2021年10月云南省高校教师资格认定课程考试《高等教育心理学》模拟试题及详解(二)

2021年10月云南省高校教师资格认定课程考试高等教育心理学模拟试题及详解（二）
一、选择题：本大题共15个小题，每小题2分，共30分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

把所选项前的字母填在题中的括号内。

1．在个体心理系统中，最具有稳定性的是（）。

A．心理动力B．心理过程C．心理状态D．心理特征
【答案】D
【解析】个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

其中心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

心理特征具有稳固持久的特点，在组成个体心理的四个成分中是最有稳定性的。

2．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。

A．教师的教学效能感B．教师的教学监控能力
B．教师的自我强化能力D．教师的自我校正能力
【答案】A
【解析】教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。

3．美国心理学家布鲁纳明确提出的学习方式是（）。

A．接受学习B．发现学习C．掌握学习D．机械学习
【答案】B
【解析】布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

5．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。

A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退【答案】C
【解析】逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境。

看见路上的垃圾后绕道走开，属于逃避条件作用。

6．依活动过程的特点，可以将动机分为（）。

A．交往动机和威信动机B．社会动机和局部动机
C．外部动机和内部动机D．近景动机和远景动机
【答案】A
【解析】动机的分类有以下几种：①从活动过程的特点可以划分为交往动机与威信性动机；②从动机的内容和性质可以划分为广义的社会性动机与狭义的局部性动机；③从动机来源的远近和起作用的时间可以划分为间接的远景性动机和直接的近景性动机；④从学习的自觉性的来源可以划分为外在动机与内在动机。

7．学习效率和动机水平之间存在（）。

A．线性关系B．U型关系C．倒U型关系D．平行关系【答案】C
【解析】如果动机过高，学习者根本达不到，对学习效果的影响就会降低，甚至会起到负面影响；如果动机过低，很容易就达到了，对学习效果的影响也不大。

只有中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

因此，学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。

8．大学生的思维发展处在（）。

A．形式逻辑思维阶段B．辩证逻辑思维阶段
C．由形式逻辑思维过渡到辩证逻辑思维阶段D．具体想像思维阶段
【答案】C
【解析】大学生的思维处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

9．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（）。

A．艾宾浩斯B．巴甫洛夫C．冯特D．弗洛伊德
【答案】A
【解析】对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，并进行了长期的实验。

后来的学者将他的实验结果绘成曲线图，即艾宾浩斯遗忘曲线。

10．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（）。

A．原型启发B．功能固着C．负向迁移D．定势
【答案】D
【解析】定势是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。

定势使人们在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解
决。

11．个体社会自我的获得一般是在（）。

A．1岁左右B．2岁左右C．2～3岁D．3岁以后
【答案】D
【解析】从3岁到青春期，是个体接受社会文化影响最深的时期，也是学习角色的时期。

这一时期，也是获得社会自我的时期，个体开始能意识到自己在人际关系、社会关系中的作用和地位，能意识到自己所承担的社会义务和享有的社会权利等。

12．态度与品德形成过程经历的第二阶段是（）。

A．遵从B．接受C．认同D．内化
【答案】C
【解析】一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段，认同就属于形成过程中的第二阶段。

12．集体规范的积极作用不包括（）。

A．协调集体成员的活动B．提高集体整合水平
B．统一集体成员的认识D．有利于调动成员的积极性
【答案】D
【解析】集体规范的积极作用主要表现在：协调集体成员的活动，增强全体成员行动一致性，提高集体整合水平；统一集体成员的认识，为他们评价自己与别人的言行提供判断标准；约束和纠正偏离集体规范的行为。

消
极作用主要表现在：要求集体成员墨守成规、循规蹈矩，限制了创造性意
见的提出，遏制了成员的积极性。

14．孤僻、行动迟缓、体验深刻、能觉察别人觉察不到的事物的人其气质
类型属于（）。

A．胆质汁B．抑郁质C．多血汁D．粘液质
【答案】B
【解析】气质可以划分为四种类型：①多血质：这种气质的特点是活泼、
好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换；②胆汁质：这种气质的特点是直换；②胆汁质：这种气质的特点是直率、
热情、精力旺盛、易于冲动、动作剧烈；③黏液质：这种气质的特点是安静、稳重、动作缓慢、不易激动、情绪不容易外露；④抑郁质：这种气质
的特点是孤僻、行动迟缓、体验深刻、能觉察出别人觉察不到的细微事
物。

15．教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有
效手段，是有效教学所不可缺少的环节。

其功能不包括（）。

A.调节功能
B.激励—动机功能
C.导向功能
D.反馈功能
【答案】C
【解析】教学测量与评价的根本作用在于了解学生的学习状况，改进教师
教学，促进学习效果的提高。

