英语课堂如何提高听说读写的能力

英语课堂如何提高听说读写的能力
第一篇：英语课堂如何提高听说读写的能力
英语课堂如何提高听说读写的能力
高效的英语教学课堂，教师要为学生创设逼真的语言活动环境，如何激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，教活英语，进行高效的英语课堂教学,要求学生必须做到眼到、耳到、口到、手到、心到。

把动觉、视觉、听觉全方位调动起来，学习是立体化的，学生感知深刻，注意力易于集中或分配，各种记忆力都可发挥，想象、思维等，智力活动的效率也会提高。

耳到(hear)学习任何一种语言，开口说之前一定要有听的先导。

因此，在课堂上，认真听讲是十分必要的，学生不但要专心听教师对知识的讲解，而且要认真听教师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语，以适应交际的需要。

听见听懂教师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会教师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。

有时光是看和读，是分辨不出什么来的，边读边听就不一样了。

例如，独词句“yes?”用升调读，就表达了疑问;“yes.”用降调读，就表达了肯定。

这些都务必要学生仔细地靠听来分辨和吸收。

“耳到”可以增强记忆，加深理解。

在语言学习中，人们正是通过这种听的能力，获得大量的语言材料和对一种新的语言的认识，从而促进说、读、写语言技能的发展。

眼到（see）
要上好英语课，教师首先要吸引学生的视线。

只有学生认真地用眼睛看准了，才能把准确的信息传到大脑。

课堂上，学生要双眼紧随教师，观察教师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。

大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。

学习语法知识技能时，学生必须细心观察，分辨出不同时态、语态和表达方法之间的细微差异，从而掌握正确的语言表达方法。

比如教授单词时，
学生必须清楚教师所教的单词的词形：是双音节、单音节还是多音节词。

一些读音相同，拼法与词义相异的词，需要细心辨认。

例如：sun （太阳）和son(儿子)；see(看见)和sea(海)；flower(花)和flour(面粉)；peace(和平)和piece(片、块)；later(后来)和later(后面的)。

而一些读音相近，拼法近似的单词，就更让人感到头痛。

如：advice和advise；class和glass；full和fool；cook和cock。

又如，saw这个词，可以是动词see 的过去式，也可以是名词“锯子”；如果把这个词三个字母顺序颠倒过来，就成了was。

又如，“now”是现在，如把字母n移到最后，就成另一个词own“自己的”；如果字母w和n的位置对换一下，就成了win的过去式won“获胜”，如果它前面加上一个字母k,又成了另一个词know。

这些，都要学生用眼睛仔细去观察。

口到(speak)
看准了，还要读准，这就要“口到”。

“口到”主要是拼读、朗读、背诵等基本功。

学习语言，不张嘴不动口是学不好的，学生最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。

尤其是读课文和词汇时，学生只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口语得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。

因此，让学生大胆开口说英语是英语课堂教学中最重要最关键的一个环节。

另外，“口到”的目的是要将无声的材料变成有声的交流，在英语语言交流中去培养语感。

手到（write）
“手到”，课堂上学英语，一定要做课堂笔记。

因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。

常言说，“好脑筋不如烂笔头”。

教师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。

英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。

“手到”的目的不仅是正确地写出字母、单词、句子、标点符号，
而且要会写作——写作文、写课文概要、写信、写日记等。

一般说来，手到对学习语言的各个方面都起推动作用。

心到(remember)
“心到”就是要求动脑想，在学习英语教学过程中是很关键的。

学生在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随教师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。

只有用心分析其结构和意义及发音特点，动脑分析思考，才能真正理解英语读物的内容。

要时时刻刻做个有心人，把所学过的英语词、句子、文章牢记在心。

根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。

语言学家从不同角度划分语言技能。

从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。

从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。

从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能,在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。

在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。

阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。

英语教学中的写是指书写和写作。

英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得
当。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。

结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。

总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

所以要培养中学生英语的听、说、读、写能力。

第二篇：提高初中生听说读写能力
提高初中生听、说、读、写能力初探
听、说、读、写是初中教学的重要环节，也就是我们常说的四会目标，现行教材要求通过四会教学，培养学生具有初步运用英语进行交际的能力，如何达到适一目标，笔者认为应注意以下几个方面。

一、培养学生的学习兴趣
培养和发展兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。

学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智力的发展，达到提高学习效果的目的。

反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的负担，所以教学中要不断创造能够使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

1、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣
初中学生年龄小、阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚。

他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。

如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况在学习中组织一些英语游戏等。

还要
尽量组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。

辨认日常生活用品上持有的英语说明等。

2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣
心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。

师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。

为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。

因此，教师要生视感情投入，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣
一种美味如反复食用会让人倒胃。

