在小学数学教学中践行生活教育理念
小学数学生活化教学的现状及对策研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。
近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。
生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。
二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。
生活化教学理念逐渐被接受和推广。
教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。
教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。
评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。
家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。
存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。
在生活中发现数学，用情境激活思维——关于利用生活情境开展小学数学教学的策略研究
探索篇誗教学研究在生活中发现数学，用情境激活思维———关于利用生活情境开展小学数学教学的策略研究赵立（甘肃省定西市临洮县洮阳镇建设小学，甘肃定西）生活中蕴含着很多数学元素，其可以帮助学生站在不同视角，借助多元方式开展对数学知识的学习与感知、理解与探索，这充分说明了利用生活情境开展小学数学教学的必要性。
而且，在生活情境的驱使与引领下，数学教学中涉及的很多概念、公式、定理等，也会以更为形象、直观、具体的形式呈现出来，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，同时对学生思维开启、认知提升也会带来积极作用。
因此，教师在开展小学数学教学时，应以灵活创设生活情境为依托，来构建认知生态，落实教学指导，使学生在生活中开展数学学习，从生活视觉来领悟数学内涵，以实现对教学方式的优化来提升小学数学教学效能。
一、小学数学教学现状在当前的小学数学教学中，部分教师还在沿用传统数学教学模式，观念没有及时转变，导致存在一些问题和不足。
首先教学语言较为生涩，未能做到通俗易懂。
小学生年龄尚小，爱玩好动，其思维能力及理解能力还不成熟，由于小学生是以感性思维为主，因此对逻辑性较强的数学理论知识会产生一定的抵触心理。
而一些教师在开展小学数学教学时，未能及时地将这一抽象的理论知识进行转化，直接复述数学知识，并“灌输式”传授给学生，导致数学语言枯燥无味，并未做到通俗易懂，学生难以理解，注意力无法集中。
而且有的教师也并没有对数学概念加以生动、形象的描述，学生只能机械地死记硬背，长此以往导致学生厌倦学习，对学生主体性的激发会产生不利影响，也降低了小学教学的有效性。
其次教学方法运用效率低。
随着新课改的深入实施，数学课堂中也运用了更多丰富多彩的教学方法与手段，如情境教学法、小组合作学习法等，但这些方法的运用效果不理想，有的完全是走形式、走过场，并未真正落实新型方法内在的含义与意义。
也有年纪大的教师对新方法产生的是一种抵触心理，习惯用传统教学方法，年轻教师更导致教学效果差强人意，影响教学进度，教学质量的提高不大。
小学数学教学中的“养活教育”与课堂革命
-015-2020年第3期（总第203期）摘 要：在当前新课改的背景下，为了更好地进行小学数学教学改革，文章作者结合自身的教学经验，以教学课题实例论证小学数学教学中实施“养活教育”与课堂革命的原因，从而提出有效的解决对策：一是学校管理层需要大力宣传和开展活动，二是全体职员认真学习正确理解“养活教育”和课堂革命理念，三是教职工结合自己的所教科目和教学经验实施“养活教育”，四是数学课堂革命要有效开展。
关键词：小学数学；“养活教育”；课堂革命中图分类号：G623.5文章编号：2095-624X（2020）03-0015-0280多年前，陶行知先生提出了“生活教育”的教育理论，许多学校进行了一些创新性的实践。
当前聂圣哲先生提出了“养活教育”这一理念，很多学校的教师积极践行，已经取得初步的实践成果。
