课文《花钟》的评课稿
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篇一:
《花钟》是一篇很美的文章,欣玲为我们展示了第一课时的教学.。
这堂课孩子们和老师的表现都不错,欣玲是个素质非常高的老师,这节课上她有好多方面做得很好。
1、教态自然、大方、很具有亲和力,孩子们在这样的环境中学习,不会感到有压力,所以能够畅所欲言。
2、教学内容安排合理恰当,教学流程清晰流畅。
先是初读整体了解课文,然后是认识生字,再就是重点抓住第一段的品读。
3、课件制作精美,课始五彩缤纷的花的图片,一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界。
4、在品读课文时,选择性的指导朗读课文中描写花的句子,感受花的美丽。
引导学生带表情,加动作表演读,孩子们读得入情入境,有滋有味,在朗读感悟中积累了语言。
6、在教学中注重引导孩子们质疑问难,培养孩子们提问的能力。
拓展练习,补上开花状态的词句,培养孩子们语言运用能力,孩子们思维广阔,说得也很棒。
5、对字词的教学非常到位,学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的训练。
总之这是一堂很实在的语文课。
篇二:
当然老师也比较注重学生写的训练。
在教学中,除了课文中出现的这些花外,老师又出示了3种花,想趁热打铁让学生进行仿写,这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。
之后,学生的回答也让我们看到了学生在学着用,有些仿出了味道,有些虽然还比较稚嫩,但可以看到他们的进步。
篇三:
在《花钟》一文的教学中,我们看到,从这一课时的整体上看,贾辉老师设计了四大环节:阅读质疑;合作质疑;变式质疑;应用质疑。
上述这些教学环节,既有前后关联,又有层次推进。
学生的兴趣是学生参与学习的动力,兴趣得到激发,教学效果将会得到提高。
在教学中,贾老师努力激发学生的学习积极性,如在导入阶段,采用多媒体操作带领学生走进花的世界,有了具体、鲜明的形象,能给学生真切、直观、具体形象的感觉。
运用多媒体操作,美丽的花卉直观地展示在学生面前,吸引学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,让学生在审美中,激发他们学习的兴趣。
尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。
听了吕老师执教的《花钟》,真所谓是课如其人,吕老师是一个非常豁达开朗的人,说起话来是眉飞色舞,她执教的课也是这种风格,孩子们在她具有磁性的语言中,在愉悦的环境中完成了本堂课的学习。
吕老师的课有好多值得我们鉴赏的地方:
1、教态大方、自然、得体,很具有亲和力,孩子们在这样的环境中学习,不
会感到有压力,所以能够畅所欲言。
2、对字词的教学非常到位,学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的掌握,这
个环节把握得非常好。
3、在课堂教学中,吕老师注重引导孩子们质疑问难,并且把孩子们提出的问
题写到黑板上,再引导孩子梳理问题,这样不仅培养了孩子们提问的能力,也提高了他们的梳理问题的能力。
注重了孩子们学习能力的培养。
4、充分地运用了多媒体,为课堂教学服务。
宁老师执教的第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
课文中描写花开了的语言特别生动。
同样是写“花开了”,课文里却用
了丰富多彩的语言表达方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,绽开了笑脸,从梦中醒来,欣然怒放,在暮色中苏醒,舒展开自己的花瓣等,用词十分优美。
下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。
1、概括课文的主要内容对于三年级的孩子来说,是一大难点。
在这堂课上,
宁老师带领着学生一起找找每段重点句子,用上“把每一段的内容连起来,就是课
文的主要内容”这样一句总结,把方法教给了学生,真是“授之以鱼,不如授之以渔”。
2、本文的结构层次为“归纳现象——解释原因——实际应用”,宁老师在教学
过程中,根据学生的阅读期待,从最有趣的段落——什么是花钟?(即最后一节)学起,打破了顺序式的教学模式,并对文中的内容进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。
3、宁老师一开始出示:用“开花了”替代所有表示开花语句的具体表达方法,
学生马上感觉到了这样的表达既重复又死板。
这时,教师让学生在文中找出表示开花的词,再读相应的句子。
这一读,感觉就来了,再也用不着多说什么。
