统编五年级上册第七单元《鸟的天堂》教学设计

统编五年级上册第七单元《鸟的天堂》教学设计【教材分析】

《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元精读课文，作者巴金。课文记叙了作者和他的朋友两次途经“鸟的天堂”的所见所闻，重点描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

本文最大的特点是：动静结合，谴词造句精妙准确，韵味十足，表达情感充沛、细腻，描写生动细致，充满了诗情画意。本单元的的人文主题是“四时景物皆成趣”，单元学习要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学习描写景物的变化”。本文是单元的第三篇课文，与前两篇课文相比，《鸟的天堂》在“静态”与“动态”描写上更为典型。【教学目标】

1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是“鸟的天堂”。

3.增强保护生态环境的意识。

【教学重点】

1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

【教学难点】

朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

【教学方法】

点拨法、引导法、小组合作讨论法、朗读法。

【教具准备】

1.“鸟的天堂”航拍视频。

2.教学幻灯片。

【教学过程】

一、回顾旧知，导入新课。

1.同学们，你们有没有去过鸟的天堂？上节课，我们跟随巴金爷爷的脚步，在傍晚时分，第一次来到了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的南国的榕树。

2.根据老师的提示或者用自己的话说一说：巴金爷爷按照怎样的顺序写出了这株大榕树的哪些特点？课文至自然段写作者第一次经过鸟的天堂，由及地欣赏了这株南国大榕树枝干、绿叶的态美。

3. 预设板书：第一次大榕树静态美

【设计意图】回顾导入，梳理作者第一次经过鸟的天堂，见到一株大榕树以及作者发出的感叹，巧妙引入课后习题中的问题，让精读的目标精准。

二、诵读“大榕树”，感悟静态美。

1.现在，让我们再次用声音的小船逼近榕树，在这落日的余辉，灿烂的红霞中领略这株南国的树的静谧美。

2.师配乐诵读课文第8自然段，生边听边欣赏。

3.多媒体出示大榕树枝干不可计数、叶子生机勃勃的图片，引导学生体会榕树静态美，感受作者发自内心的赞美，指导朗读“这美丽的南国的树。”(齐读)

4.小结：这两个自然段写得真美！让我们把榕树的美久久地留在记忆里，好吗？

【设计意图】作者第一次经过鸟的天堂，虽没见到鸟，心有疑惑，又有惊喜。这一部分从树叶、树枝、树干几个方面写出了大榕树独木成林、生机勃勃的奇观。此环节的学生活动以朗读为主，以读代讲，以读促思。学生在朗读中回顾作者描写榕树的方法，教师用文学化的指导语言渗透榕树的静态美。

三、自读“鸟”的部分，交流动态美。

1.过渡：美好的景致是值得等待，值得一看再看的。随着鸟儿的加入，这幅画面活起来了。那么作者又会怎样描写鸟儿活动的情景呢？

2.课件出示：“起初，周围是静寂的，后来，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍(师拍手)，一只大鸟飞了起来。”(随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣，飞出一只大鸟。)

3.我们继续拍掌。(师生伴着欢快的音乐声有节奏地击掌，多媒体播放群鸟纷飞的情景。）师配着画面解说:树上变得热闹了，到处都是

鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，令我们的眼睛应接不暇。

4.随着鸟儿的加入，这幅画面活起来了。（板书：鸟）

5.过渡：看大家现在的表情，个个都那么惊喜。那让我们一起走进课文，再次欣赏那热闹的场面吧。

6.请同学们放声自由地读读，边读边思考：作者写了鸟儿的哪些特点？（生自由朗读课文12、13段。）提示：不动笔墨不读书，边读边圈

画出关键词语，体会鸟儿的特点。

7.交流，指导：

（1）出示12、13自然段。

（2）预设1：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到

处是鸟影。两个“到处”说明鸟儿很多。

预设2：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来。我们体会了“应接不暇”。应接不暇的意思就是说人或事情很多，接待，应付不起来。在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来了。

预设3：大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。有的……有的……有的，说明鸟的姿态很多，种类也很多。

预设4：一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。我们从中体会到鸟儿很欢快，快乐地叫着。

8.教师借机指导，激发学生的想象力。

那么，请大家想象一下，树上还有什么姿态的鸟呢？（学生发散想象。）

9.师引读：这么热闹、欢快的场景，老师也想读一读。出示12-13段。老师读红色字部分，你们读黑色字部分，读出轻快的节奏，惊喜的心情。通过朗读，你们发现了什么？

10.我发现红色字体部分写出了鸟的天堂由静到动的变化过程，突出了小鸟由少变多的过程，让我们感受到鸟儿们自由飞翔，欢快鸣叫的灵动画面。

11.提炼写法。是呀，像这样抓住鸟儿声音、形态、姿态、颜色的变化来描写众鸟纷飞的活动场景，就叫做动态描写。板书：动态

12.指导学生借助肢体动作整段朗读，进一步感受动态描写。

【设计意图】由读“大榕树”到读“鸟”，画面由静转动。通过多种形式的读感受这一部分的活跃、欢快。“作者从哪些方面把鸟的画面写活的”承接前一环节，由“扶”到“放”。

四、动静结合，理解“鸟的天堂”。

1.过渡：我们读了大榕树，又读了鸟，这两幅场景给我们不同感觉，你发现了吗？（板书：静态→动态）

2.师生合作读，动静相融。

静有静的美，动有动的活泼，有变化才有生趣。现在，我们来合作读一读。老师读第一部分写榕树的内容，你们读对应的第二部分写“鸟”的句子，感受段与段、静与动是怎样联结在一起的。（屏幕虚化课文背景，变化呈现“榕树”和“鸟”两部分。）