苏科版生物八年级上册 6.18.2 绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡 教案
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阐述光合、呼吸作用与温度之间的关系
利用习题检验学生对于知识点的理解程度
在习题的基础上，层层递进，联系知识点，突破解决难题。
了解生活中产生二氧化碳的主要几条途径
自主思考帮助维持生物圈碳-氧平衡的途径
了解温室效应
教学
反思
这一节课的条理其实还算清晰，但是主要问题就出在和学生的互动上，缺乏与学生的互动。一堂课，大部分都是教师在讲授，就不能很大程度的培养学生的各种能力。在今后的课堂上，需要多花功夫在思考怎样利用课堂时间激发学生自主思考、自主记忆和自主学习的积极性。尽量让一个课堂，使学生成为主体。
生：发表自己的看法（植树造林）
师；那绿色植物的光合作用是不是也是我们之前学习过的内容？我们先也来复习一下光合作用的公式是什么？（根据图片引导学生，引出公式）
光
光合作用公式：
叶绿体
二氧化碳+水有机物+氧气+能量
根据公式，填写表格：
氧气
二氧化碳
有机物
光合作用
最后，区别光合作用和呼吸作用，找位学生把这张表格给填完整了：
阅读段落、观看图片，并思考问题
根据图片，讨论、思考、互相交流
观看视频
直接进入本节课主题
以形象的图片为牵引，形成碳-氧不平衡对生态系统的有负面影响的概念
阐明生物的呼吸作用产生二氧化碳，吸收氧气
以呼吸作用的过程引出光合作用
阐明光合作用的具体过程
比较光合作用和呼吸作用
阐述光合作用、呼吸作用与农作物产量之间的关系
生：光合作用
师：[展示图片]大家看，光合作用的过程就是产生氧气，吸收二氧化碳的过程。我们一开始上课的时候就说为什么整个生态系统碳-氧处于不平衡的状态，因为碳它太？（多了）
那光合作用的过程是可以吸收二氧化碳的，那我们如果想办法把现在现有的太多的二氧化碳吸收掉，吸收的二氧化碳越多，整个生态系统的二氧化碳就越少。我们可以利用光合作用这个过程为生物圈中的碳-氧平衡作出贡献吧？怎么作出贡献呢？
生：某学生朗读资料
师：总的来说，就是一定范围内，温度越高，光合和呼吸作用都是越强，反之则相反。
阅读好资料，思考下面这道习题：
冬春季节，农民Hale Waihona Puke Baidu用塑料大棚种植瓜果或蔬菜，但是到了晚上，常常把塑料大棚掀开一小角，是冷空气进入以降低室温，这样做的主要目的是（）
A.降低光合作用B.降低呼吸作用
C.提高蒸腾作用D.提高呼吸作用
教学重点
认识绿色植物在维持生物圈中碳-氧平衡的重要作用
教学难点
区别光合作用和呼吸作用
教学方法
多媒体教学
教学过程
学生活动
设计意图
导入：
师：这节课我们来上绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡。着重看到碳-氧平衡，大家都知道，碳是指？氧是指？
生：二氧化碳、氧气
师：哪大家都清楚的知道生物圈的碳-氧平衡对于整个生态系统的稳定是十分重要的。那我们以这个地球上的南、北极为例，因为南北极比较典型，我们来看一下如果碳-氧处于平衡的状态下，南北极的状况是怎样的。但如果处于一个很好的平衡的状态下是怎样的。
为什么说吸收掉一部分呢？因为我们目前整个生物圈依旧处于一个不平衡的状态。因为碳依旧是相对太？（多了）
这就说明我们吸收的二氧化碳，远远不及它产生的速度。就是吸收的要比产生的要少。产生的实在太多了，那你来思考一下，除了我们人呼吸，到底其余哪儿来那么多的二氧化碳呢？
[展示图片]，书本翻到第82页，配合着书本第82页的最后一段，告诉我图片都展示了生活中产生二氧化碳的哪些途径？
