从百草园到三味书屋
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从百草园到三味书屋
鲁迅
疑难字词辨析
罕 hǎn 塾shú 髓 suǐ 敛liǎn 塑 sù 觅 mì 攒cuán 箔bó 蜕 tuì 确凿quèzáo 菜畦cài qí 蟋蟀xī shuài 竹筛zhú shāi 渊博yuān bó 秕谷bǐ gǔ 缠络 chán luò 绣像 xì u xiàng 鼎沸 dǐng feì
文章选自《朝花夕拾》这本散文集，散文集的 名字又是什么意思？
该文写于1926年9月，作者正生活在辗转流 徙，心情苦闷之中。“在纷扰中寻出一点闲 静来”，原集名《旧事重提》，后改为《朝 花夕拾》。为比喻，早晨的花到傍晚才捡拾， 意味作者到了中年才来回忆童年、少年时期 的生活。但文章用儿童的眼光和心理来写， 同学们肯定感到亲切、生动。
作者介绍
鲁迅(1881~1936),原 名周树人,字豫才,鲁迅是 它的笔名.中国现代伟大 的文学家,思想家,革命家. 代表作有散文诗集《野 草》，小说集《呐喊》、 《彷徨》，杂文集 《坟》、《且介亭文集》 都收在《鲁迅全集》中。
鲁迅
“三味书屋”的“三味”是指哪三味？
“三味”一般认为取意为“读经味如稻粟， 读史味如肴馔zhuǎn（美味佳肴）读诸子百 家如醯醢xī hǎi（醋肉酱）”即三味是指“经 书之味，史书之味，子书之味”。
1你对三味书屋有什么印象？少年鲁 迅对三味书屋又有什么样的印象？
2、你喜欢私塾先生的形象吗？
在作者眼中他是怎样一位老师？
课文分析
你对三味书屋有什么印象？鲁迅对三味书屋 的生活有哪些地方不满意？
陈设及行礼（威严）；提问受斥（严厉）； 读书生活（枯燥）；园中玩耍（自由）；偷 偷画画（珍惜）。 鲁迅先生在三味书屋学习七年，作者通过几个 片断，真实生动在现了私塾教育的若干面。 前三个片断是正面叙述，主要反映封建教育 脱离实际的陈腐本质。后两个片断是侧面描 写，反衬三味书屋读书生活的枯燥，同时也 表现了童年鲁迅对自由快乐生活的喜爱和对 艺术的追求。
想一想：
从文中看来，作者觉得三味书屋 的读书生活史快乐的还是痛苦的？
（各抒己见 畅所欲言）
想一想：
作者写百草园和三味书屋两部分内容有 什么联系？表现了作者怎样的感情？
总结全文
从百草园到三味书屋
鲁迅
百 草 园
欢乐有趣
陈设行礼（威严） 有趣的景色（欣赏） 三 提问受斥（严厉） 迷人的传说（新奇） 味 捕鸟的乐趣（惊喜） 书 读书生活（枯燥） 屋 园中玩耍（自由） 偷偷画画（珍惜）
课文分析
1.百草园在我的心中是什么地位呢？ 但那时却是我的乐园。 2、“乐园”乐在何处？
有趣的景物 有趣的故事 有趣的活动
我儿时的乐园 乐景
乐闻
乐事
百草园的自然景物和乐趣
﹙碧绿的 ﹚菜畦 ﹙光滑的 ﹚石井栏 ﹙高大的 ﹚皂荚树 ﹙紫红的 ﹚桑椹 鸣蝉 ﹙长吟 ﹚ ﹙肥胖的 ﹚黄蜂 ﹙伏 ﹚ ﹙轻捷的 ﹚叫天子 ﹙窜 ﹚
静 低 态 动 高 态
高
低
描写景物：有序
多角度
借助“准确的形容” 即能表情达意
精选词语形容
课文分析
全段重心在哪儿 ？
重心是“单是”以后，详写“泥墙根” 一带。
百草园的自然景物和乐趣
找蜈蚣
单是 …… 就有
按斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
何首乌的根
课文分析
写捕鸟用了那些动词？
“扫、露、支、系、牵、看、拉、罩” 九个动词.准确生动描绘出捕鸟的全过 程，表达了儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。 虽没有点明“乐园”，却乐在其中。
使文章思路清晰、层次分明，既体现了记 叙的感情色彩，又凸显了主旨。 二.精彩的景物描写 1.抓住景物特点，符合儿童心理。 2.融情入景，景中有人。 3.形声色味俱全，春夏秋冬皆备。 4.景物描写层次井然。 5.善于联想。
结束语
《从百草园到三味书屋》使我们在对比 描述中体会到作者的思想感情，表现了
← 对比 → 枯燥无味
总结全文
第一部分抒发的是欢快喜爱之情，由此 表现热爱大自然，喜欢快乐自由生活的 心理；而第二部分抒发的是讨厌、不满 之情，以此表示作者对束缚儿童身心发 展的封建教育的反感。两部分无论从内 容上、感情上都形成鲜明的对比，从而 有力的突出中心思想。
写作特点
一.对比的写作手法
我的乐园
冬
捕鸟
春
（ 不 必 说 ）
菜畦
石井栏 皂荚树 桑椹
秋 油蛉
何首乌
（ 蟋蟀 木莲 单 是 蜈蚣 覆盆子 ） 斑蝥
夏 （
也 不 必 说 ）
鸣蝉 黄蜂 叫天子
三味书屋
