运用电子白板进行作文教学让作文大放异彩

运用电子白板进行作文教学让作文大放异彩交互式电子白板是一种现代化信息技术教学工具，运用电子白板进行教学，最显著的特征是在课堂教学中更能体现师生双方相互沟通的过程，具有较强的交互性特点。

尤其是在作文教学当中，充分借助电子白板所特有的交互功能，更能激发学生的写作欲望，充实学生写作素材，达到预期的写作效果。

笔者就如何有效利用电子白板，在激发写作兴趣、丰富作文素材、突破教学难点和提高学生习作评改的能力等几个方面进行论述。

关键词作文教学；电子白板；情境；功能；方式
作文教学是语文教学中一个非常重要的环节，同时也是语文教学中较薄弱的一环。

原因是学生在写作文的时候，缺乏写作素材，鲜有生活中深刻的体验。

加上写作中语言匮乏，从而造成下笔无话可写的局面。

如果在作文教学中运用交互式电子白板，会对作文教学大有帮助。

充分运用电子白板的功能，能激发学生写作兴趣，为学生提供丰富的写作素材，将学生的需求和隐藏在课文中的写作技巧适时地教给学生。

这样，既可以让学生在电子白板创设的情境中去体验生活，还可以开阔学生视野，积累写作素材，提高写作能力，一举三得。

一形象再现写作情境，丰富学生习作素材
在传统的作文教学中，教师教授作文的方法基本上依靠语言交流和在黑板上书写来进行，师生之间基本没有其他互动。

而在作文教学中适当运用电子白板，就会改变这种局面。

如在进行叙事类作文的教学中，常规的教学方式都是学生通过回忆来记叙已经发生的事情或记忆深刻的经
历，若使用交互式电子白板重现让学生难以忘怀的情境，学生便可以像电影回放一样重温生活场景，写作素材自然就有了。

教师也可以利用平时拍摄的画面，让学生感知情境，产生共鸣，学生写作和表达的欲望自然就被激发出来了。

在进行想象类作文教学时，教师可以利用网络平台下载相关视频，播放与作文相关的内容，以此来激发学生的创作灵感。

如果能够运用电子白板的视频聚焦、定格等功能来展示需要特别强调、重点突出的图片、视频，对不同场景中的事物分别进行突出、放大，重点进行观察，效果就更好了。

采用这样点面结合的方式，学生可以从不同角度、不同层次进行分析。

这样的情境再现给学生营造了具体可感的创作情境，写出来的作文才有血有肉，有真挚情感。

二巧用个性功能，突破写作困境
在作文指导课上，教师可以利用电子白板的一些个性功能来指导学生观察写作，做到有序观察，言之有物。

学生会不会写作的前提条件是会不会观察。

作文教学中，观察是学生写作灵感的最重要途径。

如，在教授作文题目《我喜欢的一种小动物》时，笔者先利用电子白板的投放、影音等功能将各种小动物展现在学生面前，激发学生的写作兴趣，再利用电子白板的聚光灯功能将小动物按照从头到尾的顺序进行观察，聚光灯照到哪儿学生就观察到哪儿，学生在不知不觉中就学会了“从上到
下”“从左到右”“从整体到部分”等多种观察方法。

解决了观察的问题，接下来最大的难点就是指导学生如何把文章写具体。

经过一个阶段的摸索，笔者发现交互式电子白板的回放、录制等功能可成为攻克这个难题的他山之石。

如，在习作指导课《记一场有趣的拔河
比赛》的教学中,由于拔河比赛已经举行过一个多星期,学生对拔河比赛的过程已记得不太清楚了。

这时，运用交互式电子白板的回放功能，可以让学生清楚地看到拔河比赛过程中的每一个步骤和细节，然后由学生自己通过观察进行有效信息的重组和整合，选出适合自己的写作内容进行详细描写。

这样借助白板的功能，就能突破作文教学难点，会起到事半功倍的效果。

三改变批改方式，使写作焕发新活力
1.教师批改变单项为互动，提高作文质量
作文批改是作文教学中的另一个重要环节。

传统的作文批改有两种方式，一种是面批面改，另一种是教师出示评改要求，学生之间进行互评互改。

前一种批改方式虽然质量较高，但时间得不到充分保证；后一种方式虽然可以节约时间，但学生互改的质量良莠不齐。

若运用交互式电子白板，构建起“互动”作文评点模式，既可以加快作文批改的节奏，又可以提高作文批改的效率和质量，更重要的是这种方式把作文批改的主动权交还给了学生。

教师不需要对学生进行面批面改，而是先把课堂上要用到的作文提前扫描到白板屏幕上，用白板中的拖动和缩放功能，出示不同学生的作文，对作文中的重点语句、重点段落进行修改指导。