解析：首先，这个习题的实例是应用于实际生活的，具有实际的应用价值；其次，这道题目的重点首先一个在于“晚上”，绿色植物夜晚不进行光合作用，进行呼吸作用。在此基础上，题目又说进入塑料大棚的是“冷空气”，根据资料得知，在一定范围内，温度越低，呼吸作用越弱，所以这题答案是B。
师：那我们以上所说的光合作用、呼吸作用都是会对我们碳-氧平衡有重大的影响的。那关于光合作用，我们刚才所说的植树造林是可以吸收掉现在相对比较多的二氧化碳的，对不对？吸收掉一部分。
[播放视频]
完成同步练习
根据提问独立思考并回答问题
观看图片
观看图片，根据提问独立思考并回答问题
根据提问独立思考并回答问题
观看图片，根据提问独立思考并回答问题
根据教师的思路一起回答
回忆、思考光合作用的知识内容
根据表格中的空格，思考并回答问题
朗读资料，其余学生边听边思考
阅读资料后，思考习题
根据提问独立思考并回答问题
二氧化碳
氧气
有机物
光合作用
呼吸作用
生：回答问题
师：我们来把注意力集中到光合作用、呼吸作用在有机物方面的区别。[以水稻这种农作物为例，阐述呼吸作用、光合作用与农作物产量之间的关系]
总
光合作用>呼吸作用
合成
增产
光合作用<呼吸作用
消耗
减产
师：说好光合作用、呼吸作用与产量之间的关系，下面再来说一下光合、呼吸与温度之间的关系。请一个学生把下面这个资料来朗读一下。
生：呼吸作用
师：呼吸作用是我们初一上学期学习过的内容，那下面我们来复习一下。
首先我们来回顾一下呼吸作用的公式：（引导学生记忆以前学过的知识点）
有机物+氧气二氧化碳+水+能量
[提问、填写]：
氧气
二氧化碳
有机物
呼吸作用
生：回答问题
师：[展示图片]我们来看这一片叶子，上面这个箭头它在吸收氧气，所以这个生命活动是？那下面这个箭头是在产生氧气，所以，下面这个箭头所代表的生命活动是？
生：观看图片
师：第二张图片呈现一个怎样的状况？
生：描述图片
师：为什么冰雪会崩塌呢？肯定是因为冰雪融化了，对吧。冰雪融化的直接原因肯定是？
生：全球气温上升。
师：全球气温上升的根本原因—碳-氧不平衡，其中二氧化碳就是太多了。二氧化碳相对太多了，那想一下，我们生活中什么过程或产生二氧化碳呢？
[提问]：最主要的就是？（以有趣、形象的图片引导学生）
那比如说我们从投影上这张图入手（化工厂图片），大家来讨论一下，采取什么措施？
维持生物圈碳-氧平衡的方法：
（1）.植树造林
（2）.气体净化处理
（3）.绿色出行，出门尽量乘坐公共交通
师：那我们整节课说的碳-氧不平衡，碳-氧不平衡在我们现在所说的温室效应。那对于温室效应呢，我们通过下面一个视频来作具体的了解。
1.微生物的分解作用2.燃烧燃料排放的气体
3.化工厂排放的气体
师：我们刚才说通过植树造林可以把现有的二氧化碳吸收掉一些，这是一个维持碳-氧平衡很好的方法。那另外一个方法，既然我们产生了那么多的二氧化碳，那我们就想办法少产生一点二氧化碳，这是不是一个方法？
那总不能让动植物不呼吸吧，总不能让我们上课都憋着气不呼吸吧，也总不能让微生物不分解动植物尸体吧。那我们从哪几个方面入手比较好呢？
课题
18.2 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
教学目标
知识目标：阐明绿色植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧气；认识绿色植物在维持生物圈中的碳-氧的重要作用
能力目标：运用实验法尝试独立设计并完成本节的探究活动；尝试实验和探究，初步学会和解决问题
