课堂教学模式：合理的阶段性产物
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生 、初 中毕业生中的佼佼者 （ 被名校
事 ，武汉市硬 笔书法家联谊会理事 。
中小学课堂教学模式的建立 ，是 在中高考指 挥棒下 ，基础教育工作者 为提 高学生应试成绩 ，作出的急中生 智的探 索。 （ 崔其升 ：杜郎 口为什么
在全 国名气这么大 ，说白了无非是应 试搞得好 ，能在全县 叫得响 。 ）在建
推广和实施 ，使全国出现了一批在中
建 立高效 课堂教 学模 式的大
背景是教育体制 ，推动者是各级教育 主管部 门。最初实施者是底层 中学 的 管理者。
高考 中成绩突 出的名校。 伴随着全国流动的教师学习大军 的 ，还有 不绝 于耳 的对 建模 的质 疑 声 。代 表性 的观点 有 ：１ ． 模具 说 ：建 立课 堂模式是把课堂 当车间 、把学生 当产 品，忽视学生个性差异和创造精 神 ，与素 质 教育 格格 不 入 ；２ ． 名 利
立高效 课堂教学模式 的热潮 中，全 国
各地涌现出形式 各异 ，但基本还是在 新课改理念 框架 内的课 堂教学模 式 ， 其代表 者有 ：江苏洋思中学的 “ 先学
后教 ，当堂训 练” 、山东杜 郎１ ５ １ 中学
的 “ 三三六 ”模式 、山东昌乐二中的 “ ２ ７ １ ”模式 、山东兖州一 中的 “ 循环 大课 堂”模式 、山西全省推广的 “ 问 题式 ”课堂模式等 。这。其模式 内容、操作
硬 的奖惩手段 ， 对效果缺少制约。 高效课堂教学模式是一个系统工 程 ，任何一个环节不到位就会满盘皆
输。 三． 构 建课堂教 学模 式到底 是否
流 程都 比较 系统规范。 学习这些模式要在实施 的制度保 障上做文章。不论足江苏洋思 、山东 杜郎 ｉ ｌ ｌ ，还是河北衡水 、 江 苏拼茶学 校 ，每一所取得成功的建模学校都是
从历史经验 叶 １ 总结慢慢走ｍ来的，决
偏离了教育的本质？笔者 的回答是没
有。
我们现在 提倡教育要 回归本 真 ， 学校 德育也 要 回归本 真 ，但 不要 忘
动的基本结构或框架 ，成熟的课章教
学模式在基本框 架内并不 十分限制教
不会有凭空想 来的模式 。 这些 学校 的教 学模 式 的共 同点 有 ：１ ． 都是在新课改理念下 ，注重 ｒ
综合天 地２ ０ １ ３ Ｏ Ｂ
教学模式 的得失利弊离开这些 ，就是
只往锅里泼冷水 ，不知道釜底抽薪而
已。
评方案 ，没有建立堂堂反馈 、天天小 结 、周周总结 的考评机制 ，也没有过
注意 ， 学校教育任何场所 、 任何行 为 的管理 ，都是教育的一个整体 ， 决不
能割裂 ，没有这些 ，课章效 果足无法 保证的。 四． 模式并不是 “ 模式化 ” 。 丰富多样 、灵动复杂的课 堂教学 与课堂模式的构建井不矛盾 。模式是 构成课程 、 作、 、选择教材 、提示教 师活动的…种 范式或 计划 ，足教师活
校 长 论
课 堂 教 学 模 式 ：合 理 的 阶 段 性 产 物
吴 新 生
昊新生 ，中学语文 高级教师 ，曾 荣获武汉市第九届技 术能手 ，曾任武 汉市第７ １ 中学副校长 ，现为武汉 市先
锋 中学党总支书记 ，武汉 市中语会理
说 ：名 来了 、利来 了 ，升学率 高了 ， 就是教育走了 、与教育 的本质渐行渐 远 ；３ ． 浮躁说 ：模式是对教学效果 的 急切诉求 、急近功利和急于求 成，是 教育 的浮躁 ； ４ ． 无理说 ：重操作 、 轻 理 论支 撑 ，建模 是教 育者 的集体 迷 失 ；５ ． 回归本 真说 ：课 堂是复 杂的 ， 请还 课堂教学丰富 、多样 、复杂、灵 动 的本 来面貌 ； ６ ． 残酷说 ：模式下学 生承受 了巨大心理压力，训练近乎残 酷 ；７ ． 水土不服说 ：成功模 式不宜在 全 国推广 ，各地要因地制宦 、因生 因 校而异等等不一而足。 大家在讨论这些 问题 的时候 ，都 忽视 了几个问题 ：现有教育体制是什 么 、普 通家 庭孩 子 的就业 出路 在哪