同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。

从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。

而心理上讲，中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。

因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。

如游戏，课堂上做游戏可帮助学生轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。

语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。

例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传花”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的水果，被说到的人接着也说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。

例如：S1：I like bananas.He likes apples.S2：I like apples.He likes oranges.S3：I like oranges.She likes apars.S4：I like pears.He likes melons.又如表演：（act）
一般说来初中生爱说爱表演，因此，在初中英语教学中尤其是对低年级，运用表演这一教学手段既能培养学习兴趣，又有突出英语教学的实践性，交际性。

Act要表演得象，表演得象，不是演戏背能词而是生活中的交际。

如：七年级（上册）3a;clerk:Can I help you ?Mary:Yes,plense.I want a sweater.Clerk:What color do you want?Mary:Blue.Clerk:Here you are.Mary:How much is it?Clerk:Nine dollars.Msry:I’ll take it.Thank you.Cherk:your’re welcome.为了使学生的表演成功，我们还要注意以下几点：（1）教师要当好导演，作好示范，使表演收到表情达意的效果，防止表演中枯燥乏味。

（2）学生表演能力的培养，要从易到难逐步扩展，同时要面向全体学生。

可由老师编导，学生表演，充分体现教师为主导，学生为主体。

（3）及时对学生的表演做出评价，坚持表扬敢于上台表演的同学。

要给同学们指出表演中的成功之处和不足之处。

（4）对表演有困难的同学，要鼓励，要耐心，对表演出现的个别错误不要任意打断。

可在表演之后给予纠正。

二、结合语音教学，提高听说能力
如果能够打下坚实的语音基础，也相当于拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。

教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。

把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。

做到长期训练阶段侧重，综合提高。

在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。

听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。

让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。

三、培养学生的交际能力
交际能力是通过交际活动培养起来的。

交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。

交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。

交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。

1、一般打招呼和简单的客套话。

如：Good moning!How are you?
2、交流信息，a)介绍自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II.b)介绍自己的住处，We live in Shanyang Streat.c)介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday.d)介绍个人的一个打算，I’m going to visit Uncle Li.
3、讨论共识。

4、解决问题。

5、描写与辨认进而扩展到生活中的方方面面。

在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。

还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

四、培养良好的学习习惯
英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。

因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。

良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。

另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。

诸如认真听录音和教师的示范发音。

积极大胆地开口讲英语，勇于参加语音实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。

五、做好单元检测，提高四会能力
在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。

为了达到这个目的，教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。

知识方面，要求学生全面地、系统地掌握该单元的基础知识，尤其是课本中的“四会”内容。

技能方面。

要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在听、说、读、写方成体现出来。

技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用自动化。

能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础上，要有综合能力，即使把三者结合起来，为交际初步运用英语。

要做好单元检测，就要求教师必须努力，钻研教材，吃透教材，明确知识，语言范围注
意传授知识的深度和广度。

要让学生知道每个单元的教学重占，并配合准确地讲解和反复地操练。

教师要精心设计或选用检测试题。

试题既要全面，又要突出重点，难易要适中，能够较全面地检测学生听、说、读、写能力和初步运用英语的交际能力。

要做好检测后的讲评。

第三篇：如何提高英语的听说读写能力
如何提高英语的听说读写能力
〖内容摘要〗英语听说读写是交流与实际运用的基本技能，英语是一种交际工具，听说读写都应在英语学习中占有举足轻重的作用。

本文介绍了听、说、读、写的重要性及关系，并主要阐明了提高英语听说读写能力的方法策略。

〖关键词〗听、说、读、写；提高；能力
一、引言
提高听、说、读、写四项基本技能，对于英语学习者尤其重要。

英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在老师的指导下从易到难，从浅到深地学习、掌握以及使用。

二、提高英语听说读写的能力的重要性
（一）提高英语听说与读写模仿的重要性
提高英语听说读写的重要性，还能通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲身体验，提高一定的语感，才能有效地提高听说和阅读理解能力。

在英语听说中，要注意遵循模仿性与创造性相结合的原则，因为语言学习需要模仿，但不仅仅使模仿，每个人说的话与别人说的话，以及同一个人在不同的时间，不同的地点，不同的场合下对不同的对象讲的话是不可能完全一样的。

首先，靠模仿，模仿对学习者尤为重要。

母语是从呀呀学语模仿得来的，英语学习也需要这种过程，大量的机械的模仿训练可以熟练发音方法和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为说的活动打下坚实的基础.如果只有强调训练模仿性的说而忽视口头语言的说那就很难培养真正的说的能力，因此模仿对初学者尤为重要，有时，模仿也可以通过磁带模仿或者模仿一些英语较准的发音进行模仿，也可以通过影片，电视等模仿。

