综合实践活动课程主要课型及指导策略

3、创设一个阶段性交流展示的平台，学会小组合作和组 间合作，分享活动经验，从而体会到合作交流的魅力。
4、让学生进行下一步活动计划。
5、让教师发现学生活动中存在的问题，进一步督促学生
22.10.的202继0 续与深入。
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1、中段指导课一般教学过程怎样？
（1）、教师对前期活动开展作阶段性回顾
（2）、学生分组汇报活动过程
●思考：中段指导课的意义是什么？教师在中 段指导课要着重加强哪些方面的指导？
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中段指导课意义
通过学生对本小组研究课题的阶段性成果交流：
1、让学生学会从研究阶段中发现问题，并积极寻找到 解决问题的策略，以引导学生对问题进行深入的研究。
2、让学生交流在活动过程的情感体验，让学生学会在活动 中及时反思总结。
人与社会——如何能让市政规划时重视老城区 的文化遗址的保护和开发；
人与自然——老城区沿湖一线长期被湖水浸泡， 不断出现垮塌现象及环境卫生的脏、乱、差现 象，影响了城市的形象，有什么办法进行补救；
人与自我——血吸虫病的重现，会给旅游者造 成什么样的危害，如何才能防止游客得血吸虫 病。
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此环节在学生小组之间进行。主要让学生在与人交流 的基础上，学习其他小组的方法，反思自己计划的不足， 进一步完善计划。
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选题指导课
5、选题指导课，指导教师指导些什么？如何 提高教师指导的有效性？
●要求教师角色转变，但并不意味着指导作用因此而可削弱。
●目前这方面问题表象看： （1）指导教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指
选题指导课
●在主题设计阶段，指导些什么？ （1）对学生主题确定指导； （2）对学生活动研究方案制定和完善方面指导； （3）对学生实践活动过程中“过程和方法”方面指导； （4）对学生活动组织形式的确立的指导； （5）对学生实践活动遇到的问题和困难方面指导； （6）对学生实践活动过程中安全方面指导； （7）对学生实践活动必要的工具、材料等方面指导； （8）对学生聘请另外指导教师指导； ……
选题指导课的指导策略？
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选题指导课
选题指导课——就是指在教师引导下，学生 通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜 集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自 己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体 汇总、归纳、整理后确立活动主题。学生围绕 主题进行主题分解、组建实践活动小组、制定 活动计划或方案的课型。
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2、主题如何确定？
●创设情景 ●发现问题 ●提出问题 ●确定主题
选题指导课
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A、学生自主汇报从实践中发现的问题
指导课中，教师引导学生将平时学习中、 在生活中和观察、调查等实践活动中发现的 问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。
B、组织讨论分析问题，将问题转化为主题
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（3）引导学生向所学课程拓展，分解主题
可以采用向学科渗透式的方法进行，对每一个活动 主题，都向学科延伸，从中挖掘出小主题。
案例：“威尼斯”主题活动可这样向学科渗透：
《 语文》——威尼斯文学、作家、文学作品； 《历史》——威尼斯的过去、现在与未来、威尼斯宗教； 《社会》——威尼斯城市概况、威尼斯人的生活方式； 《自然》——威尼斯的气候、自然风貌； 《艺术》——威尼斯建筑艺术、博物馆、艺术家与艺术作品
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成果展评课
成果展示和评价指导课——是指导 教师组织学生围绕主题而开展的实践活 动成果展示，并进行主题活动评价的活 动课型。
●怎样的主题活动成果展示和评价指导课才算 是好的综合实践活动指导课？
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●我们要关注和考虑的问题是：
成果展评课
1、成果展示和评价指导课的意义在哪里？
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建议
对学生:
1、选题宜小不宜大、要具体不要抽象，能够找到可行的 研 究方法和条件；
2、由慢到快，循序渐进，由小到大，逐步提高，不可急 于求成；
3、将校内外各种资源视为“选题源泉”，多听听老师、 父
母和专业人士意见。
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对老师:
1、降低选题的实效性、创新性要求,题目宜小 不宜大；
综合实践活动课程
主要课型及指导策略
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综合实践活动实施一般过程及指导：
