语气、语调、语速在语言教学中的运用

语气、语调、语速在语言教学中的运用
发布时间：2021-07-01T08:00:00.548Z 来源：《教育学》2021年4月总第247期作者：张春雅
[导读] 学习故事中的对话表达方式，引导幼儿大胆参与语言表达，体验表达的快乐。

——浅谈中班语言教学中教师的引领艺术
浙江省诸暨市浣江幼教集团东湖幼儿园311800
摘要：课堂上与幼儿交流沟通的主要是通过有声语言，有声语言借助语音的细微变化、语气、语调等表现手段，形成比书面语言更加生动形象的表现力，语言除了达到音准、清新自然、具有抑扬顿挫的声音造型外，其艺术表现手段也是不可缺少的，主要依靠语气运用、语调控制、语速调整等方法。

阅读性语言教学是幼儿、教师和文本之间的一个交流过程,是幼儿陶冶情操、提高阅读素养的一个重要环节。

关键词：语气语调语速语言教学
一、教学背景
《甜蜜的家》讲述了一座小房子想成为一个甜蜜的家，它向好几只小动物询问要不要一个家，但是他们都有家，直到有一天，北极熊一家搬进了小房子，终于让它拥有了一个甜蜜的家，感受到了家的幸福感觉。

我们可感受到小房子前后的情绪变化，尤其是小房子与小动物的对话，增强了故事的趣味性。

本次活动的目标定为：理解故事内容，感受小房子的情绪变化，体验家的甜蜜与快乐；学习故事中的对话表达方式，引导幼儿大胆参与语言表达，体验表达的快乐。

二、教学描述
1.出示课件，小房子，谈话引题。

师：小房子怎么啦？它为什么哭呢？幼：小房子哭了。

因为没人陪它玩……师：小房子为什么哭呢，我们一起来问问小房子好吗？(教师询问幼儿：“让我们来问一问小房子，为什么哭？好吗？”表达要和颜悦色，幼儿了解到了老师与自己是平等的，更容易感受到主人翁的情绪。

)幼儿齐问：小房子，小房子，你为什么哭呀？师：听，小房子说话了。

2.结合媒体，分段讲述，帮助幼儿理解故事内容。

(1)录音播放第一自然段故事内容，提问：小房子为什么哭呢？
(2)教师接着讲述第二自然段。

师：小房子很想成为一个家，所以，它看见了小鸟，就急忙喊了起来，是怎么喊的呢？幼：小鸟小鸟，你要不要一个家？师：还有谁比他喊得着急点？幼：小鸟小鸟，你要不要一个家？(比刚才更着急)师：我们一起帮小房子着急地喊一喊。

幼齐：小鸟小鸟，你要不要一个家？(很着急地)(讲课时，对幼儿的语速是快慢结合，如同包老师在讲述故事时，当讲到“×××，你要不要一个家？”时便有意加快了语速，强调了小房子在寻找家时那种急切而又渴望的心理。

当故事结尾处北极熊住进小房子时，它大呼：“我们有家啦！”当老师讲述这句时，故意将语速放慢了，让幼儿体会到北极熊最终找到家的那种喜悦的心情。

)师：小鸟是怎么说的？师幼以个别、集体方式进行对话：小鸟的家在哪里？为什么是个甜蜜的家？家里有谁？每天在家里干什么？师：老师做小鸟，你们做小房子，好不好？(角色对话)师：咦，老师看到有几个小朋友想要做小鸟了，(指名2位幼儿上台做小鸟)，其余做小房子。

师：好甜蜜的一家人，我来给它拍个照，咔嚓……师：老师做小房子，你们做小鸟，好吗？(第三次角色对话)(活动中，老师让幼儿多次进行情景表演对话练习，引导幼儿运用他们最喜欢的语句去进行对话练习。

)
(3)教师接着看图讲述第三自然段。

师：小房子看见小老鼠，它急忙怎么喊？幼：小老鼠小老鼠，你要不要一个家？师：你们真棒！小老鼠是怎么说的？小老鼠的家在哪里？幼：暖暖的墙洞(幼儿学说好词：暖暖的墙洞)师：你们真会说话！小老鼠每天在干什么？(教师采用了赞赏的语气，给予了幼儿充分的自信。

)师幼角色对话表演。

师：(教师接着讲述第四自然段)小房子看见大象，它急忙怎么喊？猜猜大象会怎么说？师：那么小房子最后有没有成为一个甜蜜的家呢，我们接着往下看吧。

师：小房子里有各种甜蜜的声音，听一听，你好象听到了些什么甜蜜的声音呢？幼：讲故事、吃蛋糕、睡觉……师：打呼噜，真开心呀！揭示故事题目《甜蜜的家》。

3.师幼共同讲述故事，进一步体验小房子的情绪变化。

4.师幼共念诗歌《大家都爱这个家》结束活动。

所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着讲课人的主观愿望和态度。

语气的重要性在于教师在讲课时对每个问题的阐述，总是有肯定有否定、有歌颂有斥责等。

所谓语速，就是指在单位时间里吐字的多少。

运用适宜的语速能让幼儿充分地了解授课者真正想表达的意思，适宜的语速是根据内容以及对方的注意力进行转变，因此，语言教学活动中，适宜的语速就显得尤为重要。

所谓语调，就是指声音的高低起伏。

语调其中包含着强调的意思，对讲课时教师的要求是：高低适度，洪亮雄厚，任何一句话，由于语调运用不一样，所表示的意思很有可能就南辕北辙，这堂教学活动中老师更是多次运用了不同的语调来引导幼儿思考。

由此可见，在我们的教学活动中，教师要擅于运用语言教学活动中语气、语速、语调的引领策略来促进师幼之间的有效互动，使活动更加生动、成功，就像古人说的：“言之无文，行而不远。

”语言是应当有文采的，教师的语言尤为如此。

参考文献
[1]张明红幼儿语言教育[M].上海教育出版社，2000。

[2]陈安阅读教学中教师的引领艺术探究[J].现代语文：中旬.教学研究，2010，(3)：48-49。