还可以利用批注和书写功能，让学生自由勾画批改作文，加注意见和评价。

假如不同学生对一个句子有不同的看法，就用不同颜色把学生不同的修改和评价在句子旁边进行标注。

这种做法既提高学生利用白板批改作文的兴趣，又节约了时间，提高了作文批改的效果。

教师还可以利用电子白板特有的缩放功能呈现多篇学生佳作，进行对比批
改。

这种批改方式能促使学生的思维火花相互碰撞，使创作灵感得到激发。

学生在潜移默化中学会了如何在作文中进行谋篇布局，准确遣词造句，而且能学到正确的标点符号使用方法。

在同一篇作文的批改中，针对学生提出的不同修改方案，用书写和批注功能，采用不同颜色的文字呈现出学生的思考过程和结果，让全班同学进行阅读、评议，在教师指导下，确定最佳的修改方案。

这样，既解决了学生写作过程中的共性问题，又达到了学生进行思维训练的目的，培养了学生流畅的口头表达能力。

2.师生共同批改，培养良好习惯
为了达到学生真正学会修改作文的目的，教师可以任意调出一篇作文，师生对这篇作文的立意、结构、语句、修辞方法等共同进行评议和修改。

教师可以用不同颜色的鼠标笔记录下学生不同的修改意见，这样，学生能学会辩证采用与自己意见不相符的修改建议。

同时，每一步批改步骤，电子白板都能清楚地记录下来，学生对修改后的作文立意、用词、修辞选用等都了然于胸。

修改后，对照原文和批改后的作文，进行比较，学生就会充分领悟到师生共同批改的妙处。

3.展示习作，对比提升写作能力
在作文批改完毕之后，利用白板的投放功能，展示批改后的作文，学生通过通读全文进行比较。

批改后的作文有批注、有圈画，对比非常鲜明，学生很容易就能看出区别。

除此之外，还可以运用交互式电子白板的录音功能，在作文批改完毕后，让学生在全班同学面前朗读自己的作文。

在朗读中才能更好地发现自己作文中存在的问题，还可以在这时对批改
后的作文中不恰当的词句及时进行二次批改完善。

这样，作文批改效果就会凸显出来。

与传统的作文批改方式相比，利用电子白板批改作文，学生写作文的积极性和创造性就自觉地激发出来了。

4.赏读习作，学习写作技巧
习作批改不能在教师加注评语后就画上句号，那样的话，学生写作文的热情就不能得到充分提高。

只有让学生感到自己写作的心血没有白费，享受成功的喜悦，才能有效地激发写作热情。

因此每次批改好习作后，笔者都要进行“作文赏读”这一教学环节。

让学生选出三到五篇优秀习作，利用白板的投放功能，图文并茂地展现出来，配上优美的音乐，让小作者朗诵给大家听，让所有学生都来学习他们写作成功的秘诀，也让展示习作的学生品尝成功的喜悦，从而更好地激发他们的写作热情。

“文章不厌百回改”，批改后的作文不是作文教学的最后一环。

这是平时学生习作训练的重要一环，也是写好作文的开始。

因此利用电子白板实现“写-改-赏”的良性循环，在课堂教学过程中实现师生互动、生生互动、师生与白板之间的互动才能让学生变被动的“接受者”为主动的“参与者”，使学生在作文的批改中成为学习的主角。

在整个作文教学过程中，要让学生始终是写作的主人，让学生发挥主体地位，教师只是引导者，引路人。

如果学生批改后的作文能够得到教师的夸奖和同学的欣赏，学生的写作热情就不会减退。

这样，学生的创作灵感会被激发，教师“教是为了不教”的目的才能达到。

学生真正会写作文，作文教学的使命才能真正完成。

随着作文教学信息化的不断深入与发展，学生自己利用白板技术进行写
作交流、制作电子作文集等都将越来越普遍。

只有师生共同努力，才能让交互式电子白板助力作文课堂，让写作为学生带来无限乐趣。