它有如下功能：反馈—调节功能；激励—动
机功能。

二、填空题：本大题每空2分，共20分。

1．教师队伍建设的重点在于提高青年教师的______。

【答案】教学水平
2．根据美国教育心理学家加涅的学习结果分类，学习是对智慧技能、______、言语信息、______、态度的五类学习。

【答案】认知策略；动作技能
3．一般而言，______直观的教学效果优于______直观。

【答案】模像；实物
4．短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，它的容量相当有限，大约为______个组块。

【答案】7±2
5．干扰主要有两种情况，即______和______。

【答案】前摄抑制；倒摄抑制
6．著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为______，另一类为______。

【答案】陈述性知识；程序性知识
三、简答题：本大题共4个小题，每小题5分，共20分。

1．美国心理学家布鲁纳认为，要让学生掌握学科基本结构，应遵循哪些教学原则？
答：美国心理学家布鲁纳强调学科基本结构的重要，认为教学中应遵循如下教学原则：
（1）动机原则布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。

他的动机概念不包括强化，他强调的是内在动机而不是外在动机。

他认为学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。

这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，因而其效应不是短暂的而是持久的。

教师如果善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目标。

（2）结构原则为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。

他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

为了促进学习，教师究竟选用哪一种呈现方式为好，则视学生的年龄、知识背景和学科性质而定。

（3）程序原则布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。

通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的惟一的程序；而且在特定的条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。

（4）强化原则为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。

因此教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。

知道结果过早，易使学生慌乱，从而阻扰其探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。

2．请列举影响学习迁移的条件。

答：学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

影响学习迁移的条件主要有以下几个方面：
（1）学习对象的共同因素共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进行研究，现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析，将学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。

所谓结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分；而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。

结构成分不同则不能促进正迁移，甚至会产生负迁移。

不管是表面的还是结构的相似性，都将增加学习者对两个任务的相似程度的知觉，而知觉的相似性决定迁移量的多少，两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。

（2）已有经验的概括水平学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。

已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。

凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。

反之，效果就越差。

教学经验也表明，对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。

（3）认知技能与策略迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。

有时学习对象具有共同因素，已有知识经验的概括水平也比较高，可是学习者对新的学习内容却仍不能产生迁移。

这是由于他尽管掌握了一定的知识，但对认知活动中动作执行的控制仍然没有掌握，不会在应用知识时控制动作系列的执行顺序以及对每个动作对象及变化进行合理的处理，也就是没有掌握解决这些问题的认知技能和策略。

学习者要在掌握知识的同时，掌握解决问题的认知技能和策略，以促进学习的迁移。

（4）定势的作用定势也称为心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。

它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势能对后来课题的学习起促进作用；当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，定势者是需要灵活变通的相似任务时，定势就可能干扰新的学习，对迁移起阻碍作用。

除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。

在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。

3．简述当代大学生思维发展的基本特点。

答：思维是智力的核心因素。

人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。

思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

当代大学生作为社会的一个特殊群体，其思维发展表现出以下特点：（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段
形式逻辑思维指在感性认识的基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。

它反映事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。

在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性，去孤立、静止、抽象地反映客观事物的某一方面。

辩证逻辑思维是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。

在辩证思维活动中，人们不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的静态，也反映事物的动态；既承认事物本身的同一性，又承认同一性存在于事物的差异和对立
之中。

大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。

（2）在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。

根据思维所要解决问题的性质的不同，可以把人类的思维活动划分为常规思维和创造思维。

常规性思维所要解决的问题是人类认识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的；创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。

大学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知识经验，其思维活动基本上是属于常规性思维。

但大学生的学习不但要接受人类已有的科学知识，而且也要为社会创造和生产新的知识。

大学生在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也有显著的发展。

（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知大学生对思维的元认知，首先表现为他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。

其次，表现为大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。

他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。

再次，表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。

这样，有关思维的元认知的发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。

4．什么是群体思维？如何防止群体思维？
答：（1）群体思维的涵义群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。

