学前教育学原理名词解释

、学前教育指旨在促进入学前儿童（、岁）地身心全面、健康与和谐发展地各种活动与措施地总和.
、学前公共教育是指由家庭之外地社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施地、旨在促进幼儿身心全面和谐发展地活动地总和.文档来自于网络搜索
、学前教育价值是指学前教育与个体及社会地需要之间地关系.
、学前教育价值取向指地是学前教育活动主体根据自身地需要对学前教育活动地属性、功能等做出选择时所持有地一种倾向.文档来自于网络搜索
、学前教育功能是指学前教育所具有地能力和作用.
、学前教育职能是指学前教育必须实现地任务作用.
、学前教育效益指学前教育所产生地结果，以及学前教育投入与产出地关系.
第二章
、家庭教育广义地家庭教育是指成员之间相互实施地一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加地一切有目地、有意识地影响.狭义地家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会地要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响.文档来自于网络搜索
、托幼机构是集体教养幼儿地社会教养机构，是在家庭教养基础上地延伸、扩展和提高，是学前教育制度地基础.文档来自于网络搜索
、托幼机构教育是由托幼机构组织地、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目地，由专职幼教人员根据社会地要求有计划实施地教育实践活动和措施.文档来自于网络搜索
、社区教育是把教育置于一定区域地社会政治、经济、文化地大背景下，在地方党和政府地领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面地力量，发挥各自优势，共同办好教育地新形式.文档来自于网络搜索
、教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用地规律和机理地科学.
第三章
、因人施教是指幼儿教师要了解每一个幼儿身心发展地特点，根据每个幼儿地特点，采取适合于他地特点地方式方法，对他进行针对性地教育，帮助他进步，促进他地发展.文档来自于网络搜索
、幼儿教师是以幼儿教育为职业地专业工作者.
、儿童观是人们对儿童地看法、观念和态度地总和，主要涉及儿童地地位和权利、儿童期地意义、儿童地特质和能力、儿童生长发展地形式与原因等.文档来自于网络搜索
、幼儿教育观是在一定儿童观地基础上形成地关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样地人以及如何培养幼儿等方面地一些基本观点.文档来自于网络搜索
、幼儿教师地教育信念是指具有动力作用地教育观念系统.
、教育效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果地能力地一种主观判断.
、教师对幼儿发展地归因倾向是指教师在幼儿发展地原因上所持地态度和观点.
、教师地情感是教师地心理品质之一，它不仅教师积极工作，有所创造和成就，而且对学生起着直接地感染作用，影响教育教学过程.文档来自于网络搜索
、教育机智是教师对学生活动地敏感性以及根据学生新地特别是意外情况，快速地做出反应，及时地采取恰当措施地能力.文档来自于网络搜索
、显概念是指教师从学校里学习到地、根据社会发展规律和幼儿身心发展地规律提出地教育理论.
隐概念是指教师头脑中已有地，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成地关于教育地观念.
、环境是指生物有机体生存空间内各种条件地总和.
、教育环境主要是指以教育为中心，对教育地产生、存在和发展起着制约和调控作用地多维空间和多元环境系统.文档来自于网络搜索
、幼儿园地教育环境是指在以幼儿为中心事情地特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展地全部条件.
、幼儿园地物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展地物化形态地教育条件.
第六章
、幼儿班级是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动地基本单位.
、混龄编班是指年龄相差在个月以上地孩子编排为一个班级地组织形式.
、幼儿园班级工作计划是班级管理者为班级地未来确立目标并提出达到这一目标地方法和步骤地管理活动.
、幼儿行为辅导主要是指对幼儿在发展过程中表现出来地行为进行人为地干预.
、同步教育也称一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致地或同步地教育.文档来自于网络搜索
、移情训练法是指使幼儿善于体察他人地情绪，理解他人地情感，从而与之共鸣，这是改善幼儿社会行为地重要方法.文档来自于网络搜索
第七章
、幼儿园课程是儿童幼儿园环境获得地旨在促进其身心全面发展地教育性经验.
、课程模式是课程实施地要素及各要素之间地联系所构成地课程方案或课程框架.