里 、中国学生最缺什 么、中国基础教 育教师 的总体现状怎么样。
一 ．
机 构是 “ 雇佣军 ” ，赢得 战争 的学生 有 可能成为将来的社会精英和 中坚力 量 ，输了战争的学生就有可能在底层 从事技术含量低的＿ Ｔ作 ， 勉强解决温 饱 。丛林法则在中国最适用 。 另外一个角度 ，教育各项指标的 完 成是各级政府的绩效考核 目标 ，也 是学校 的绩效工作 目 标， 更涉及到教 师个人 的年度绩效 工资和 岗位设 置 ， 更不用说名校与普通学校教师在人格 尊严 、个人收入上 的巨大差异 。这些 都是学生家长和基础教育工作者 “ 急 于求成” “ 急功近 利” “ 急切诉 求” 的推手 。中国学生从 一出生就面临不 公平竞争 ，能享受所谓 “ 优质教育资 源 ” 的学生 中 ，如 果不 是小 学 毕业
下把素质教育定义得再美 ，学生不相
还算是对老百姓而言相对比较公平 的 选拔制度。高考题 目的几张纸就是 中 国基础 教育的 “ 总司令” ，各 级公办 学校 是战争 的 “ 正 规军” ， 社 会培训
机构 、民办私立学校 和教 师培训 中介
信 ，恐怕定义者 自己也不相信。 有人说 ，教育是慢 的艺术 ，要三 分教育 、七分 等待。但对于普通百姓 的孩子来 说，他们等不起 。讨论课堂
脱 离国情谈教育 “ 看起来很美” ，
其实是骗人的 中国的高考制度暂时
预录） ，大部分 只能到普通初 高中就 读，普通初高中还要在底层开展生源 大战 。择校 风刹 不住 ，各校 还 高唱 “ 这是老百姓对优质教育 资源 的需求” 的高凋 ，而对择校背后巨大的利益链 闭口不提 。教育的大环境和社会现状 是学生最生动的教科 书，在这种背景
事 ，武汉市硬 笔书法家联谊会理事 。
中小学课堂教学模式的建立 ，是 在中高考指 挥棒下 ，基础教育工作者 为提 高学生应试成绩 ，作出的急中生 智的探 索。 （ 崔其升 ：杜郎 口为什么
在全 国名气这么大 ，说白了无非是应 试搞得好 ，能在全县 叫得响 。 ）在建
推广和实施 ，使全国出现了一批在中
建 立高效 课堂教 学模 式的大
背景是教育体制 ，推动者是各级教育 主管部 门。最初实施者是底层 中学 的 管理者。
高考 中成绩突 出的名校。 伴随着全国流动的教师学习大军 的 ，还有 不绝 于耳 的对 建模 的质 疑 声 。代 表性 的观点 有 ：１ ． 模具 说 ：建 立课 堂模式是把课堂 当车间 、把学生 当产 品，忽视学生个性差异和创造精 神 ，与素 质 教育 格格 不 入 ；２ ． 名 利
立高效 课堂教学模式 的热潮 中，全 国
各地涌现出形式 各异 ，但基本还是在 新课改理念 框架 内的课 堂教学模 式 ， 其代表 者有 ：江苏洋思中学的 “ 先学
后教 ，当堂训 练” 、山东杜 郎１ ５ １ 中学
的 “ 三三六 ”模式 、山东昌乐二中的 “ ２ ７ １ ”模式 、山东兖州一 中的 “ 循环 大课 堂”模式 、山西全省推广的 “ 问 题式 ”课堂模式等 。这。其模式 内容、操作
硬 的奖惩手段 ， 对效果缺少制约。 高效课堂教学模式是一个系统工 程 ，任何一个环节不到位就会满盘皆
输。 三． 构 建课堂教 学模 式到底 是否
流 程都 比较 系统规范。 学习这些模式要在实施 的制度保 障上做文章。不论足江苏洋思 、山东 杜郎 ｉ ｌ ｌ ，还是河北衡水 、 江 苏拼茶学 校 ，每一所取得成功的建模学校都是
从历史经验 叶 １ 总结慢慢走ｍ来的，决
