合作探究、提质增效——论小组合作学习在小学文言文教学中的作用

合作探究、提质增效——论小组合作学习在小学文言文教学中的作用
摘要：在教学中不断渗透学法指导，充分尊重学生的学习主体地位，通过小
组自主、合作、探究的学习方式来改变文言文教学中形式单调乏味的局面，调动
学生学习的积极性和主动性，让学生能积极参与文言文学习，以此提高文言文课
堂学习的有效性，从而有效培养学生阅读和运用文言文的能力，提高学生的语文
素养。

关键词：小组合作学习；小学文言文教学；作用
小组合作学习是学生自主互助学习的必然趋势，在小组互动学习中相互启发，相互鼓励、相互交流、相互合作、相互发展，对提高学生交际能力、表达能力、
动手能力和学生学习积极性都有着举足轻重的作用。

“双减”政策之下，课堂教
学中更注重学生间合作学习的方式，传统文言文课堂沉闷乏味，如何切实提高学
生学习文言文的积极性，如何让文言文课堂提质增效成了一线教师思考的重要课题。

运用“小组合作学习”的模式进行文言文教学，不但改变了教师沉闷乏味的
传统教学方式，而且可以让学生在学习中锻炼交际能力、表达能力、动手能力，
从而实现提质增效。

一、在合作通读中习得规律
对小学生而言，学习文言文最大的难处可能在于要按文言文的停顿和节奏读
通课文，在此基础上去理解课文的意思。

“读通课文”包括读准字音和读好停顿，因此，想要保证文言文学习课堂的有效性和愉悦性，一定要加强朗读指导，把读
通读顺课文当做文言文教学的首要任务。

教师对文言文的重音、停顿、语气、节奏通过范读的形式进行指导，还通过
自己声情并茂的朗读让学生去感受文言文的魅力。

例如《司马光》这篇文言文是
统编教材中出现的第一篇文言文，教材的课后习题就提出了“跟着老师朗读课文，
注意词句间的停顿”的要求，如在教学“光持石击瓮破之”时，由于学生比较难
以理解意思，因而比较难找准停顿的点，此时，除了教师传统做法上的范读和指
导读外，教师还可以让学生自主、合作和探究地学习课文，在小组组长的组织下
再读，小组成员互相关注成员在重音、语调、节奏等方面的朗读情况，通过互相
纠正再练习朗读，直到读通读顺课文，由此发现文言文停顿的规律，一般在人名
或事物后面需要停顿。

因此，文言文教学中，小组合作通读学习有助于学生自主
发现文言文断句的规律。

二、在合作释义中习得知识
小学文言文教学不提倡逐字逐句地进行理解，也不应该追求对课文内容的深
入理解，学生能通过朗读感悟大体上说出课文意思即可。

在教师进行一定的学法
指导后，可以利用小组合作学习单指导学生自主学习。

在自读的基础上，学生通
过小组交流的形式，把自己遇到的问题在小组内进行交流，通过组内小老师的指
导去解答自己的疑惑，对于学生实在是无法解决的问题，教师再去搭建梯子，及
时给予必要点拨。

这样的小组合作激发了学生“人人有问题，人人皆可解答”的
欲望，营造了良好的学习氛围。

通过以小组合作释义为主、教师后续点拨为辅的
方式，既发挥教师激发、引导、点拨的主导作用，又发挥学生的学习主体性，在
合作中习得文言文释义的知识[1]。

三、在合作感悟中承继情怀
一个民族的凝聚力主要表现在文化上，中国历来提倡“文以载道”，学习文
言文就要明白其中所讲述的道理，可以让学生继续小组合作，通过再读课文，讨
论交流，解决文中所蕴含的隐性目标、情感体验、价值取向等，教师在适当的时
候及时进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。

例如，五年级上册梁启超的《少年中国说》除了引导学生体会文章讴歌的少
年中国的激情，激发学生的爱国情感外，还可以设置学习单，让学生找出第二段
中描写的事物，小组内着重体味描写的“红日、河流、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将”等意象是因为它们与少年都展现了蓬勃的生机、磅礴的力量、无限的希望。