情感态度与价值观目标：认同绿色植物对于维持生物圈中碳-氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的积极情感
利用习题检验学生对于知识点的理解程度
在习题的基础上，层层递进，联系知识点，突破解决难题。
了解生活中产生二氧化碳的主要几条途径
自主思考帮助维持生物圈碳-氧平衡的途径
了解温室效应
教学
反思
这一节课的条理其实还算清晰，但是主要问题就出在和学生的互动上，缺乏与学生的互动。一堂课，大部分都是教师在讲授，就不能很大程度的培养学生的各种能力。在今后的课堂上，需要多花功夫在思考怎样利用课堂时间激发学生自主思考、自主记忆和自主学习的积极性。尽量让一个课堂，使学生成为主体。
生：发表自己的看法（植树造林）
师；那绿色植物的光合作用是不是也是我们之前学习过的内容？我们先也来复习一下光合作用的公式是什么？（根据图片引导学生，引出公式）
光
光合作用公式：
叶绿体
二氧化碳+水有机物+氧气+能量
根据公式，填写表格：
氧气
二氧化碳
有机物
光合作用
最后，区别光合作用和呼吸作用，找位学生把这张表格给填完整了：
阅读段落、观看图片，并思考问题
根据图片，讨论、思考、互相交流
观看视频
直接进入本节课主题
以形象的图片为牵引，形成碳-氧不平衡对生态系统的有负面影响的概念
阐明生物的呼吸作用产生二氧化碳，吸收氧气
以呼吸作用的过程引出光合作用
阐明光合作用的具体过程
比较光合作用和呼吸作用
阐述光合作用、呼吸作用与农作物产量之间的关系
生：光合作用
师：[展示图片]大家看，光合作用的过程就是产生氧气，吸收二氧化碳的过程。我们一开始上课的时候就说为什么整个生态系统碳-氧处于不平衡的状态，因为碳它太？（多了）
那光合作用的过程是可以吸收二氧化碳的，那我们如果想办法把现在现有的太多的二氧化碳吸收掉，吸收的二氧化碳越多，整个生态系统的二氧化碳就越少。我们可以利用光合作用这个过程为生物圈中的碳-氧平衡作出贡献吧？怎么作出贡献呢？
生：某学生朗读资料
师：总的来说，就是一定范围内，温度越高，光合和呼吸作用都是越强，反之则相反。
阅读好资料，思考下面这道习题：
冬春季节，农民Hale Waihona Puke Baidu用塑料大棚种植瓜果或蔬菜，但是到了晚上，常常把塑料大棚掀开一小角，是冷空气进入以降低室温，这样做的主要目的是（）
A.降低光合作用B.降低呼吸作用
C.提高蒸腾作用D.提高呼吸作用
教学重点
认识绿色植物在维持生物圈中碳-氧平衡的重要作用
教学难点
区别光合作用和呼吸作用
教学方法
多媒体教学
教学过程
学生活动
设计意图
导入：
师：这节课我们来上绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡。着重看到碳-氧平衡，大家都知道，碳是指？氧是指？
生：二氧化碳、氧气
师：哪大家都清楚的知道生物圈的碳-氧平衡对于整个生态系统的稳定是十分重要的。那我们以这个地球上的南、北极为例，因为南北极比较典型，我们来看一下如果碳-氧处于平衡的状态下，南北极的状况是怎样的。但如果处于一个很好的平衡的状态下是怎样的。
为什么说吸收掉一部分呢？因为我们目前整个生物圈依旧处于一个不平衡的状态。因为碳依旧是相对太？（多了）
这就说明我们吸收的二氧化碳，远远不及它产生的速度。就是吸收的要比产生的要少。产生的实在太多了，那你来思考一下，除了我们人呼吸，到底其余哪儿来那么多的二氧化碳呢？
[展示图片]，书本翻到第82页，配合着书本第82页的最后一段，告诉我图片都展示了生活中产生二氧化碳的哪些途径？