1、确立活动主题——制定活动方案——开 展实践活动——活动的总结、交流与评 价——活动延伸等过程和环节。
2、活动指导：活动准备指导——活动实施 过程中指导——活动总结指导；
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问题之一：
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4、活动如何策划？
计划的制定、交流和完善
（1）、学生进行活动策划
主要是小组之内进行讨论。在此期间，
学生要进行小组分工，完成活动计划。教师可
在各小组之间巡回指导。为了帮助学生将活动
计划做得较规范，在起始阶段，教师可给予一
定的方法指导。如，提供撰写活动计划的表格 。
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●这是整个综合实践活动指导课链上的 最后一个环节。但并不意味着主题活动 实施的结束，而是学生学习的进一步延 伸。
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成果展评课
●意义1： 有利于促进学生进一步学习知识。
●意义2： 有利于发展学生的表达和交流能力。
●意义3： 有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。
●意义4： 有利于为主题实践活动师生（自评、互评、师
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（4）引导学生向多种活动方式切入，分解主题
通过多样化的活动方式，引导学生向多种活动方式切入，分解 主题。
案例：“家乡畜禽饲养方法的调查” ，涉及的活动方式 有：
调查——家庭散养畜禽饲养方法的调查、现养畜禽优良 品种的调查
考察——考察专业养殖场； 设计——解决畜禽产品的安全问题方案设计； 研究——特殊养殖问题研究。
22102020264引导学生发现发现新的问题生成的活动内容5学生调整下一阶段的活动计划教师在指导过程中还要引导学生根据活动存在的问题进一步调整活动计划使学生活动不断拓展深271指导教师要指导学生进行资料的搜集针对学生的实际和相关的课程资源结合实例对学生进行一定的基础训练帮助学生掌握利用工具书如索引文摘百科全书等使用视听媒体做笔记进行访谈对资料做整理和分类等方面的技能
在这一环节中，有时学生提出的问题很多，
但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的 主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为 研究的课题。
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（1）教师可通过教学生学会将问题进行分析，确定 哪些问题可转化为综合实践活动主题。 可将学生的问题按三方面归类： “是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。 “为什么？”和 “怎么做？”这一层次的问题， 研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作 为综合实践活动的主题。
4、选题指导课作为综合实践活动一种课型，要注意 把握与学科课程课堂教学区别？
5、选题指导课如何在课堂教学中体现综合性、实践 性、自主性、开放性和生成性特点。
22.106.2、020有哪些改进地方？
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1、选题指导课一般教学过程
●创设情景、生成主题
选题指导课
●主题分解，产生小课题
●成立研究小组，明确分工 ●讨论、制定——交流、完善研究方案 ●实践活动“过程与方法” 和活动要求等指导
● 从主题设计指导课看指导教师指导作用
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选题指导课
6、主题设计指导课作为综合实践活动一种课 型，如何区别与学科课程课堂教学？
●主题设计指导课，教师能否基本把握了综合实践活动课程 与学科课程的区别。即：
严密的知识逻辑体系 课堂教学时空 间接学习 预设性教材 “教”师 同步为主
—— 生成的主题 —— 开放的时空 —— 实践学习 —— 非预设性的资源
—— “导”师 —— 个性需要
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问题之二：
中段指导课的指导策略？
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22Leabharlann 中段指导课中段指导课——所谓实践活动中段指导课就 是指学生活动实施阶段，指导教师根据学生开 展活动情况，有针对性进行指导、点拨与督促 ，进行阶段性研讨和交流，促进学生实践活动 不断持续、有效和深入而开展的指导课型。中 段指导课也可以称为阶段性成果指导课。
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（2）、学生将本组方案计划在全班汇报交流
在此环节中，学生小组派出学习小组长，将本组活 动策划在全班汇报，与其他同学交流。
（3）、学生针对各小组方案计划情况展开讨论
学生分组汇报本组的活动策划后，教师要组织学生 对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性，帮助 完善活动计划。
（4）、学生根据讨论情况完善计划
