高中生物学教学中融入思政教育的途径探析

高中生物学教学中融入思政教育的途径
探析
摘要：生物学学科是一门研究生命现象、生命规律的自然学科，蕴藏丰富的思政资源，因此，可以尝试高中生物教学开展课程思政，润物无声中形成启智润心的育人整体氛围。

探索能激发学生学习兴趣并培养学生思政意识的教学策略，不仅能够帮助教师更加生动形象的教学，节省备课时间，缓解教学压力，为生物学科教学提供参考资源；还能够提高学生的思想政治素养和生物学科核心素养，培育学生正确的价值观，塑造学生独立健全的人格，提高学生在生活中解决问题的能力，实现学科育人目标。

关键词：高中生物；思政教育
引言
“课程思政”是一种课程教学理念。

以课堂教学为载体，挖掘、提炼课程内蕴的家国情怀、社会责任、伦理规范、科学和人文精神等思想政治教育资源，将其应用到实际的教学活动中，通过实现知识传授与价值引领的有机统一，构建课程与思政课程同向同行、多方协同的全员、全程、全方位的育人格局，进而达到润物无声的育人效果。

1高中生物学教学中融入思政教育的实践意义
进入新世纪以来，党和国家越重视课程的育人因素，发挥课程中的价值引领作用也反复强化。

生物学科是一门自然生命科学，是研究生命现象和生命规律的科学。

在高中阶段，学生接受教育的重点还是在知识技能层面，而对于发挥育人功能却被忽视。

课程资源中有诸多可以挖掘的思政资源，不仅可以增加课堂的趣味性，缓和课堂沉闷的气氛，还可以根据课堂内容结合当下热点问题进行讨论，例如在学习“特异性免疫”时，以“新冠病毒”切入，从“封城”到“疫苗的问世”以及“免费接种”展开学习，既能激发学生的兴趣，又让学生在学习生物知
识的同时自觉接受思想道德的熏陶，进一步提高思想政治觉悟。

在一定程度上，
青少年的成长发展与国家的命运息息相关。

随着时代的发展，中国在政治、经济、文化、科技等领域都取得了丰硕的成果，学生拥有了越来越广的信息渠道。

随着
五彩斑斓世界的到来，学生面临的各种考验越来越多。

青年是国家的未来和希望，肩负着“两个一百年的奋斗目标”。

青年想要肩负起国家重任，必须具有远大的
理想与格局，将个人命运与国家命运联系起来，拥有正确的人生观、世界观以及
价值观，才能正确把握人生未来的方向，走向正途。

中学阶段学生接受思想政治
教育的重要时期。

生物教师可挖掘课程中的思政资源，带领学生充分认识世界、
了解我国意识形态，形成健康向上与积极正确的价值观念，在教学中给予全方位
的正确引导。

生物教学实施课程思政一方面能够让学生深层次了解生物学内涵，
另一方面可以以生物教学为重要契机，发挥对思想政治课程的辅助作用，促进学
生的思政素质培养。

2高中生物学教学中融入思政教育的有效途径
2.1创设情境的方式
情境教学是教师根据所教科目特点，在教学课堂中结合教学目标设置适当的
情境，可以以讨论、团队合作、实验设计等形式创设情境，促使学生参与到知识
的获取，提炼与同化的过程中的教学方法。

生物学教材中实验内容是较多的，但
由于教材中的实验结果是已经告知的既定的，因此对于大部分学生来说，实验中
所涉及到的实验推理过程她们是无法体验的。

再比如教材中有科学家的实例，要
想激起学生的爱国情怀，单单叙述科学家的工作成果也是无法有效培养学生的情
感的。

在这种情况下，如果生硬的在生物课堂上直接进行思政教育，不仅不利于
教学的进行，还有可能引起学生对该学科的排斥。

如何在学科教学中潜移默化地
融入思政教育呢，创设情境可以说是解决这种困境的有效手段之一。

情境教学通
过创设各种情境空间，让学生在情境中逐步体会、逐步收获知识，教师通过营造
良好的课堂氛围并积极的引导她们进行学习，学生可以在情境中讨论、设计实验等，这样学生就能在不知不觉中将思想政治素养纳入到原有体系中。

这样的教学
方式既能使学生掌握知识又能提升她们的思政素养，真正地实现课程思政的课堂，培养真正的全面发展的人，从而达到育人目的。

2.2有效利用生物学科学史
教师有效利用生物学科学史，能帮助学生了解漫长的科学研究进程，获得生
物学学科发展的总体规律，领会生物学中蕴含的生命观念，理解生命科学的本质。

教师可以利用生物学发展史上的典型案例渗透思政元素。

如在关于酶的本质的探
索中，巴斯德否定了“发酵是整个细胞而不是细胞中的某些物质在起作用”这一
说法，萨姆纳在大量实验并充分寻找证据的前提下，最终证明酵母细胞中的某些
物质能够在酵母细胞破碎后继续起作用。

萨姆纳成功的原因是他具有坚持不懈、
百折不挠的科学精神和科学态度。

教师通过重现经典实验或讲述科学史料，既可
以帮助学生获得事物的发展是前进的、曲折的哲学思想，又可以加强对学生科学
态度和科学观的教育。

2.3分析内容设计活动
根据学生的特征及兴趣，对教学内容进行分析，。

激发学生的学习动机。

在
分析教学内容时，不仅要对这一节内容进行分析，还要对前后章节内容进行分析，让学生认识到生物学的学习是连贯的、系统性的。

在明确的教学内容基础上，结
合学生的特点，通过一系列精彩的教学行为，吸引学生的注意力，引导学生积极
参与，到教学活动中，通过活动中学习新知识，让学生在其中感受到情感的提升。

例如在《细胞器之间的分工合作》教学中，设计让学生利用太空泥合作制作细胞
模型，让学生在动手实践中感受合作学习的魅力与乐趣，帮助学生内化知识。

2.4合作式教学策略
在高中生物学课程思政教学中，合作式教学策略通常与探究式教学相结合。

在课堂探究活动和课外实践活动中，通常将学生分为若干小组来进行，同学之间
互帮互学、分工合作、克服困难、交流知识。

例如在学习“制作传统发酵食品”时，组内成员分工，分别负责选材、制作、记录等工作，结果分析时互相交流实
践心得。

让每个成员体会到存在的意义和重要性，增强了集体意识，有助于形成
团结协作精神。

结语
总之，高中生物学教学中融入思政教育是挑战与机遇并存，只有不断探寻思政教育的有效解决策略，以实现生物学教学与思政教育的有机融合，才能发挥生物学教学的育人价值，真正落实“立德树人”这一根本任务。

参考文献
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[3]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（001）.。