幼儿园教育活动的分类——依据结构化程度的分类方式

幼儿园教育活动的分类
依据结构化程度的分类方式（下）
教学目标：
1掌握依据结构化程度山高到低划分的三种教育活动类型：主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动；
2理解主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动的概念和特点。

教学重点：1掌握依据结构化程度山高到低划分的三种教育活动类型：主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动；
2理解主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动的概念和特点。

教学难点：
理解主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动的概念和特点。

教学时间：
40 W
课后作业：
无
教学后记：
幼儿园教育活动类型的讲授采用案例教学的方法，更直观的体现了不同类型幼儿园教育活动的特点，比以往讲授的方式更有效。

案例的呈现和比较为教师和学生的讨论、互动提供了素材，也贴近了学生的经验。

学生对于以前没有接触到的活动形式，如方案教学，有着较高的兴趣，对此类活动也有着较为深刻的理解，学生能够主动参与到学习中。

如果能够进行实操，更有利于学生对知识的理解。

教学过程:
导入：（PPT3）上一节课介绍了依据结构化程度划分的哪儿类幼儿园教育活动？
学生回答。

（1名学生）
教师小结：单一科U教育活动、整合科訂教育活动、单元教育活动，今天我们介绍后三个教育活动类型。

首先学习主题教育活动（PPT5）。

一、主题教育活动
【案例】大班主题教学活动：红红火火过大年
主题目标：
1.知道农历新年是中国人的传统节日，是一年家人团聚的日子。

了解具有民族特色的春节庆祝方式和活动，知道拜年、釆办年货、吃团圆饭等春节主要活动的意义。

2运用多种方式和手段记录并介绍春节，了解压岁钱的意义，并学会合理支配。

3 了解关于春节的各种传说和“年文化”的含爻，能运用完整、连贯、恰当的语言表达对春节的理解和春节祝福等。

主题网络图：
教师引出概念：（PPT13）将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而开展的一系列教育活动就是主题教育活动。

这里需要强调两点，一是网络状的主题图，强调所有的内容围绕一个中心以网状辐射开，基本趋势是和核心渐趋远离；二是主题是一个中心话题，话题必须蕴含着一系列问题、现象和探究的可能性，可以使幼儿不断获得新经验，不是一个固定的答案或定论。

教师提问：（PPT14）请大家思考主题教育活动有什么特点？
学生回答。

（1名学生）
教师小结：（PPT15）主题教育活动有三个特点：
一是课程网络呈现出课程发展的线索，主题是通过扩展的链条层层展开的，
主题展开的层次越多，课程内容就越丰富，开展的路径也会各不相同；
二是主题教学活动的大部分活动是预设活动，提前计划即可，但也必须考量到幼儿的兴趣变更随时调整课程内容，增加生成活动；
三是主题教学活动强调关注幼儿的发展水平和兴趣转变，教师的操作性就会减弱，无法照搬原来的预设内容。

二、方案教育活动（PPT16）
教师提问：（PPT17）在《幼儿园课程概论》中我们介绍过意大利幼儿园课
程，现在请大家欣赏意大利瑞吉欧幼儿教育的一个典型案列：纪录《影子》，说
图六 说这一系列活动与大家经常看到的活动冇哪些不同之处?
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件・ 禺子乞么总杲如曲连在e? 图二
图五
图九 图十 学生发言。

（2名学生）
教师小结：（PPT27）
不同点：
1我们经常看到的活动是以教师预设为主的，这则活动是以幼儿和教师生成 为主； 2我们经常看到的活动领域明显；这则活动领域不明显，看不出是什么领域 的活动，
但蕴含了多样的价值。

3我们经常看到的活动是集体教学；这则活动是分组学习。

教师引出概念：（PPT28）大家围绕一个感兴趣的问题进行深入研究，在合 作研究中发现知识，理解意义，建构认识，这类活动是方案教育活动。

方案教 育活动的概念理解要把握三个点：一是方案教育活动也有一个核心，这个核心是 幼儿探究的中心问题，同时这个问题必须是幼儿熟悉的内容；二是幼儿学习的方 式是合作研究，以小组的形式共同探究问题的解决方案或了解问题的起源；三是幼 儿是在自身研究的过程中发现知识、建构知识的，不是成人告知的。

