浅谈低段识字教学中如何实施主动教育[合集五篇]

浅谈低段识字教学中如何实施主动教育[合集五篇]
第一篇：浅谈低段识字教学中如何实施主动教育
浅谈低段识字教学中如何实施主动教育
识字能力是语文的基本能力之一。

培养识字能力，能促使学生“学会”变为“会学”，“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

因此，在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。

同时要注意养成良好的识字习惯，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的识字习惯，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。

要重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。

同时在识写过程中要培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

识字教学中有一个认字与写字关系的问题。

“只认不写，先认后写；多认少写，识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵，然而，构建科学高效的识字教学体系，探究适合学生“多识字，快识字，识好字”的识字教学模式却是首要任务。

一、形音义紧密结合是打开学生主动识字教学的通途
一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。

因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。

在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。

这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。

教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。

仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，
更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。

有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。

例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形；教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。

此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。

例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁；“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁；“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。

这样的识字教学方法，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。

二、创设语境，在发现中识字是学生主动识字的动力
识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。

字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。

识字教学“要准确把握两种识字要求”：“要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。

要求学会的字，由以往强调“四会”——会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

“如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。

而把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。

例如，在教学形近字“渴——喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字；第二，引导学生再造识字语境；第三，改换“渴——喝”出现的语境来测评学生的识字情况。

在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。

所以，识字教学并不只是让学生能认识出
现在固定课文中的字，还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。

三、习惯与兴趣是学生主动识字的翅膀
从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性；从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。

《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。

随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。

识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。

在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性。

”因为低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”、“演情景剧”、“编顺口溜”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇、透着活泼，提高识字教学效率。

识字教学出发点是“趣”，难点在于巩固识字，侧重点是识字语境，关键点是形音义的紧密结合，归宿点是培养学生正确地使用祖国语言文字的习惯，让学生热爱祖国语言文字，并在识字教学的天空中愉快地翱翔。

第二篇：浅谈小学低段识字教学
浅谈小学低段识字教学
横山县第四小学冯生萍
识字教学是小学语文教学的重要内容。

识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以说识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有重要的意义。

我觉得低年级的识字教学应从以下几方面入手：
一、调动学生主动识字的兴趣，逐步养成学生独立识字的能力。

兴趣是最好的老师。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，因
此，一堂课如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，允许学生犯错误，说错了也没关系。

2、采用直观教具，现代化的教学手段。

低年级学生的抽象思维较差，艳丽的色彩，生动的形象，动听的声音，能把学生深深地吸引住，不仅能提高识字效率，而且能很快领悟到字词的意思。

3、多表扬少批评。

低年级同学思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，学习起来便劲头十足，往往会有意想不到的出色的表现，受到批评，则垂头丧气注意力容易分散。

二、入学初尽快教给学生自主识字的方法。

教是为了不教，教给学生识字方法远比教给他们知识重要。

教会学生主动识字的方法有：
1、借助拼音，促使学生自学识字。

初入学的儿童识字不多，教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。

在教材中“看图说话学拼音”部分在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

2、利用课文插图识字。

低年级的语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。

一年级课文中的“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字，可借助插图来认识。

3、联想识字。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象力。

例如“看”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“手”和“目”组成，且“手”在“目”上，启发学生编成一句“手遮目，看清楚”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如教“聪”字时，我引导学生说，“上课用耳朵专心听讲，
用眼睛仔细看，用嘴巴大声说，用心去思考，你就会变成一个聪明的孩子。

”从而使学生易记乐学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律，在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力。

5、让学生互学识字，提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围，必须要有团结协作的师生关系作保障。

在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯。

三、结合生活经验和在生活实践中识字。

结合生活识字包括看标牌识字，看电视识字，读对联识字，以及看书报识字等，开展“课外识字小擂主”的评比活动，使孩子在生活中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，掌握了正确的学习方法，学习效率就会提高，这对学生来说是终生受用的财富。

小小汉字，奥妙无穷，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的实际情况，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，从而获得成功的喜悦。

第三篇：浅谈小学低段识字教学
浅谈小学低段识字教学
语文是一门基础学科，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

《小学语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。

识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。

如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，谈谈我在小学低段的
识字教学。

一、培养识字兴趣。

兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。

低年级的学生年龄小,自制力差,理性不足。

学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的注意力，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。

因此。

要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。

在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。

任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们就不应该予以否定。

比如:
1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。

如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。

”学生马上就想到了“团”。

又如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。

我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。

“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。

”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

2、通过编儿歌、顺口溜识字。

这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。

如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。

如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。

这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、是通过活动、游戏识字。

为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。

让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。

如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。

4、“加一加”“减一减” 识字
就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。

“减一减”就是把以前
学过的生字去掉某一部分变成新的生字。

例如学习了“百”去掉一横就是“白”。

“多”去掉了一半就成了“夕”。

学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。

5、“猜一猜” 识字
就是把字变成一个字谜让学生来猜。

例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜;通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

6、“讲一讲” 识字
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。

低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。

如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。

同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。

例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。

5.“画一画” 识字
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来。

如“伞”字与伞的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

二、培养识字技巧
在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。

老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。

“教是为了不教”。

教学的最终目的是让学生能够自己学习，所
以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

我在教学实践中教给学生的方法有:
1、归类法
在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。

让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感。

如我出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。

然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。

还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。

另外，还把多音字归类，同音字归类识字。

把生字按结构的不同归类等来记字。

从而使学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。

2、对比法
比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。

一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。

学习的效率大大提高了。

通过这种换偏旁记忆，加偏旁识字的形近字对比法识字可以纠正很多易错字，并记住更多生字。

3、复习巩固法
遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。

巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死记硬背地抄。

比如要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。

实践证明，许多原来死记硬背抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率
提高了许多。

4、查字典识字法。

查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。

勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。

因此，教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

三、联系生活，培养识字环境
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。

识字教学不能局限于课堂上的识字。

生活是很好的识字课本，生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。

比如：校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏；社会文化中处处有文字，例如走出校门，街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，汉字就在生活中，它无处不在，学生都会在无形中通过听、看、问、记。

牢记这些字词。

所以，在识字教学中，我们要创设有利的条件、,培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。

让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。

想方设法培养学生的识字能力。

我在识字教学中，结合儿童的生理和心理发展规律及特点，激发他们的识字兴趣，引导孩子发现识字方法，教给学生识字技巧。

扩宽识字领域，多方位多角度地培养他们的识字能力。

处处从学生主体实际出发。

引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础。

第四篇：低段语文识字教学
低段语文识字教学之我见
乌图布拉格中心学校李琴琴
走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。

郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。

”学生的学习是从识字开始的。

《2014语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。

并且实行认写分开。

要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。

低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。

我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。

一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。

瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。

课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。

语文教学必须遵循孩子认知的规律。

在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。

1、利用图示，将某些象形汉字图象化。

一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。

比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。

这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。

2、将识字主动权交给学生。

低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。

在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。

有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个
字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的……学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。

小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。

这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。

3、编谜语识字。

编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。

对于低年级学生，主要从字形上编谜语。

学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。

（春）禾火二人对面坐。

（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。

教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。

编的多好呀，我及时鼓励学生。

对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。

例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。

十字头，八字底，三字躺在房间里。

教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。

学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。

二、培养学生从音、形、义全方位识字的习惯。

音，形，意是汉字的三要素。

识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。

识字教学，须抓住这三要素。

一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。

只有这样，才算真正的识字。

1、帮忙找家辨字音。

汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。

在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。

例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。

我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，。