问题要问在“点子”上

问题要问在“点子"上
课堂提问，是每位老师都采用的方式，但在当下的语文课堂提问中，还是存有一些误区：一是提问过于简单，思考价值低，二是问题空泛、难度大，三是为了完成任务，提问急于求成，四是提问没有新意，五是提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。

这些提问仔细想来，根本在于提问没有问在点子上；但能不能问到“点子”上，大有讲究, 我觉得要问在“点子”上，主要能够从两方面考虑：一、从理解课文的角度看，要抓住要害。

所谓“要害”指：
（一）、关键点，关键点大致包括：
（1）教材的重点。

教材的重点，往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置问点，要求教师不但要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材，这里，且举《加了一句话》一文，让学生理解在老妇人的那句“我什么也看不见”前加上“春天来了”的世大作用，我们能够设疑:为什么有“我什么也看不见”前加上“春天来了”会产生这么大的魔力？这样把问题开懂了，也就能体会这句话能打动人的原因，也能让学生体会语言的魅力和情感的力量。

（2）结构的纽结点。

结构的纽结点，往往是承前启后的段落，于这些地方设问，不但能够导向设计全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出设计的整体感。

比如《赤壁之战》的过渡段是:周瑜说火攻是个好主意，不过这个仗怎么打，还得想个计策。

黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。

周瑜听了非常满意，叫他就这么办。

从课文里看，由于抓住了结构的纽结点，牵一段而动全局，整个课文的细目都被拎起来了。

（3）文章的点晴点。

文章的点晴之笔往往有统率全篇的艺术功用，于点晴处设置问点，自然有助于把握意旨，理解主题，比如《海上日出》最后一句：“这不是伟大的奇观么？”这句话作为点晴之笔，照亮全篇，就有设疑讨论，体味的必要。

（二）疑难点。

疑难点一般包括：
（1）疑点。

为了清除疑惑，当然需要在疑点处设置问点，比如《爬山虎的脚》一文时，学生对爬山虎只如何往上爬的产生了疑问，告别对“一脚一脚”往上爬不理解。

于是我们能够把这个问题直接提出来:爬山虎的脚与墙关系怎样呢？就很有瓶一问的必要。

（2）难点。

难点一般包括两个方面，一是语言文字之类的，常常需要疏解性提问来解决问题；另一种是与理解课文相关的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳解决问题。

比如我在教《捞铁牛》一文时，学生对铁牛挥上来的过程为什么要这么费力不理解，教师能够提问:铁牛为什么不放在船上拉加来？
（3）模糊点。

模糊点是指造成学生理解时似是而非的地方。

于此处生疑，仔细地推敲一番, 会让学生在恍然大悟中学到新知，受到启迪。

比如《少年闰土》写“那个少年。

这“手捏一柄钢叉”，这个“捏”在古汉语中是“紧所至”的意思。

（4）、孔子说：“不愤不俳，不启不发二优化提问也有这样的要求。

能够说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。

只有课文空间上的问点和学生思维这时间上的问点“时空交叉” 了，才真正说得上是问点的优化。

所以，理应考虑到：
1 ＞兴趣点：
以学生的兴趣点为问点，有助于激发学生主动阅读的欲望，使教学的过程成为学生主动学习
的过程。

比如，教学《跳水》，考虑到学生的心理特点，能够不从开头依次设问讲解，而从
学生最感兴趣的地方为导入讲解时的问点，提问：“课文中最有趣的情境是什么？这最有趣
的情境既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张愉快的心情下把
握课文的主要内容。

2、阻滞点：
学生思维卡壳的时候，自然应成为教者的问点，此时问得正是时候，又交给学生一定的思维“拐杖”，有助于学生思维的变通。

比如:我在教学《她是我的朋友》形成这样一个片段就说明教者的问点，阮恒为什么要掩盖自己的痛苦？当时全班没有一个学生回答，但教师并没有把答案直接告诉学生而是灵活地将问题反向地问“如果阮恒不掩盖自己的痛苦，会出现什么情况？学生恍然大悟，纷纷议论交流。

3、高潮点：
每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。

于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解和感情的升华。

这里举个“反常”的例子:教学《穷人》有一个流行率极大的提问：
“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却温暖而舒适，这个温暖舒适表现在哪些地方？”由于这个问题“取材”于文章开头部分，多数老师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段, 学生的回答也基本相同:通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日，所以说它是“宝地气这个回答不能算优。

由于仅止于现象，停留于表面。

而我却不是问在讲读之始，而是问在课文讲读行将结束之际，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生回答也不同寻常:作者以自己的亲自感受，通过三组对比，写出济南冬天的种种“奇迹”和“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉是个“宝地二这是贯穿全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

从空间意义上说，问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异，这是因为“宝地”出现在开头，而答案覆盖全篇。

开头发问，学生才初知课文，很难回答到位；总结时问，学生思维正在高潮上，因此能在精神振奋的状态下积极思考, 且此时根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟，这样课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一点了。