浅谈学校管理工作中的“人和”与“有序”

浅谈学校管理工作中的“人和”与“有序”
发表时间：2013-06-18T11:23:26.873Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第83期供稿作者：王燕
[导读] 领导树立正确的服务观和价值观。

学校领导的服务通常会在决策、指挥、协调等环节反映出来。

王燕辽宁葫芦岛市第一职业中专125001
摘要：根据现代管理学中的“木桶理论”可知，学校管理工作有一定的运行要求和内在规律性。

教学实践证明，“人和”是学校管理工作的灵魂，“有序”是学校管理工作的前提和基础，而学校管理工作的理想境界就是“和而有序”。

关键词：学校管理人和有序
现代管理学中有一种“木桶理论”，意即一个沿口不齐的木桶，其盛水量的多少取决于木桶最短的那块木板。

根据该理论联系学校管理工作可知，学校管理追求整体优化应该具备两个条件。

其一是“人和”，由管理各要素组成的学校管理这只“木桶”，任何要素因“不和”而出了问题，都会影响管理的效果。

如学校的机构设置不当，关系不和顺；如领导的工作方法不当，挫伤了教师的工作积极性，学校的人心就会像桶壁参差不齐，学校工作最能动、最积极的因素就将从这块“短板”引起的缺口中大大流失。

其二是“有序”，组成学校管理这只“木桶”的各要素之间还必须有序排列，各个要素都有明确的价值取向或职责界限，如同“木桶”中各块木板的有序配置，如若学校中无章无序、有令不行、有禁不止、有职不司、有责不行，那一切活动就无法展开。

因此，“和而有序”是学校管理工作的理想境界。

一、学校管理工作要求“人和”
1.领导班子和衷共济。

领导班子的协力一致是提高学校管理效能、增强学校凝聚力的关键。

一个学校的班子成员多是由不同年龄、不同个性、不同知识结构的多个人员组成。

因而都需要在磨合中相互认识，在配合中取长补短，在融合中达到默契，最终实现领导班子的团结合作。

2.干群之间和谐共事。

学校有管理工作就必然有管理者，作为管理者要摆正位置，强化自己的教师意识，强化管理的服务功能。

“管理”重在“理”，“理”的目标是为了“顺”，“管理”以后如还产生矛盾，管理本身就没有价值了。

3.教职员工和睦共处。

管理必须营造教职工间和睦共处的良好工作环境。

教职员工的能力、工作的内容不一样，但人格是平等的，应当互相尊重，这也是传统道德对人的要求。

教师理应成为传统美德的维护者、实践者和传承者。

4.教师学生和蔼相亲。

学校管理工作的目标是为实现教育目标，即培养全面发展的人。

师生和蔼相亲是育人成功的前提保证。

教师应自珍、自重、自爱，和蔼可亲、和颜悦色的慈爱形象更受学生欢迎。

学生也应尊重老师劳动，不断进取，使青出于蓝而更胜于蓝。

这样师生同步、教学相长，才会有共同的提高。

5.外部相处和顺通达。

从大教育的角度讲，学校仅是家庭和社会之间的一个中间环节，家庭和社会同样承担着育人的重任。

因此，学校同外部环境协调相处和顺通达，能使教育环境的整体优化得到最佳实现。

二、学校管理工作要求“有序”
1.学校自主管理和自我发展要求“有序”。

我国教育法明确规定了学校及其它教育机构“按照章程自主管理”的权利。

学校可以根据自身的办学宗旨和任务制定具体的制度和发展规划，自主地做出管理决策，并建立完善自身的管理系统，组织实施管理活动。

学校工作如若没有科学的规章来规范，就会使工作出现较大的随意性。

2.调动教职工的工作积极性要求“有序”。

学校明确教职员工的工作职责（岗位责任）、考核评估标准及奖励惩罚制度，就有利于教职工确立明确的工作目标，各司其职、各尽其能，在与学校总体目标一致的前提下，最大限度地发挥自己的工作主动性。

3.上级教育行政部门对学校加强监督和管理要求“有序”。

随着社会主义市场经济的发展和办学管理体制的完善，政府的管理职能有了很大的转变。

政府由对学校微观的直接管理为主变为对学校宏观的间接管理为主，如果学校无章无序，政府及社会对学校的监督、管理将会有随意性和盲目性，学校的办学自主权也不可能真正得到落实。