在理解课文的基础上，还可以通过开展小组交流活动，让学生牢记强国梦想，如
小组交流中国百年来各行业中为了实现“强国梦”作出了卓越贡献的杰出代表的
典型事迹，以小组为单位合作制作人物卡片“我的偶像”，通过活动深化对课文
内容的理解和在传承传统文化中正确的责任与担当意识。

因此，文言文教学中，小组合作感悟学习有助于学生感悟情怀的思想交流，
激励新时代学生的责任担当。

四、在合作背诵中想象补白
文言文学习中熟读成诵可以积累语言、培养语感。

让学生先读懂文言文的字、词、句，然后理解课文的主要内容和思想情感后，教师要留给学生充分的时间，
让学生去诵读，最后达到熟读成诵的目的。

熟读成诵不仅可以加深学生对课文内
容的理解，还可以培养学生的文言语感，进一步融会贯通，让众多的资源转化成
自身的文学素养。

相比现代白话文，文言文更讲究韵律，读起来也朗朗上口。

小
组合作背诵可采用的方式很多，有小组体验性背诵、分角色背诵、表演性背诵、
竞赛性背诵等，在小组内互相朗读、共同背诵，学生之间互相帮助、互相监督，
通过反复诵读，更加深对文本的理解[2]。

除了单纯的熟读成诵外，教师可以抓住文言文“留白”的部分巧设训练点，
充分调动学生的想象力。

让学生在熟读成诵的基础上，根植于课文，进行合理的
想象补白，让学生在这个过程中更深入与文本进行对话。

如想象故事发生时的具
体环境、人物具体的语言、动作、心理描写，如《司马光》中孩童如何跌落水中？其他孩子见有人突然落水时是什么表情，当时他们心里可能在想什么？甚至
可以展开合理想象，扩充故事情节，如《铁杵成针》中老婆婆为什么会刻意拿着
铁杵去磨呢？对戛然而止的文言文故事结尾也可以进行想象补白的练习，如《南
辕北辙》中那个不听劝告、一意孤行、固执反向行驶的车夫最后怎样了？
通过合作背诵、合作补白，学生不仅对课文内容有了进一步的理解，还锻炼
了学生的想象能力和表达能力。

五、在合作练习中提质增效
在“双减”政策之下，学生的作业量少了，但是教学质量却不能降；学生做
作业的时间短了，但练习的效果却不能减。

一节文言文好课的练习设计更加要精要，特别是作为形成性练习的课堂观测，我们更是要设计问题组，让学生拾级而上。

要实现文言文课堂教学有效性，课堂练习是必不可少的。

练习的设计除了切
实减轻学生课外作业负担外，还复习了课文的重难点、完成课文教学目标外，甚
至可以锻炼学生的课外积累能力。

小组合作，通过互帮互助有助于基础知识的巩固，通过讨论交流有助于集思广益，有助于课堂教学的进一步提质增效。

结语
总之，在文言文教学中利用合作学习，师生关系不再是教师传授、学生倾听
的传统授课模式，转变为平等交流与互动的新型课堂模式，小组合作学习的课堂
把原来以“教”为主的课堂向以“学”为主的课堂转变，学生在合作学习中，运
用已学知识去解决新的问题，在不断交流的过程中，思维碰撞产生新的设想。

学
生学会在合作通读文言文中习得文言文停顿的规律，在合作释义中习得翻译方法，在合作感悟中承继文言文中的传统而高尚的情怀，在合作背诵中进行想象补白，
在合作中完成练习实现课堂的提质增效。

文言文教学过程中不仅培养了学生的合
作精神，还体现了学生的主动积极性，让优秀生得以发展，让中等生得到锻炼，
让后进生得到帮扶，更加彰显学生在课堂中的主体地位，有助于建设高效的文言
文教学课堂。

参考文献：
[1]杨单女.谈小学文言文教学的“五合作”[J].新课程·小学.2013年第06期.
[2]包永杰.小组合作学习下的初中文言文教学初探[J].现代语文（教学研究版）.2013年01期.。