首先，教师要引导学生汇报活动过程。 在学生汇报过程的 同时，教师要引导学生尽可能将活动的过程、方法、情感体 验说出来。
（3）、教师组织生生之间的互动交流，提出活动过 程中遇到的困难
学生分组汇报后，教师要给学生自由发言的机会，组织 生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来， 并给予指导与支持。
（2）指导教师要明确获取信息的途径和渠道，引导 学生通过多种途径来收集信息。
（3）要指导学生学会统计、整理、分析资料的方法； 要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况， 真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供 依据。
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2、中段指导课指导老师从哪些方面开展指导？
（4）要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生 自我教育。帮助调整研究计划。
●这是一个综合实践活动主题学习的起始课。
这节指导课的好坏将直接影响这一综合实践活动
主题整个过程的安全、有效开展。
怎样的主题确定指导课才算是好的综合实践
活动课？ 22.10.2020
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●我们要关注和考虑的问题是：
开题指导课
1、选题指导课一般教学过程怎样？
2、主题如何确定？
3、选题指导课，指导教师指导些什么？如何提高教 师指导的有效性？
2、循序渐进，分层要求，个别指导，区别对待， 绝不可急于求成；
3、发动全体教师和发掘校内外各种资源，参与 “问 题 场”的设置工作；
4、选题论证工作要着重强调，以保证选题的有效 性和可操作性。
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3、主题如何分解？
A、学生汇报围绕某一大主题，自己收集的信息和提 出感兴趣的问题；
（5）指导教师要及时了解学生开展活动的情况，有 针对性地进行指导、点拨与督促。
（6）要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解 和参与，为学生开展活动提供良好的条件。还应 指导学生注意活动中的安全问题，防止意外的安 全事故发生。
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问题之三：
展示与评价课（2课时） 指导策略？
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导行为和规范。大多教师也不明白自己在主题设计指导中指导哪 些方面。
（2）指导教师在主题设计指导阶段缺乏必要的“过程与方法 ”的指引。如：如何进行调查？怎样进行搜集资料？怎样进行有 效访问？怎样制定一份简要合理的调查问卷？可能遇到问题和困 难等……“调查发现，97％的学生经历了多次调查活动，但不知 道如何设计一份简要合理的调查问卷”。 22.10.2（0203）指导教师在指导主题设计h时，没有具体的指导方案。19
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（4）、引导学生发现发现新的问题，生 成的活动内容
（5）、学生调整下一阶段的活动计划
教师在指导过程中，还要引导学生根据活动存在的 问题，进一步调整活动计划，使学生活动不断拓展深 入。
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2、中段指导课指导老师从哪些方面开展指导？
（1）指导教师要指导学生进行资料的搜集，针对学 生的实际和相关的课程资源，结合实例对学生进行 一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索 引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、 进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能。
2、成果展示和评价指导课一般教学过程怎样？
3、成果展示和评价指导课，指导教师如何指导？指 导些什么？如何提高教师指导的有效性？
4、如何在成果展示和评价指导课中体现其综合性、 实践性、自主性、开放性和生成性等课程特点？
5、成果展示和评价指导课应注意哪些问题？
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成果展评课
1、首先要进一步明确展示和评价指导课的 意义在哪里？
（2）引导学生将问题进行整合、提炼，转化为综合 实践活动主题。一般归类相同的问题。
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C、教师还要帮助学生分析主题的价值。 通过比较分析的方法，确定最有价值的主题
和学生最感兴趣的问题。
D、指导学生规范地表述主题。
——能够非常清楚地反映研究内容、范围和方向。
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B、教师通过与学生交流，帮助学生分解小主题；
（1）挖掘学生生活经验和感兴趣的问题，分解主题 当活动主题确定以后，围绕活动主题，学生可从
自己熟悉的领域入手，从不同的角度进行研究。
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（2）引导学生向人与自然、人与自我、人与社 会三个方向拓展，分解主题。
案例： “挖掘巴陵的历史文化”分解：