但是在模仿过程中注意模仿英语的发音，不能只
注重听的模仿却忽视了说的模仿。

（二）提高英语听说读写交流的重要性
从某种意义上说，获得英语语感是学习英语成功的标志。

一个单词，一段句子往往都有重读、弱读、连读、失去爆破，根据句意还分意群、停顿等。

平时在阅读中，多注意这些方面的问题，反复阅读，北宋，争取读出英语味道。

其次，还可以多听外国人说话，包括他们的录音磁带，多读多听，形成语感.可见，英语的听说技能的交流是非常重要和必要的，学好英语的方法有很多很多，英语听说水平还是会提高的。

三提高英语听说读写能力的方法与策略
（一）提高读写的方法与策略
读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；尽量和会说英语的人说英语。

提高听说读写的方法与策略是依照自己个人读写而言，阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。

也有部分情况是句子结构复杂。

由于英汉两种语言特点不一样，所以有时理解有些英语句子结构有特别的困难。

这样的句子结构有：分隔定语、虚拟语气、省略句、强调句等。

阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。

如果英语水平中等偏下，重点应该是语言能力的提高，以一些简单实用的学习策略，这样英语阅读进步就快。

例如，可以练习如何寻找段落大意和文章主题。

对于中等以及以上水平的同学，在继续加强语言水平的同时，应该积极地学习和运用证明行之有效的阅读学习策略，与此相关，就是运用技巧的能力存在反复。

学习技巧时有一个过程：刚学会时运用顺利，阅读理解正确率大概上升，过一段时间所学技巧运用不上，阅读理解正确率与未学技巧时相比持平或低于原来水平。

这种情况是存在的。

但是，不要将技巧绝对和简单化，只依赖技巧而不注意相应的语言水平的提高是不行的；由于对技巧理解不够正确或运用不够熟练，也会造成这种情况。

如果所学的技巧是有根据的，而且反复运用，经过一段时间的练习后，能帮助自己超越原有的阅读水平。

（二）提高听说的方法与策略
听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。

语言是有声音的，语言教学中的听和说的训练有助于学习者快捷、准确地掌握所有语言。

一是有目的地去听，听前首先确定听力目的，提高听力效率；二是听具体信息，如具体事件和具体地点等；三是预测，在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证。

从说的方面来看，开口比较难，这是最大的障碍。

对自己没有信心，总担心不会说，说不好。

不愿开口，害怕出错。

另外，还有一些不愿用英语讲话，害怕发音不准而受到嘲笑。

这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动和学习效果。

六、总结
综上所述，英语听、说、读、写可以使一个人擅长英语，那么他应该是能够熟练运用这门语言，无论是在听说方面还是在读写方面，从模仿、交流、应用、关系方面都有一定的技能。

掌握听说读写的基本技能，对英语学习者尤为重要。

从这方面把“要我学英语”变成“我要学英语”，这样就更对英语听说读写更容易了解，也体现了英语的重要性。

第四篇：阅读促进小学生听说读写能力
阅读促进小学生听说读写能力
语文课堂教学是学生获取语文知识的主要途径, 因此，注重把教育理论不断应用到语文课堂教学中去是十分必要的。

首先,课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。

同时，要注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。

再有，教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程。

最后，也是教学过程中最为重要的一点，就是要注重对学生创造思维的培养。

教育的培养目标是要把学生培养成为在思想品德、文化知识、劳动技能、身体心理、审美情趣等诸方面全面发展的高素质人才。

而学生主要通过课堂教学有计划地学好各门学科，有效地接受科学知识和相应的技能训练。

学生通过课堂教学能较快地掌握人类的文化遗产，同时转变成为自身的能力，这就决定了教育理论在课堂教学中举足轻重的地位和作用。

如何全面提高小学语文教育教学质量，做到面向全体学生，促
使学生全面发展，落实素质教育，本文想借个人经验的总结、反思，展开对有效提高小学语文中高年级段‚听说读写‛能力的研讨，供大家参考和批评。

什么是语文？叶圣陶先生的说法是：‚以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。

亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……‛语与文密不可分，不可偏指，所以称为‚语文‛。

然而‚语文‛又来源于生活，故在教学生学‚语文‛时，还要让学生联系生活会用‚语文‛。

然而，长期以来，在‚应试教育‛影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。

与其他学科相比，语文教学问题尤为突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，‚少、慢、差、费‛一直是困扰广大语文教育工作者的问题。

因而，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要。

所谓‚有效‛，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。

近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革，为全面提高语文教育质量进行了卓有成效的探索，如江苏李吉林老师的情境教学、斯霞老师的‚分散识字‛，黑龙江的‚注音识字〃提前读写‛等。

关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。

我作为一名普通的语文教师，在10多年的教学实践中，自我反思，就小学中高年级语文教学中如何提高学生的‚听说读写‛能力有了自己的一点看法。

一、培养学生的语文意识现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。

什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。

一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。

语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。

在平。