9段
用三个“也许是”有什么含义？
三个“也许是”表示尽管猜测的原 因很多，但一个也无法肯定。表达了童 年鲁迅告别百草园时的依恋心情。
儿童热爱大自然和自由快乐生活的心理， 同时对束缚儿童身心发展的封建教育表 示不满。贯穿全文的是甜美欢乐的回忆，
是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文 的意境美和韵味美所在。
仿写句子
不必说 说 就有
，也不必 ，单是
， 。
3、少年鲁迅在三味书屋找到了 哪些乐趣？
折腊梅花 寻蝉蜕 捉苍蝇喂蚂蚁 在老师读书入神时，偷偷地做游戏、画 画儿
这时的我和在百草园的我有 什么相同的地方呢？
热爱生活，热爱大自然 天真幼稚、欢乐 细致的观察生活、有好奇心
这时的我和在百草Βιβλιοθήκη Baidu的我又有 哪些不同的地方呢？
生活较枯燥、学习内容引不起兴趣、老 师不允许问课外的知识。 原来贪玩的心变得用心学习 听有趣的故事到学习听不懂的文章 对长妈妈的依恋到对老师的尊敬
先生是一 位极方正、 质朴、博 学的人。
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后， 不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子 承父业坐馆教书达六十年之久。他熟习四 书五经，博学正直，具有反清爱国思想。 在封建社会中他还是比较开明的，为人方 正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十 分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他 一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有 书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先 生。
课文分析
.你喜欢私塾先生的形象吗？在作者眼
中他是怎样一位老师？
作者从儿童心理出发来写先生既有 严厉可畏的一面，也有可敬可亲有趣的 一面。一方面，他忠实推行封建教学内 容，维护师道尊严，一味教学生读死书； 另一方面，他又比较开明质朴。因而作 者的行文笔调是幽默的，喜爱中流露出 善意的讽刺。
鲁迅的塾师寿镜吾
鲁迅
疑难字词辨析
罕 hǎn 塾shú 髓 suǐ 敛liǎn 塑 sù 觅 mì 攒cuán 箔bó 蜕 tuì 确凿quèzáo 菜畦cài qí 蟋蟀xī shuài 竹筛zhú shāi 渊博yuān bó 秕谷bǐ gǔ 缠络 chán luò 绣像 xì u xiàng 鼎沸 dǐng feì
文章选自《朝花夕拾》这本散文集，散文集的 名字又是什么意思？
该文写于1926年9月，作者正生活在辗转流 徙，心情苦闷之中。“在纷扰中寻出一点闲 静来”，原集名《旧事重提》，后改为《朝 花夕拾》。为比喻，早晨的花到傍晚才捡拾， 意味作者到了中年才来回忆童年、少年时期 的生活。但文章用儿童的眼光和心理来写， 同学们肯定感到亲切、生动。
作者介绍
鲁迅(1881~1936),原 名周树人,字豫才,鲁迅是 它的笔名.中国现代伟大 的文学家,思想家,革命家. 代表作有散文诗集《野 草》，小说集《呐喊》、 《彷徨》，杂文集 《坟》、《且介亭文集》 都收在《鲁迅全集》中。
鲁迅
“三味书屋”的“三味”是指哪三味？
“三味”一般认为取意为“读经味如稻粟， 读史味如肴馔zhuǎn（美味佳肴）读诸子百 家如醯醢xī hǎi（醋肉酱）”即三味是指“经 书之味，史书之味，子书之味”。
1你对三味书屋有什么印象？少年鲁 迅对三味书屋又有什么样的印象？
2、你喜欢私塾先生的形象吗？
在作者眼中他是怎样一位老师？
课文分析
你对三味书屋有什么印象？鲁迅对三味书屋 的生活有哪些地方不满意？
陈设及行礼（威严）；提问受斥（严厉）； 读书生活（枯燥）；园中玩耍（自由）；偷 偷画画（珍惜）。 鲁迅先生在三味书屋学习七年，作者通过几个 片断，真实生动在现了私塾教育的若干面。 前三个片断是正面叙述，主要反映封建教育 脱离实际的陈腐本质。后两个片断是侧面描 写，反衬三味书屋读书生活的枯燥，同时也 表现了童年鲁迅对自由快乐生活的喜爱和对 艺术的追求。
想一想：
从文中看来，作者觉得三味书屋 的读书生活史快乐的还是痛苦的？
（各抒己见 畅所欲言）
想一想：
作者写百草园和三味书屋两部分内容有 什么联系？表现了作者怎样的感情？
总结全文
从百草园到三味书屋
鲁迅
百 草 园
欢乐有趣