教师提问：（PPT29）请大家思考方案教育活动有什么特点？
学生回答。

教师小结（PPT30）:
图七 图八
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1. 关注幼儿的兴趣、需要；是典型的以“幼儿为中心”的活动；
2.方案教学活动强调幼儿的学习方式是小组合作探究，主动获得知识，主动掌握某项技能或形成一种态度；
3.方案教学活动是生成性的、偶然性的，对教师的挑战较大，教师必须时时关注幼儿的需要，为幼儿的探索提供必要的材料，这不仅需要教师非常了解幼儿的发展水平和最近发展区，而且需要教师具有较强的观察、理解幼儿的能力和应变能力。

（PPT31）马拉古奇曾说：方案教学活动是三分之一的确定和三分之二的不确定。

确定的是幼儿的学习能力和发展水平，不能确定的是幼儿探究的兴趣、内容和方式。

因此，方案教学的设汁中教师预设较少，生成较多。

三、活动区教育活动（PPT32）
教师提问：（PPT33）请大家认真看下列图片中呈现的是什么活动?
学生发言。

（1名同学）
教师小结：（PPT34）这类活动的基本元素有活动材料、活动规则、自选、操
作、互动，幼儿通过选择材料、操作材料、与同伴互动获得经验。

这类活动是活动区活动，也称区域活动，区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些活动区，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自山选择活动区，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展的教育活动。

教师提问：（PPT35）现在，请大家观摩活动区活动《萝卜》，4人为以一小组，讨论活动区教育活动有什么特点？每个小组请一位发言人和大家分享。

注：视频播放到7： 58分学生4人为一组进行讨论。

每组一名发言人分享。

（3-5分钟）
1. 教师在活动区中是如何指导的？
2. 活动区的主人是教师还是幼儿？
3. 幼儿在活动中的自由是如何体现的？
4. 活动区能够促进每位幼儿发展？
教师总结：
活动区包括四个特点（PPT36-39）:
1. 自由性
所谓的自山性，是指幼儿在活动区活动中不受外在的约束，根据自己的兴趣、需要、能力选择活动区、活动材料、合作伙伴、活动形式等。

强调这种自山并不是无限的自山，而是一定规约下的自山，最明显的就是活动区活动的规则，如人数的限定, 时间的限制，禁止大声吵闹、互相干扰等。

2. 自主性
是指幼儿是活动区活动的主人，具有一定程度的自我规划、自我行动的能力。

包括不同程度地参与活动区的划分、活动区的种类设定、活动区的删减，提供活动材料，参与制定活动的规则等。

3. 个性化
由于每位幼儿的前期经验、能力水平、个性倾向各有不同，其选择的内容、活动区、材料便体现出个体差异。

4. 指导的间接性
教师需要以丰富的活动区环境、适宜的活动材料为支架，对幼儿的进一步活动产生影响和作用，促使幼儿获得有益经验。

而直接的指导是教师直接告知幼儿活动规则，或告知幼儿怎么做，由于程度把握较难，容易成为教师的"横力阡涉” o
教师小结：（PPT40）这六类活动，如果按照教师预设的程度划分的话，111 高到低依次是单一科LI教育活动、整合科U教育活动、单元教育活动、主题教育活动、方案教育活动、活动区教育活动。

四、总结
教师总结：今天，我们学习了依据结构化的程度划分的后三个类型的幼儿园教育活动，
结合上次课介绍的三种类型教育活动共六种类型。

这六种活动在幼儿园的教育中具有不同的特点，也发挥着不同的功能和价值，不能单纯定论某一种类型的活动好或不好，我们要从不同文化的视角判断每种活动的文化适宜性和教育适宜性，请大家在日后工作中深入体会每种活动的优势所在，不断反思如何让教学活动更有效。