浅谈作文课的教学策略

浅谈作文课的教学策略
作者：潘云
来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第11期
江苏响水县响水中心小学（224600）潘云
写作是语文学科的重点内容，是学生用语言文字进行情感表达的重要方式。

学生通过写作
认识世界、了解世界，是一个进行自我表达的过程。

作文是语文教学的基础，是学生用文字向
外界表达感情、展示自我、认识自我的起点。

然而，在小学语文教学中，作文是最薄弱的一环，学生普遍害怕写作文，觉得没东西可写，对作文有畏惧心理。

许多家长不惜牺牲孩子的休息时间，为孩子报作文班，这在一定程度上起了反作用。

想要改变这种状况，教师首先要重视作文
的写作，结合小学生的年龄特点，寻找行之有效的教学方法，以达到事半功倍的效果。

一、从生活中来，到生活中去
写作虽高于生活，但不能脱离生活。

写作的素材应来源于生活，与生活实际相结合，并适
当进行语言文字的艺术加工，这样才是一篇有着真实情感的作文。

受年龄的限制，学生对生活
中的点滴很难把握，难以驾驭。

此时，教师要有效引导，明确写作目标，带领学生摆脱畏难情绪，摆脱应试作文的束缚，提倡学生用作文来记录生活中的点滴。

小时候做错的事、长大之后
的理想、最好的朋友、自己的爸爸妈妈等，都是写作的素材。

教师要引导学生将视野放广、放宽，随时将自己的心中所想记录下来，培养观察生活的能力，在生活中寻找灵感。

例如，苏教版第九册的作文要求是根据例文《我的班主任》，自拟题目，抓住一两件事写
一位老师。

这个作文的重点在于抓住老师的特点来写。

许多学生会想到老师深夜批改作业、带
病上课等事件，但这样的事例已不再新鲜，不能够体现一位老师的特点。

教师要引导学生写自
己亲身经历的与老师有关的事情，如去老师家，看到生活中的老师不像讲台上的那样严厉，而
是亲切和蔼的；老师也需要每天去嘈杂的市场买菜杀价等。

教师要引导学生放宽视野，不把老
师的形象仅仅局限在课堂之中，而是结合生活中的点滴，感受老师生活中的一面。

二、多积累，信手拈来
人们常说，要想有一个好点子，平时就要积累上万个好点子，写作也是如此。

写作需要素材，大量的素材离不开平时的积累，素材积累得越多，学生便越有内容可写。

有句话说得好：“巧妇难为无米之炊。

”学生写作的“米”便是素材，没有素材便不成文。

素材要依靠学生平
时的积累和语文教师的教学。

小学生还没有形成自己的写作风格，而多阅读不仅有助于学生积
累素材，也有助于学生模仿写作。

另外，教师要针对小学生爱玩、好动的天性，多组织文体活动、表演活动，带学生走出课堂，让学生在玩的同时，积累生活经验，丰富素材的储备。

例如，写《秋天的树叶》时，学生们一看到题目首先想到的是秋天的树叶是黄色的。

有部
分学生平时善于积累，喜欢读书，提出了不同的看法，说有一部分树的叶子在秋天是不会变黄的。

从树叶的形状来说，不同积累度的学生又会说出不同的形状来。

素材积累得越多的学生可
用来写作的内容就越多，文章的内容就越丰富，越精彩。

三、乐之者之优，胜之于兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这一句是对兴趣在学习中的重要性的完美诠释。

小学生看世界的角度与成年人是不同的，他们对奇妙的世界充满幻想，对自己未来的不可
知充满好奇，他们对待生活的态度是热情的，是积极向上的。

然而，应试思想却将这种天真烂
漫一步步抹杀。

面对应试作文，学生慢慢由反感变为害怕，一提到写作文，就愁眉苦脸。

要提
高学生的兴趣，首先，教师要在合理的范围内创设有效的教学情境，使学生产生情感共鸣；其次，让学生成为写作课的主体，发挥学生的主观能动性，组织学生进行角色扮演，让学生亲身体会语言的魅力。

例如，苏教版第五册的作文要求写一种动物，教师先激发学生的写作积极性：“同学们，你们都交了哪些好朋友？有什么除了人类以外的特别的好朋友吗？”学生们说出一些动植物。

教师：“你们了解它们吗？你们能把它们写下来吗？”教师带领学生画一画、说一说，然后让学生写出来。

学生的积极性被调动起来了，争先恐后地将自己的动物朋友描写出来。

教师引导学生适当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，为文章增色。

综上所述，在新课程改革的大格局下，教师在作文写作方面，要以学生为本，让写作放低身段，融入学生的生活中，贴近学生的生活实际，让学生的作文从生活中来，到生活中去；要培养学生阅读的好习惯，利用课余时间组织学生参加文体活动，让学生在感受大自然，积累生活经验的同时，积累写作素材，培养观察能力；注重激发学生的兴趣、求知欲，用新颖的教学方法激起学生的好奇心，将兴趣寓于写作教学中。

使学生摆脱应试思想的束缚，由“畏惧”变为“喜欢”，由“被动”变为“主动”，这样才能真正实现作文教学的目标。

（责编莫彩凤）。