三、学校管理工作的理想境界“和而有序”
1.确定以人为本的指导思想。

人是学校管理的主体，是学校工作中最能动、最积极的因素，是管理者行使相关职能的前提。

以人为本，首先要尊重人的人格，每个学校成员，从校长到学生，没有尊卑之分；以人为本要尊重人的劳动，领导者以真正客观的态度评价每一个成员的劳动，既看到过程，也看到结果，不以成败论英雄，努力使评价结果恰如其分；以人为本还要善于尊重别人的意见，对合理化建议要奖励，对正确的批评意见要接受，对背后的“牢骚”要客观分析，牢骚有时是教师心理的平衡剂，有时“牢骚”本身就是正确的批评意见。

另外还要明确“以学生的发展为本”是学校一切工作的出发点和落脚点。

2.建立民主管理的良性机制。

心理学研究证明，职工对决策参与介入的程度越深，执行决策的自觉性就越高。

民主管理能集中教职员工的智慧，增强认同心理，培养主人翁意识，进而激发起群体参与的积极性与主动性。

确立完善教工代表大会制度是关键，完善的教代会制度是校长负责制的有机组成。

要确立每个教师都是管理者的意识，扩大教师的参政议政面，扩大上级政策的透明度，多渠道建立校长和群众间的联系，使学校的各项决策更多地融入集体的智慧，使民主办学的意识、全体教职员工的主人翁意识真正在学校工作中确立。

3.建立民主程序的规范体系。

一是教职工岗位聘任制。

学校根据教育工作实际定岗定员，因事设岗，因岗定员。

聘任实行双向选择，教职工有被聘权也有拒聘权，工作时有履行职责的义务，也有中止合同的权利。

二是教职工岗位责任制，受聘者可以根据职责要求开展自己的工作，方向明、目标清，随时对照，不断促进，有利于各司其职，有利于考核评估。

三是教职工考核评价制。

就教师个体而言，主要是指对教师德、能、勤、职的考核，包括思想政治、业务水准、工作效能三部分内容；就工作条块来讲有教师教学常规考核、班主任工作考核、行政后勤人员工作考核、教研组长实绩考核等等。

这些考核结果落实到某一个体就是其聘任、评估、评优、发放奖金的主要依据。

四是奖惩制度。

除了根据职责大小和工作量大小确定分配数量的多少以外，还应该根据职责履行的情况做好教职工的正向激励工作，以期奖勤罚懒，奖优罚劣。

4.协调各方权威的影响作用。

学校中政治权威来自党组织，党要求每个党员坚持党性原则，实行民主集中制；行政权威来自学校校长，其通过一系列的规章制度、工作分配以及奖励惩罚等手段，发挥行政的指挥作用；学术权威来自有威望的学科带头人，他们以自己的学术水平和教育质量建立起学术影响；舆论权威来自教师群体，形成学校的价值定势和思维定势。

学校内部还有一些以感情为基础形式的
群体，或称非正式群体，他们对学校的整体工作也有较大影响。

这些权威交织在一起影响着学校管理。

各个权威都在教育、教学工作实践中体现着自己的影响力。

学校管理者既要尊重各个权威的地位，又要协调、平衡彼此间的关系，还要正确引导好以感情为基础形成的群体的价值取向，以加强彼此间的支持、理解和信任。

5.领导树立正确的服务观和价值观。

学校领导的服务通常会在决策、指挥、协调等环节反映出来。

首先要做好引导服务工作，通过提出工作计划，确定目标任务，采取措施，引导全体教职员工做好教书育人工作；同时要以自己正确的教育思想和踏实的工作作风去影响全体同志共同完成各项任务。

其次要做好管理服务工作，通过教育、协调理顺各种关系，通过行政、经济手段等使工作有序进行。

学校领导必须要有高尚的人生价值观，以德服人，勤政廉洁；以才服人，治学严谨；以情服人，真诚待人。

参考文献
[1]王秋梅中职学校学生管理模式初探[J].成才之路，2009年，04期。

[2]何燕新形势下职业中专学生管理工作的若干思考[J].考试周刊，2012年，63期。

[3]叶永玲木桶理论对战略管理的启示[J].自然辩证法研究，2006年，02期。

[4]王有伟浅谈中职学校班主任管理工作的对策建议[J].黑龙江科技信息，2010年，31期。