教学策略分类

1．内容型策略
这种授课策略是以授课内容为中心的策略。

以授课过程中如何有效地供应学
习内容为核心，重申知识结构和追求知识发生过程两个种类，即结构化策略和问
题化策略。

2．形式型策略
这种策略是以授课组织形式为中心的策略。

集体授课形式、个别学习形式和小组授课形式三种授课形式中，集体授课仍为最基本的授课组织形式。

改进集体授
课的研究与实验很多，照推行小班制、按程度分班、班内分组、单元授课、设计授课、掌握学习授课等。

3．方法型策略
这种策略是以授课方法和技术为中心的策略，这是一个包括着各样各样方
法、技术、程序和模式的领域。

重申要侧重科学的分类法，确定授课方法的分类
系统。

4．综合型策略
这种授课策略是从授课的目标、任务出发，综合地张开的授课策略。

是内容、形式、方法三各种类的综合，更多地以授课经验为基础。

5．先行组织者策略
这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。

其授课程序
是：
1）准备预备性资料；
2）设想学习进度；
3）显现预备性资料和新资料；
4）从预备性资料中抽象出新信息；
5）运用活动增强。

其特点是授课时其实不马上纹丝没动地呈示教材，而是呈示拥有“组织”作用的相关资料，也就是说，它指向的其实不是是教材的“实体”，而是一种“关系”。

这一看法是奥苏贝尔提出的。

在授课过程中，可以设计三种“组织者”：
陈述性、比较性、详尽模型组织者。

6．看法形成策略
这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。

包括选择性策略和
接受性策略两种。

授课程序是：1）表现实例；2）确认看法；3）增强练习； 4）发展思想技巧。

7．认知发展策略
这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。

这种策略运用的基根源则是：
1）儿童从实践中获得悉识；
2）授课活动以儿童为中心；
3）推行个别化授课；
4）社会交往起重要作用。

教师以开发者、诊断者、认知矛盾的创立者和促进者、社会交往的推动者等身份参加授课活动。

8．自我管理策略
这种策略教给学生改变行为方式的方法。

授课程序为：
1）教给学生行为的原则和技巧；
2）教给学生自我估计的步骤；
3）拟订自我管理、自我决断、自我指导的计划；
4）防备不良的随机行为。

方法包括示范、督促、增强和指导。

9．行为练习策略
这种策略又称为“直接授课”。

主要特点是建立一系列模式化的教师行为。

授课程序是： 1 ）明确课程的目的、环节和内容； 2 ）表现新信息； 3 ）控制练习时间； 4 ）经过语言提示使学生掌握和运用新技术、新结构； 5 ）个别指导； 6 ）供应机遇使学生独立练习。