研读标点，细致教学——浅谈小学语文标点符号教学

研读标点，细致教学——浅谈小学语文
标点符号教学
摘要：标点符号是小学语文课程的重要组成部分，属于学生语文学习的基础
内容。

但就目前小学语文标点符号教学现状而言，其教学并不乐观，学生的标点
符号认识与使用并不熟练，严重影响了学生后续语文的深度学习。

文章将研究重
点放在小学语文标点符号教学上，力求在研读标点中落实细致教学，解决目前小
学语文标点符号教学存在的问题，探析具体解决策略。

关键词：小学语文标点符号教学对策
标点符号作为辅助文字记录语言的符号，是书面语言中不可缺少的部分。

它
们的合理使用，勾勒出一幅又一幅绝美的语文画卷。

不同的标点符号其作用不同，效果不同，是学生进行后续语文深度学习的基础。

《义务教育语文课程标准》将标点符号教学纳入到了课标之中，对小学语文
教育工作者做出了教育教学指导。

一、二年级作为标点符号学习的“基础期”，
是教师进行标点符号教学的关键期。

因此，小学语文教育工作者应当在深刻认识
课标要求，基于目前小学语文课堂标点符号教学存在的问题，探析具体解决策略。

1.
常用标点符号的分类及使用方法
1.
常见标点符号的分类
在小学语文教学中常用的标点符号包括两类：
1.
点号：句号、逗号、问号、感叹号、顿号、分号、冒号；
2.
标号：引号、破折号、省略号、书名号；
1.
常见标点符号的使用方法
不同的标点符号具有不同的作用，教师必须把握其使用方法，以此作为标点符号教学的重点，开展标点符号教学工作。

陈述句结尾或语气舒缓的祈使句结尾应当运用句号；疑问句、反问句结尾应当运用问号；感叹句结尾应当使用谈好；状语后边的停顿应当利用逗号；冒号具有引起下文的作用；总分总说的橘子应当利用分号等。

这都是常见标点符号的使用办法，需要教育工作者加以确定重视。

1.
小学语文标点符号教学存在问题
目前就小学语文课堂标点符号教学，主要存在如下问题：
首先，大部分教师缺乏对标点符号教学的重视度，大多将语文课堂的教学重点放置在生字生词、阅读写作上，对标点符号的教学大多一概而过，导致学生对标点符号缺乏认知；其次，部分教师及时开展了标点符号教学，但并没有将其放置在具体的实用性语境上，更多的倾向于直接的理论讲述，忽略进行标点符号的应用性训练，导致学生的标点符号学习有效性不高。

1.
小学语文标点符号教学解决策略
为解决目前小学语文标点符号教学存在的上述问题，在改变教学观念，理解课标要求的基础上进行教学创新，小学语文教师可以从如下几个角度入手：1.
在具体的语言环境中学习标点符号
将语文教学放置在具体的互语言环境之中，让学生们进行理解和学习，能够
弱化标点符号的抽象画色彩，其教学效果远远高于学生直接对该知识进行学习。

教师可以就标点符号放置在具体的故事环境之中，辅助标点符号教学开展。

如在进行逗号教学时，教师可以讲解趣味故事“逐客令与留客令”，为学生们讲解店家写在门口的一句话“下雨天留客天留我不留”。

让学生们根据店家的用意，进行趣味的标点符号运用。

有的学生认为店家不想留客，运用标点符号写下“下雨天，留客？天留，我不留”；而有的学生认为店家想要留客，运用标点符号写下“下雨天，留客天。

留我不？留”。

这样的趣味情境，能够让学生认识到标点符号的重要性，学习逗号的使用，同时标点语言符号课堂的教学氛围变得轻松活跃。

1.
在具体的语言训练中学习标点符号
学生的标点符号学习与运用需要配合必要的训练活动。

即要求教师要利用各
种各样的语言训练，来强化学生的标点符号使用，增强学生对标点符号的认识，以及标点符号教学的实用性。

当然，这里所说的训练并非传统意义上的“题海战术”，这样会加剧学生的反感情绪。

而是要通过趣味的训练，达到标点符号应用的目的。

如训练题的类型可以是“标点符号填空”、“按要求加标点”等。

必要时可以结合具体的语言环境，或开展标点符号的使用竞赛等多元趣味的方式。

让学生们来进行标点符号的练习与应用，这样能够提高标点符号的教学效果，也能够在练习中强化学生对标点符号的认识。

1.
在具体的阅读教学中体会标点符号
语文阅读文本是开展语文标点符号教学的重要依靠。

教师立足阅读文本进行
标点符号教学，能够让学生利用标点符号来理解句子的逻辑关系、体会诗句的思想感情，从而加深学生对标点符号的认识。

教师要抓住阅读文本中的关键标点符号，进行有效提问，有效引导。

如在学习《琥珀》时，就文章中的句子“爸爸，你看！”他快活得叫起来，
这是什么？”教师可以抓住其中的“感叹号”，让学生们结合阅读文本的上下文关系，引导学生们探析，这里为什么要使用感叹号？使用句号行不行？学生们能够通过把握阅读文本的节奏，认识到使用句号不可以，使用感叹号表达了“我”的惊喜，进而理解感叹号的应用方法；
如在学习《宇宙生命之谜》时，文章开端，作者写道“于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，玉皇大帝，王母娘娘……现在，科学发达了”，教师可以让学生们通过朗读阅读文本的方式，去分析“......”的用法，让学生们通过短暂的停顿、朝上的停顿，去分析文章内容，在理解标点符号的基础上理解文章。

1.
在具体的习作学习中应用标点符号
学生对标点符号的学习与运用最多的是展现在写作中，很多学生在写作时不
自觉的就错误地使用了标点符号。

因此，教师要抓住学生在习作时标点符号的运用，及时做纠正。

1.
教师可以在学生的具体习作中，利用评语来纠正学生出现的错误标点
符号，以评语的方式直接告知学生；
1.
教师可以在开展写作集中教学时，专门抽出一节课进行标点符号的讲
解。

包括标点符号的使用、标点符号的规范书写等，让学生们能够在认知的
基础上在后续利用标点符号完成写作时规范正确的使用标点符号；
1.
教师可以让学生们互评作文，将标点符号作为学生互评的重要内容，
鼓励学生们在互评作文中进行标点符号的纠正和指出，在提出他人错误的基
础上认知自我错误，实现标点符号有效学习。

结束语：
总之，标点符号对学生的语文学习而言十分重要。

小学语文教师必须迎合
《课标》要求，在教学实践中采取有效对策积极提升语文标点符号教学效率，只
有这样学生才会认标点、用标点，才能够在规范使用和书写标点符号的基础上，
进行有效语文学习，语文课堂的教学效率才会因此而提升。

参考文献：
[1]吾孰华.小学语文标点符号教学现状及对策[J].教学与管理,2018（08）：35-37.
[2]周美珍.小学语文标点符号教学策略研究[J].语文天地：小教版,2017（04）：35-36.。