如写某人的幽默,写他幽默中蕴藏人生的旷达,或写某人的认真,认真之中是对生命的严肃有特点的人,有性格的人,才能给读者深刻的印象,给读者人生的启发
(三)传神写照多余韵——细节赏析
师:“梁任公先生学识渊博又满怀热情,晚年拖着病体,仍然培育青年学生,实践了自己所说的‘战士死于沙场,学者死于讲座’,请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句”
细节1:先生的讲演,讲到他最喜爱的“桃花扇”,讲到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲从中来,竟痛哭流涕而不能自已师:“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’,《桃花扇》是孔尚任借离合之情,叹明朝兴亡之感的清代戏曲,其中所说的皇帝是崇祯皇帝,《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’,只是时运不济,他接手时国家是内外交困,他力图挽狂澜于既倒,然而‘所用非人,卒至寇乱,身殉社稷’”
师:“崇祯帝死时1644年,距先生生活年代近300年,先生却是‘悲从中来,竟痛哭流涕而不能自已’,先生为何这样的悲伤流泪?”
师(引导):“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方,如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝,还是由崇祯帝想到了哪位皇帝?”
预设回答:“先生想到了他敬重的光绪帝光绪帝是一位年轻发奋
的君主,以社稷为重,推行变法,但由于慈禧太后的干涉,光绪帝政治生涯的结束,导致戊戌变法失败”
预设回答:“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝,先生悲的是光绪帝被软禁,悲的是维新变法的失败,悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现”
师:“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位,但实际已没有了皇帝的权力,被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中,断绝了和外边的一切接触,写下‘欲飞无羽翼,欲渡无舟楫’的诗句”
师:“变法失败,梁启超逃亡到日本,他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’,笔名为‘饮冰室主人’?”
预设回答:“逃亡到日本后的先生,为国担忧,心焦如焚,反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀”
师:“是这样的《庄子·人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰,我其内热与?’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀”
细节2:听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了
师:“哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时心情是怎样的?”
预设回答:“杜甫的诗《闻官军收河南河北》,诗人的心情是喜悦的”
师:“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’”
预设回答:“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报,惊喜的情感洪流涌起的泪水”
预设回答:“那一刹那所激发的感情波涛,是喜极而悲的呈现”
(投影出示全诗,学生读诗)
闻官军收河南河北
杜甫
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳
却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。