解析：首先，这个习题的实例是应用于实际生活的，具有实际的应用价值；其次，这道题目的重点首先一个在于“晚上”，绿色植物夜晚不进行光合作用，进行呼吸作用。在此基础上，题目又说进入塑料大棚的是“冷空气”，根据资料得知，在一定范围内，温度越低，呼吸作用越弱，所以这题答案是B。
师：那我们以上所说的光合作用、呼吸作用都是会对我们碳-氧平衡有重大的影响的。那关于光合作用，我们刚才所说的植树造林是可以吸收掉现在相对比较多的二氧化碳的，对不对？吸收掉一部分。
[播放视频]
完成同步练习
根据提问独立思考并回答问题
观看图片
观看图片，根据提问独立思考并回答问题
根据提问独立思考并回答问题
观看图片，根据提问独立思考并回答问题
根据教师的思路一起回答
回忆、思考光合作用的知识内容
根据表格中的空格，思考并回答问题
朗读资料，其余学生边听边思考
阅读资料后，思考习题
根据提问独立思考并回答问题
二氧化碳
氧气
有机物
光合作用
呼吸作用
生：回答问题
师：我们来把注意力集中到光合作用、呼吸作用在有机物方面的区别。[以水稻这种农作物为例，阐述呼吸作用、光合作用与农作物产量之间的关系]
总
光合作用>呼吸作用
合成
增产
光合作用<呼吸作用
消耗
减产
师：说好光合作用、呼吸作用与产量之间的关系，下面再来说一下光合、呼吸与温度之间的关系。请一个学生把下面这个资料来朗读一下。
生：呼吸作用
师：呼吸作用是我们初一上学期学习过的内容，那下面我们来复习一下。
首先我们来回顾一下呼吸作用的公式：（引导学生记忆以前学过的知识点）
有机物+氧气二氧化碳+水+能量
[提问、填写]：
氧气
二氧化碳
有机物
呼吸作用
生：回答问题
师：[展示图片]我们来看这一片叶子，上面这个箭头它在吸收氧气，所以这个生命活动是？那下面这个箭头是在产生氧气，所以，下面这个箭头所代表的生命活动是？
生：观看图片
师：第二张图片呈现一个怎样的状况？
生：描述图片
师：为什么冰雪会崩塌呢？肯定是因为冰雪融化了，对吧。冰雪融化的直接原因肯定是？
生：全球气温上升。
师：全球气温上升的根本原因—碳-氧不平衡，其中二氧化碳就是太多了。二氧化碳相对太多了，那想一下，我们生活中什么过程或产生二氧化碳呢？
[提问]：最主要的就是？（以有趣、形象的图片引导学生）
那比如说我们从投影上这张图入手（化工厂图片），大家来讨论一下，采取什么措施？
维持生物圈碳-氧平衡的方法：
（1）.植树造林
（2）.气体净化处理
（3）.绿色出行，出门尽量乘坐公共交通
师：那我们整节课说的碳-氧不平衡，碳-氧不平衡在我们现在所说的温室效应。那对于温室效应呢，我们通过下面一个视频来作具体的了解。
1.微生物的分解作用2.燃烧燃料排放的气体
3.化工厂排放的气体
师：我们刚才说通过植树造林可以把现有的二氧化碳吸收掉一些，这是一个维持碳-氧平衡很好的方法。那另外一个方法，既然我们产生了那么多的二氧化碳，那我们就想办法少产生一点二氧化碳，这是不是一个方法？
那总不能让动植物不呼吸吧，总不能让我们上课都憋着气不呼吸吧，也总不能让微生物不分解动植物尸体吧。那我们从哪几个方面入手比较好呢？
课题
18.2 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
教学目标
知识目标：阐明绿色植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧气；认识绿色植物在维持生物圈中的碳-氧的重要作用
能力目标：运用实验法尝试独立设计并完成本节的探究活动；尝试实验和探究，初步学会和解决问题
情感态度与价值观目标：认同绿色植物对于维持生物圈中碳-氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的积极情感