偏离了教育的本质？笔者 的回答是没
有。
我们现在 提倡教育要 回归本 真 ， 学校 德育也 要 回归本 真 ，但 不要 忘
动的基本结构或框架 ，成熟的课章教
学模式在基本框 架内并不 十分限制教
不会有凭空想 来的模式 。 这些 学校 的教 学模 式 的共 同点 有 ：１ ． 都是在新课改理念下 ，注重 ｒ
综合天 地２ ０ １ ３ Ｏ Ｂ
教学模式 的得失利弊离开这些 ，就是
只往锅里泼冷水 ，不知道釜底抽薪而
已。
评方案 ，没有建立堂堂反馈 、天天小 结 、周周总结 的考评机制 ，也没有过
注意 ， 学校教育任何场所 、 任何行 为 的管理 ，都是教育的一个整体 ， 决不
能割裂 ，没有这些 ，课章效 果足无法 保证的。 四． 模式并不是 “ 模式化 ” 。 丰富多样 、灵动复杂的课 堂教学 与课堂模式的构建井不矛盾 。模式是 构成课程 、 作、 、选择教材 、提示教 师活动的…种 范式或 计划 ，足教师活
校 长 论
课 堂 教 学 模 式 ：合 理 的 阶 段 性 产 物
吴 新 生
昊新生 ，中学语文 高级教师 ，曾 荣获武汉市第九届技 术能手 ，曾任武 汉市第７ １ 中学副校长 ，现为武汉 市先
锋 中学党总支书记 ，武汉 市中语会理
说 ：名 来了 、利来 了 ，升学率 高了 ， 就是教育走了 、与教育 的本质渐行渐 远 ；３ ． 浮躁说 ：模式是对教学效果 的 急切诉求 、急近功利和急于求 成，是 教育 的浮躁 ； ４ ． 无理说 ：重操作 、 轻 理 论支 撑 ，建模 是教 育者 的集体 迷 失 ；５ ． 回归本 真说 ：课 堂是复 杂的 ， 请还 课堂教学丰富 、多样 、复杂、灵 动 的本 来面貌 ； ６ ． 残酷说 ：模式下学 生承受 了巨大心理压力，训练近乎残 酷 ；７ ． 水土不服说 ：成功模 式不宜在 全 国推广 ，各地要因地制宦 、因生 因 校而异等等不一而足。 大家在讨论这些 问题 的时候 ，都 忽视 了几个问题 ：现有教育体制是什 么 、普 通家 庭孩 子 的就业 出路 在哪
里 、中国学生最缺什 么、中国基础教 育教师 的总体现状怎么样。
一 ．
机 构是 “ 雇佣军 ” ，赢得 战争 的学生 有 可能成为将来的社会精英和 中坚力 量 ，输了战争的学生就有可能在底层 从事技术含量低的＿ Ｔ作 ， 勉强解决温 饱 。丛林法则在中国最适用 。 另外一个角度 ，教育各项指标的 完 成是各级政府的绩效考核 目标 ，也 是学校 的绩效工作 目 标， 更涉及到教 师个人 的年度绩效 工资和 岗位设 置 ， 更不用说名校与普通学校教师在人格 尊严 、个人收入上 的巨大差异 。这些 都是学生家长和基础教育工作者 “ 急 于求成” “ 急功近 利” “ 急切诉 求” 的推手 。中国学生从 一出生就面临不 公平竞争 ，能享受所谓 “ 优质教育资 源 ” 的学生 中 ，如 果不 是小 学 毕业
下把素质教育定义得再美 ，学生不相
还算是对老百姓而言相对比较公平 的 选拔制度。高考题 目的几张纸就是 中 国基础 教育的 “ 总司令” ，各 级公办 学校 是战争 的 “ 正 规军” ， 社 会培训
机构 、民办私立学校 和教 师培训 中介
信 ，恐怕定义者 自己也不相信。 有人说 ，教育是慢 的艺术 ，要三 分教育 、七分 等待。但对于普通百姓 的孩子来 说，他们等不起 。讨论课堂
脱 离国情谈教育 “ 看起来很美” ，
其实是骗人的 中国的高考制度暂时
预录） ，大部分 只能到普通初 高中就 读，普通初高中还要在底层开展生源 大战 。择校 风刹 不住 ，各校 还 高唱 “ 这是老百姓对优质教育 资源 的需求” 的高凋 ，而对择校背后巨大的利益链 闭口不提 。教育的大环境和社会现状 是学生最生动的教科 书，在这种背景