群体思维经常会导致决策失误。

在具有高凝聚力同时又很少受到外界不同意见直接影响的高层决策小组，常常容易出现为保持意见一致而使不同意见和评论受到压制的群体思维现象。

其表现可概括为无懈可击的错觉、合理化、对群体道德深信不疑、刻板思维、从众压力、自我压抑、统一错觉、思想警卫等。

（2）群体思维的防止群体思维有时会给群体的行动带来不利影响，因此防止群体思维可以从下面的具体措施来考虑：①使群体成员懂得群体思维现象及其产生的原因与后果。

②领导要保持公正，不要偏向任何立
场。

③领导者应引导每一位成员对提出的意见进行批评性评价，应鼓励提出反对意见和怀疑。

④应该制定一位或多位成员充当反对者角色，专门提出反对意见。

⑤经常将群体分为小组，让他们分组提出建议，然后再全体聚会交流分歧。

⑥充分研究一切警告性信息，并确认对手群体会采取的各种可能行动。

⑦形成预备的决定后，应召开“第二次机会”会议，并要求每个成员提出自己的疑问。

⑧在决议达成前，请群体外的专家与会并请他们对群体意见提出质疑。

⑨每个群体成员都应向可信赖的有关人士就群体意见交换意见，并将他们的反应反馈回群体。

⑩用几个不同的独立小组，分别同时就有关问题进行决议，在此基础上形成最后决议。

四、论述题：本大题共2个小题，每小题15分，共30分。

1．论述高等教育心理学研究的具体方法。

答：高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几种：
（1）观察法观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为②领导要保持公正，不要偏向任何立场。

③领导者应引导每一位成员对提出的意见进行批评性评价，应鼓励提出反对意见和怀疑。

④应该制定一位或多位成员充当反对者角色，专门提出反对意见。

⑤经常将群体分为小组，让他们分组提出建议，然后再全体聚会交流分歧。

⑥充分研究一切警告性信息，并确认对手群体会采取的各种可能行动。

⑦形成预备的决定后，应召开“第二次机会”会议，并要求每个成员提出自己的疑问。

⑧在决议达成前，请群体外的专家与会并请他们对群体意见提出质疑。

和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。

观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到环境的干扰，可
以收集到第一手资料。

其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的资料数量有限，往往难以做出概括化的结论。

在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须做到几点：①根据研究目的，明确限定观察对象；②准确规定所要观察的主要特征；③根据观察目的，确定合理的观察方法；④借助科学手段，做好客观记录。

（2）实验法实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。

由研究者操纵变化对其他变量的影响。

由研究者操纵变化的变量称为自变量或实验变量，由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量。

实验法不仅能揭示问题“是什么”，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。

应用教育实验法应该特别注意的问题是，必须妥善处理实验条件，才能精确地确定自变量（实验变量）的改变对因变量（反应变量）的影响。

教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：①随机化原则。

在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。

②局部控制的原则。

在同一实验中的环境条件、仪器设备、技术措施、被试等，都应尽可能一致，力求实验条件具有同质性，以防止环境条件等因素的干扰，减少实验误差。

（3）调查法调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。

它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。

调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行：①确定调查方案。

其作用是确定研究的目的。

②进行调查准备。

主要是将系统、具体的研究目标转为问题。

③收集并分析结果。

（4）个案法个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。

通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。

根据需要，也常对被试作智力和人格测验（心理测量法），从熟悉被试的亲友处了解情况（访谈法），或对被试的书信、日记、自传等进行分析（档案法）。

其优点是
能加深对特定个体的了解，有助于教师进行因材施教。

但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到研究结论的可靠性。

每种研究方法都有其优缺点。

在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合起来使用，以使得到的结果尽可能符合高等教育的实际情况。

2．法学院男生张继波，还是在他10岁时父母就离异了。

他随母生活，家中就他母子二人。

继波热情而有孝心，平时看到妈妈内外忙碌，就总是抢着帮妈妈做事。

但他特别粗心，在家里举胳膊抬腿，不是打翻了壶就是碰掉了碗，做作业也是草草率率的。

妈妈说了无数次，可他就是改不了，他妈妈遇事只好不许他动手，为此，他妈找到了他的心理老师，老师就有意的训练他。

“我的眼镜忘了拿了，请你帮我拿，可别碰坏了，那是一幅很贵的眼镜啊！”继波小心翼翼地把眼镜拿来，没有碰坏。

“我口渴极了，请帮我倒杯水，倒满点，可别撒了！”于是，一杯满满的水轻轻地放在老师面前，一点也没有撒。

每当这时，老师就鼓励他：“我看你妈说得不对，其实你很仔细，今后做什么事都要这样。

”后来，老师又让他衣服破了自己补，参加学校美术社学画画，就这样，他终于进步了，变得非常细心和耐心。

结合上述案例，请回答；根据思维所要解决问题的性质的不同，可以把人类的思维活动划分为常规思维和创造思维。

常规性思维所要解决的问题是人类认识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的；创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。

大学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知识经验，其思维活动基本上是属于常规性思维。

但大学生的学习不但要接受人类已有的科学知识，而且也要为社会创造和生产新的知识。

大学生在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也有显著的发展。

（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知大学生对思维的元认知，首先表现为他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其
（1）为什么张继波在妈妈的帮助下改不掉缺点，而在老师的帮助下就能改掉呢？
（2）老师的做法符合什么品德心理学原理？。