毫米的认识教学反思15篇

毫米的认识教学反思15篇
毫米的认识教学反思1
本节课为了让学生感觉到数学知识与实际生活的紧密联系，我从学生的生活经验出发，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、讨论交流让学生自己发现新知，培养学生的探究精神、合作能力等。

学生对毫米这个新概念还是有一些基本认识的，当问起碟片的厚度不足1厘米怎么测量的时候，学生能很快的回答出用毫米来测量。

在教学时，测量的.方法需要进一步规范。

起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。

今天上课的时候发现，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开始数，因此需要有一个教学环节，将毫米数的部分放大后清晰的展示出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的方法问题，也导致部分测量的数据略有误差，教学时还是忽略不计。

单位换算，今天只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因为只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合安排单位换算，只是简单的单项出现一两组即可。

这部分内容适合放在后面的课时里出现。

只是在学生做作业时，作业中出现了如下问题，需要在以后的教学中改进：
1、不是从刻度开始测量的物体长度，部分学生没有注意到，只看了最后一个刻度就读数了
2、（）厘米（）毫米，学生理解成了（）厘米=（）毫米
3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。

毫米的认识教学反思2
教学内容：新人教版三年级数学上册第三单元测量第一课时
本节课的设计，引导学生通过观察、操作、猜测、测量，使学生对毫米的认识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

结合具体内容向学生渗透长度单位________于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

一、关于教材的处理：
在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。

在之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识与方法。

通过学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。

本来我也试着想把毫米和分米这两课时合并成一课时
完成的，但考虑课堂上的时间问题，因为毫米的学习学生对于进率关系的迁移是比较有难度的.，和米、厘米结合起来也要花许多时间，所以两课时合并一课时可能完成不了教学任务。

于是，我在修改了＜毫米和分米的认识＞教学设计后，重新设计＜毫米的认识＞这节课，并且在这节课的巩固练习中设计了涉及到各长度单位混合的题型。

二、关于重难点的突破：帮助学生建立相应的长度观念
1、紧密联系生活。

帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。

长度知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。

在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。

如让学生在1分硬币上找1毫米、量电话卡银行卡的厚度，教室内是否存在1毫米等等，通过用手比划感知1毫米的实际大小。

2．加强学生的操作活动，贯穿估测
小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。

因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。

如在引入毫米时，教材安排了学生用尺子测量课本厚度的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通
过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。

紧接着，在下边的动手操作小组内合作测量物品时，每一次准确测量之前都安排让学生先估一估，再精确测量。

这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。

三、从课堂教学的反馈情况来看存在的一些问题
1、在教学的前端复习旧知时，时间过长，应该尽量缩短时间尽快进入主题。

2、学生在回答问题时语言表达不完整，因为事先自己在教学时没有强调也没有示范。

此外自身在授课时语言表达也不是很完善，需要改进。

每个段落也没有很好地进行小结，在问问题时也有点累赘。

3、本节课在估测方面比较薄弱，应该也要仔细分析一下，还有在测量时用到的测量方法也得帮助学生复习一遍。

4、练习中从学生测量的错误情况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的缘故，学生容易把这刻度线当成厘米刻度线，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，试想如果我在介绍直尺，在直尺上认识毫米时就强调一下5毫米这根刻度线的作用和一些特殊长度的读法（倒着读，用几厘米减去几毫米），学生的掌握情况就不一样了，这些都是我课前没有预料到的。

学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。

所以，应该设想着让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、
归纳、分析和整理的过程中，适时有效地给予引导和帮助，但本节课我忽视了这一点，没有很好得发挥学生的主体性，有时甚至抢了学生的话。

作业的反馈情况使我明白要想提升课堂效率，提高学生的学习积极性，首先得还课堂于学生。

毫米的认识教学反思3
《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

小学低年级的学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。

因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。

本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。

本节课的设计，本着发展学生创新思维为主的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位________于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

教学时放手让学生自己去数、画，学生对 1 毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成 1 毫米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的'关系,1 厘米=10 毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。

分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出 10 厘米就是 1 分米。

再让学生用手势表示 1 分米的长度，然后在生活中找长度是 1 分米的物体。

建立 1 分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。

在练习设计中，我注重新旧知识的联系和发展，我参考了以前看的一个关于长度单位的练习，把学生中出现的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记：年 3 月 28 日（星期二）天气：小雨今天早晨，我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。

学校离我家不远，大约有 90 毫米，上学路上我看见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。

我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本，认真地做起笔记。

我先让学生们读一读这段文字，然后让学生讨论交流：汇报小明日记中出现的错误。

再用课件演示正确和错误的对比，非常直观，一目了然，既体现了学习的趣味性，又巩固了本节课的知识。

通过比一比、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。

同时，引导学生运用已有的知识经验，解决生活中的问题，提高了应用数学知识解决实际问题的能力。

回想整节课，在教学实践中我还存在着许多不足之处：还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估计能力和空间观念。

毫米的认识教学反思4
这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。

在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。

使学生在观察、操作、小组实践活动等环节中进行，学生感受到学习的兴趣，参与的积极性高涨。

在活动中鼓励学生充分展开推理和想象，使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以课始我创设了课间学生讨论“什么兵器最厉害？”的情境，学生的兴趣一下子提高了，在快乐的氛围中，既复习了“米”和“厘米”，又通过设疑引入新课，可谓一举三得。

在认识分米和毫米时，主要通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的.表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。

让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。

如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们的一拃大
约是“1分米”。

在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。

看着它，你有什么感觉？”。

跟上面的分米进行对比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。

毫米的认识教学反思5
本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。

新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学________于生活实践，生活中处处有数学。

”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。

同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。

1．关注学生已有的认知经验。

《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。

我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”
来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。