从“开花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“从睡梦中醒来”等,学生经历了一次美文
欣赏之旅。
又如对时间的品味,这段文字在时间的表达上非常准确,在时间的运用上非常精当,不但在写时间时用上“左右”,而且有时把表示时间的词放在前面,如“下午三点,万寿菊欣然怒放。
”有时把表示时间的词放在中间,如“月光花在七点
左右舒展开自己的花瓣。
”老师在学生一次次的朗读中引导学生发现语言这些特点,揣摩、品味、积累。
郭老师的课以漂亮的花导入,让人赏心悦目,引入美的情境之中,在品读写花钟的那一段文字最为精彩,这一段文字描写了不同的花在不同时间开放时的情景,描写花的开放,有的用拟人手法,有的用直叙手法,意思都一样,而表达形式不一样,而郭老师关注这种表达形式,引导孩子去观察、品味,这种关注传递出来的是一种语文韵味,一种语文意境。
又如对时间的品味,这段文字在时间的表达上非常准确,在时间的运用上非常精当,
不但在写时间时用上“左右”,而且有时把表示时间的词放在前面,如“下午三点,万寿菊欣然怒放。
”有时把表示时间的词放在中间,如“月光花在七点左右舒展
开自己的花瓣。
”老师在学生一次次的朗读中引导学生发现语言这些特点,揣摩、
品味、积累。
最后小练笔又是写这三种花,填补书上列举花的时间上的空白,让人恍然大悟,而在写话时老师提醒学生运用词语盘点中的词语。
陆老师抓住了这段文字的语言特点,引导学生反复审视、掂量、咀嚼、玩味,达到积累并运用语言,浓浓的语文味洋溢在课堂中。
篇四:
今天听了朱老师的《花钟》一课,这篇课文是三年级一篇科普小品文,课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。
是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章,也是一篇语言优美的文章。
教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
回顾朱老师整个教学过程,我特别欣赏她的这几点做法:
一、老师注重课件的运用,让学生在欣赏花儿美丽的样子时,在课件的展示中感
受课文语言之美,进一步激发情感,培养学生感情朗读课文的能力,同时让学生感受到了大自然的奇妙,激发学生对花的喜爱,以便于新课的学习。
二、识字环节非常扎实有效
朱老师将生字新词利用课件的形式出示,第一组是新的词语,第二组是去掉熟悉的字,本课中新的生字。
学习时,首先抓读准字音。
先个别抽读,集体纠正。
接着男女读,再让全班齐读,读完请学生发现规律,互相说一说,哪些生词拼读得注意。
简短的言语,形象的理解记忆,就将识字的方法传授给了学生,非常扎实,可以帮助他们积累词语,丰富写作的语言。
三、品、读、绘结合
本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的原因,为了便于学生理解这一重点,教师先让学生默读探究答案,教师相应点拨,指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图,接着课件出示“花钟”图,引出下文。
多种手段结合,理解课文。
四、给予学生很大的肯定
整堂课中,朱老师都及时的给孩子们鼓励,让孩子们感觉到了学习兴趣,充满了自信心。
孩子生词的不够好,但是能读下来,老师便说:“真不错,会读了”。
读
好了的学生,老师会说:“非常了不起。
”给了孩子们鼓励,上课也更积极了。
在孩
子们回答问题时,老师都不忘说一句:“还有谁想起来试试呢?”更是激发了更多孩
子的举手回答问题的积极性。
在这有些需要探讨的地方,在课件出示花钟图时,应先让学生仔细观看一下图片,了解花朵,这样学生会有更直观的印象,理解这个难点更容易些。
学生绘画“花钟”难度也小了。
以上仅是我个人的观点,希望给位老师点评指正,互相交流学习。
篇五:
听了李老师执教的《花钟》,真所谓是课如其人,李老师是一个非常开朗的人,说起话来是眉飞色舞,她执教的课也是这种风格,孩子们在她具有磁性的语言中,在愉悦的环境中完成了本堂课的学习。
她的课让我受益匪浅。
其次,激发学生兴趣,提高学生的学习效果。
在教学中,李老师老师努力激发学生的学习积极性,采用多媒体操作带领学生走进花的世界,有了具体、鲜明的形象,能给学生真切、直观、具体形象的感觉。
运用多媒体操作,美丽的花卉直观地展示在学生面前,吸引学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,让学生在审美中,激发他们学习的兴趣。
再次,在课堂教学中,李老师注重引导孩子们质疑问难,对于课堂问题的质疑做到有的放矢,引导孩子梳理问题,这样不仅培养了孩子们思考的能力,也提高了他们的梳理问题的能力。
注重了孩子们学习能力的培养。
最后李老师抓住了这篇文章运用语言准确的这一语言特点,引导学生反复审视、掂量、咀嚼、玩味,达到积累并运用语言,浓浓的语文味洋溢在课堂中。