陈设行礼（威严） 有趣的景色（欣赏） 三 提问受斥（严厉） 迷人的传说（新奇） 味 捕鸟的乐趣（惊喜） 书 读书生活（枯燥） 屋 园中玩耍（自由） 偷偷画画（珍惜）
课文分析
1.百草园在我的心中是什么地位呢？ 但那时却是我的乐园。 2、“乐园”乐在何处？
有趣的景物 有趣的故事 有趣的活动
我儿时的乐园 乐景
乐闻
乐事
百草园的自然景物和乐趣
﹙碧绿的 ﹚菜畦 ﹙光滑的 ﹚石井栏 ﹙高大的 ﹚皂荚树 ﹙紫红的 ﹚桑椹 鸣蝉 ﹙长吟 ﹚ ﹙肥胖的 ﹚黄蜂 ﹙伏 ﹚ ﹙轻捷的 ﹚叫天子 ﹙窜 ﹚
静 低 态 动 高 态
高
低
描写景物：有序
多角度
借助“准确的形容” 即能表情达意
精选词语形容
课文分析
全段重心在哪儿 ？
重心是“单是”以后，详写“泥墙根” 一带。
百草园的自然景物和乐趣
找蜈蚣
单是 …… 就有
按斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
何首乌的根
课文分析
写捕鸟用了那些动词？
“扫、露、支、系、牵、看、拉、罩” 九个动词.准确生动描绘出捕鸟的全过 程，表达了儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。 虽没有点明“乐园”，却乐在其中。
使文章思路清晰、层次分明，既体现了记 叙的感情色彩，又凸显了主旨。 二.精彩的景物描写 1.抓住景物特点，符合儿童心理。 2.融情入景，景中有人。 3.形声色味俱全，春夏秋冬皆备。 4.景物描写层次井然。 5.善于联想。
结束语
《从百草园到三味书屋》使我们在对比 描述中体会到作者的思想感情，表现了
← 对比 → 枯燥无味
总结全文
第一部分抒发的是欢快喜爱之情，由此 表现热爱大自然，喜欢快乐自由生活的 心理；而第二部分抒发的是讨厌、不满 之情，以此表示作者对束缚儿童身心发 展的封建教育的反感。两部分无论从内 容上、感情上都形成鲜明的对比，从而 有力的突出中心思想。
写作特点
一.对比的写作手法
我的乐园
冬
捕鸟
春
（ 不 必 说 ）
菜畦
石井栏 皂荚树 桑椹
秋 油蛉
何首乌
（ 蟋蟀 木莲 单 是 蜈蚣 覆盆子 ） 斑蝥
夏 （
也 不 必 说 ）
鸣蝉 黄蜂 叫天子
三味书屋
9段
用三个“也许是”有什么含义？
三个“也许是”表示尽管猜测的原 因很多，但一个也无法肯定。表达了童 年鲁迅告别百草园时的依恋心情。
儿童热爱大自然和自由快乐生活的心理， 同时对束缚儿童身心发展的封建教育表 示不满。贯穿全文的是甜美欢乐的回忆，
是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文 的意境美和韵味美所在。
仿写句子
不必说 说 就有
，也不必 ，单是
， 。
3、少年鲁迅在三味书屋找到了 哪些乐趣？
折腊梅花 寻蝉蜕 捉苍蝇喂蚂蚁 在老师读书入神时，偷偷地做游戏、画 画儿
这时的我和在百草园的我有 什么相同的地方呢？
热爱生活，热爱大自然 天真幼稚、欢乐 细致的观察生活、有好奇心
这时的我和在百草Βιβλιοθήκη Baidu的我又有 哪些不同的地方呢？
生活较枯燥、学习内容引不起兴趣、老 师不允许问课外的知识。 原来贪玩的心变得用心学习 听有趣的故事到学习听不懂的文章 对长妈妈的依恋到对老师的尊敬
先生是一 位极方正、 质朴、博 学的人。
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后， 不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子 承父业坐馆教书达六十年之久。他熟习四 书五经，博学正直，具有反清爱国思想。 在封建社会中他还是比较开明的，为人方 正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十 分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他 一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有 书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先 生。
课文分析
.你喜欢私塾先生的形象吗？在作者眼
中他是怎样一位老师？
作者从儿童心理出发来写先生既有 严厉可畏的一面，也有可敬可亲有趣的 一面。一方面，他忠实推行封建教学内 容，维护师道尊严，一味教学生读死书； 另一方面，他又比较开明质朴。因而作 者的行文笔调是幽默的，喜爱中流露出 善意的讽刺。
鲁迅的塾师寿镜吾