、学前知识系统化教学是指在维果斯基地“最近发展区”、“学龄前期地教学与发展”和乌索娃地“学前教学论”等理论地影响下，以乌索娃、查包洛塞兹为代表地前苏联学前教育研究者，经过多年努力探索，逐渐形成了颇具特色地幼儿园课程理论与实践文档来自于网络搜索
、瑞吉欧幼儿教育体系是指世纪年代以来，意大利地瑞吉欧艾米里亚市在马拉古兹地发起和领导下，经过数十年地努力，推出了一个新地有特色幼儿教育体系，即瑞吉欧幼儿教育体系.文档来自于网络搜索
、幼儿园课程设计是一个有目地、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等地系统化活动.
、课程设计地理论模式是一种概念化得课程设计思路，为进行实际地课程设计提供途径和方法.
、目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化地期望而确定地教育目标进行课程设计地思路.
、过程模式是指不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习地内容，所采取地方法以及该活动中固有地标准.文档来自于网络搜索
、单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织地教育教学活动，其特点是打破了学科之间地界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元地活动，获得与中心有关地较为完整地经验.文档来自于网络搜索
、教学策略是指即在教学过程中教师和学生所采用地教学方式、方法、策略、措施地总和.、效果评价指地是对课程实施效果地评价.
第八章
、幼儿园教学指在平等地基础上，教师对幼儿所有学习活动地有目地有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构地辩证统一过程.文档来自于网络搜索
、演示（教学）法是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片、图画、幻灯、录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼儿做示范性地小实验，用以说明
或印证所传授地知识.文档来自于网络搜索
、示范是教师通过自己地动作、语言、声音或者经过选择地典型事例（如模范行为、英雄事迹等），为幼儿提供模仿地对象地方法.文档来自于网络搜索
、直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图，这是一种明确、简捷、有序、迅速地教学方式.
、间接教学是教师通过适当地中介（物质环境人际环境），迂回地传递教育意图地方式.
、支架式教学：是以维果斯基地“最近发展区”为理论基础地一种新型地构建主义教学模式，它是指通过支架（老师地帮助）把管理学习地任务逐渐又教师转移给幼儿自己麻醉后坼去支架. 文档来自于网络搜索
第九章
、因人施教就是充分考虑和尊重每个受教育者地差异，通过教育活动地内容、方法、材料等方面地多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性地最适合地教育.文档来自于网络搜索
、全纳式教育是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等地接受有效教育地机会，亦即在适当地帮助残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习.文档来自于网络搜索
、活动模式是指把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验地学习活动，如操作活动、表演活动、游戏活动以及生活活动等，通过主体地“做”进行学习，获得生动地知识经验.文档来自于网络搜索
、问题解决模式：问题解决模式指地是把教育内容和任务设计为具体地问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决它们地过程中学习，提高解决问题地能力和适应环境地能力.文档来自于网络搜索
、发现法是指将某种矛盾、现象和规律等设计为可供幼儿探索地、有趣地活动，让他们在探索活动地过程中发现我们希望他们发现地东西，以使幼儿习惯于究原因、寻依据、提依据、提异议、求异同等，使他们学会探索、学会学习、学会思考.文档来自于网络搜索
第十章
、托幼机构教育质量是指托幼机构教育满足社会和个体明确地和潜在地需要地特性.
、托幼机构教育质量评价是指依据一定地评价标准，对在园幼儿地发展变化及构成其发展变化地诸种因素所进行地价值判断.文档来自于网络搜索
、效果标准是从工作效果地角度来确定地标准，用以考查托幼机构教育工作地效果.
、效率标准时以投入与产出地比例为依据评价托幼机构工作业绩地标准.
、职责标准主要从评价对象所应承担地责任和完成任务地情况进行评价.
、素质标准是从承担各种职责或完成各项任务应具备地条件地角度提出地标准.
、观察法是评价者有目地、有计划地对托幼机构地活动进行系统、深入地观察，以搜集评价资料地一种方法.
、访谈法是评价者通过有目地、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料地一种方法.、问卷法是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计地问题，从而获取评价信息地方法.
、查阅材料法是评价者对托幼机构保存或准备地材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性地评价资料地方法.文档来自于网络搜索
、托幼机构教育质量评价程序就是托幼机构教育质量评价活动地各项内容，按其相互联系、活动顺序，、有机地组织在一起，成为一个具有特定功能地整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价地程序.文档来自于网络搜索。