因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。

在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。

学生就会结合自己的.生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。

有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。

然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。

在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。

里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。

到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。

2．关注学生的亲身体验。

最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。

学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过程。

毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。

我就在学生猜测1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。

首先引导学生观察尺子上从哪里到哪里是1厘米，观察1厘米里面有什么发现，借助多媒体把直尺放大，使学生能清晰地观察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。

这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。

如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。

经过上面的观察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。

借助课前准备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际观察，并用尺子量一量，进行确认。

我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。

看着它，你有什么感觉？”让学生在具体活动中充分地感知1毫米的长度。

在认识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。

通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。

接下来设计的找物体的环节，就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米有多长。

在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运
用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算、物体的估计和测量等。

概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。

“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。

通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

毫米的认识教学反思6
4月11日，我在二（1）班进行了公开课铅笔有多长《认识分米、毫米》。

讲后感觉有点收获，也有遗憾；有反思，也有进步。

我紧紧围绕三维目标和“四环三查”教学模式设计导学案。

本节课有四个目标：1.认识1分米和1毫米有多长，感受的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

通过寻找生活中的1分米、1毫米的事物，感受数学与现实生活的联系。

2掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3能进行简单的单位换算。

4.能根据具体情景恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发对测量学习的.好奇心和参与测量的主动性。

根据目标进行达标测试和拓展，设计的练习虽然没有做完，但学生已经是基本掌握。

过程和方法方面，通过有趣的师生合作、同伴合作，在轻松愉快中学会知识。

情感态度价值观方面，能运用新媒体动画来调
动学习积极性，化简知识难度；用身上的测量工具形象感知重点知识，体会用数学的乐趣。

初步运用白板进行教学，不很熟练，还需多用来巩固。

但是没有敢尝试展台的切换，唯恐操作失误，有点畏手畏脚。

注重了小组合作，但仍然没有多关注后进生。

小组展示时间也不够充分，没有暴露出掌握知识的缺漏之处，其实是真实存在着的。

总之，精心巧妙的设计，加上耐心合理地实践，才会真正使学生学会、会学，才能上成常态而高效的课。

毫米的认识教学反思7
片断一、
师：想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？
生1：铅笔尖是1毫米。

生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

生3：1元硬币的厚度是1毫米。

生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米
师：通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？
生1：太短了！
生2：太小了。

生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短
生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。

生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。

师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的`应用还是非常大的。

课件演示毫米在生活中的应用。

片断二、
师：那现在请小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发现？
汇报：
生1：我发现1分米跟我的铅笔差不多长。

生2：我发现1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。

生3：我知道1分米＝10毫米
师：为什么你这么认为？
生3：因为1个小格你刚才说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。

师：说得对极了！是个伟大的发现。

还有其他发现吗？
生4：我发现这条直尺上共有10个大格。

师：那是多长？
生4：10分米。

生5急切地：我知道，1米就是10分米。

因为这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

师：真不错。

这个发现也很重要。

毫米的认识教学反思8
第一节课是毫米，分米的认识，我们几个商量试用“先学后教，以学定教”的教学模式教学。

说实话“先学后教，以学定教”的教学模式对我和学生都是一种新的挑战，我必须对这种模式有新的认识和重视。

但这不是一朝一夕的功夫。

这需要我们更加下功夫才能不断探索，不断研究，不断总结，不断完善。

我们要结合自己的实际情况创造性地发展它，成为自己的、新的教学方法。

刚开始我们得一步一步的来，我们要先来精心设置预习作业，指导学生怎样去看书，怎样思考问题。

“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。

老师首先了解学习目标，而后
老师根据学习目标提出一些问题，刚开始让学生有一个扶手，必要时还要进行学前指导，布置给学生自学相关的内容。

课堂上的“后教”，是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

学生在自学过程中，通过老师巡问，掌握学生的自学情况，在学生自学以后，老师能够发现学生通过小组讨论，质疑问难，相互交流等方式自己处理自学过程中暴露的问题。

已会的学生来教不会的'学生，促使学生之间相互的合作，互相帮助，达到了共同提高。

往往有一些问题是说起来简单做起来难，在采用“先学后教”的教学模式教学时，有时感觉手忙脚乱，有时学生提出的问题不知道什么时候解决。

说明自己对这种新的教学模式不熟，需要继续深刻领会其精神实质，把它融化到自己的教学实践中去。

毫米的认识教学反思9
在一年级的时候，同学已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。

本堂课是在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。

通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。

反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。

胜利之处：
1．确立难点，重组教材。

教材中是认识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的认识，我想毫米是同学现在认识到的最小的'一个长度单位，对同学来说有一定的难度。

2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。

如毫米的认识，我让同学利用手中的直尺进行学习。

首先引导同学观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。

通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

3通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。

同学知道了一毫米有多长，但印象不深。

如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。

让同学仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。

通过动手比划，加深同学对毫米的印象。

缺乏之处有许多：
1、虽然准备了较多实物，以为同学很熟悉，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。

2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发现，可以不用逐一小格的数。

3、画线段时应该演示，提醒同学注意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。

4、班级人数多，操作活动多时，同学的注意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应非常明确，让同学很明确何时“开始”何时“结束”
5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的情绪带入了课堂，给予他们的激情和鼓励太少了。

对于二年级的小朋友来说，他们需要老师给予更多鼓励与肯定的话语。

6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而根据课堂的实际情况适时的调整。

毫米的认识教学反思10
1.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。

教学中设计的问题小而具体，是根据低年级学生的认知特点。

但细细思考还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思考空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。

在上面认识毫米这一环节中，不到1厘米，到底是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?如果想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么办法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接。