一、养活教育和课堂革命的内涵国内有关“养活教育”理念的报道及理论分析不多，当前对“养活教育”报道主要在《时代教育》杂志中，其中在一篇《“养活教育”给中国教育指条路》中对聂圣哲先生进行了采访，聂先生认为“养活教育”从人生教育的总量来说，家庭教育占80%的比重，家庭教育没有那么复杂，就是劳动教育，两件事情：做家务、学吃苦，说得再简单一些，就是逼孩子劳动。
而结合多年教学经验，文章将“养活教育”定义为“在学前教育和义务教育阶段更关注家庭劳动教育，而在职业教育和高等教育阶段则注重生存技能教育，对人的品格的培养则贯穿始终”。
课堂革命指的是当今的教育应该在“养活教育”的理念指导下，从学校、教师到家庭都要进行转变，教育者要结合课程性质和内容展开教学。
二、小学数学教学中实施“养活教育”和课堂革命的原因当前的小学数学教育，不应该是脱离生活的简单计算，而应该来源于生活，让学生主动去观察生活，体验生活。
例如，家里是开小卖部的，孩子可以帮家长卖东西，学会通过劳动“养活自己”，在找零钱的同时掌握数学计算方面的知识。
但是如今几乎人人识字，由于“学而优则仕”的思想观念，社会变得更加追求“不劳而获”，到了很危险的状态，所以“养活教育”应该融入各科教学中，通过课堂革命，为中国教育开辟一条新的道路。
谈谈在小学数学教学中如何应用学习教育理念
谈谈在小学数学教学中如何应用学习教育理念摘要：数学作为小学阶段的重要教学科目，其对学生思维意识与能力的培养和提升具有重要作用。
随着时代的快速发展，多样化的教育理念开始随当前所存在的教育问题而不断涌现，为了将先进的教育思想融入至小学数学教学过程，教师需加强对新教学理念的学习和应用，通过在不断的实践过程中认识和掌握新教育理念的应用方法，以此来进一步推动小学数学教学水平的快速提升。
关键词：小学数学；新教育理念；学习；应用引言：数学的学习对于学生未来的全方面发展具有重要意义，且可以帮助他们解决自身的生活难题。
而教师对于教育理念的学习和应用则决定了数学教学的教学水平，且合理的教育理念应用也能够帮助教师更高效的培养学生的数学意识，提高小学生的数学学习效率。
为此，本文就如何在小学数学教学中应用和学习新教育理念展开讨论。
一、构建教育理念交流平台，帮助教师认识和学习新教学思想先进的教育理念是在多个教师不断的实践教学过程中所得出的，是应对传统教学理念弊端的重要教学思想，其对教师的教学方向具有重要的引导作用。
但是，由于在西部教育资源匮乏的地区，多数教师会受到地区限制，导致其无法及时了解和认识到最新的教育理念，以至于其无法依据新教育理念对自身的传统教学方法进行创新，从而限制了自身教学水平的进一步提升。
所以，为了能够拉近发达地区和偏远地区的教学差距，各小学院校应共同构建教育理念交流平台，通过由发达地区教师将自身所得出的新教育理念发布至平台，再由偏远地区教师进行详细的学习和掌握，从而使各地区教师都能够时刻跟随教育主流，加强对自身教育思想和方法的更新和丰富。
同时，教育理念交流平台还需为各地区教师提供网上交流功能、网上听课功能等，这样各地区教师便可不必通过跨省学习来掌握新教育理念，只需在网络上观看发达地区教师是怎样践行新教育理念，并利用网上交流渠道与发达地区教师交流实践心得，讲解自身困惑，这样就可以可进一步深化自身对新教育理念的理解和应用，提高自身的教学水平。
浅谈生活即教育陶行知的相关论文
浅谈生活即教育陶行知的相关论文生活即教育是指，教育只有真正融入生活之中，与生活密切结合才能真正达到教育的目的。
下面是店铺给大家推荐的浅谈生活即教育的相关论文，希望能对大家有所帮助!生活即教育的相关论文篇一：《生活即教育，教育即生活》摘要：结合教学实践，以“理论依据”“具体策略”及“注意事项”三个大的方面为切入点，集中围绕初中数学生活化这一新型教学理念展开了细致的分析、研究与探索。
关键词：初中数学;回归生活化;理论依据;具体策略;注意事项生活化教学是提高初中数学课堂教学质量及效率的有效手段之一，更为学生自身数学综合素质的提升与显著进步提供了充足的保障。
以下，笔者仅结合自身的教学实例及感悟，就初中数学课堂教学生活化的回归这一话题略发表自己的粗浅认识与看法。
一、初中数学回归生活化的理论依据1。
陶行知“生活即教育”学说陶行知主张“生活即教育”，他认为：教育与生活并不相互独立、相互分割，而是有着密切联系、息息相关的两种社会行为。
生活中蕴含着丰富多样的教育资源，教育只有真正融入生活之中，与生活密切结合才能真正达到教育的目的。
由其引申开来，生活是教育的前提与基础，教育是生活的扩展与延伸，只有与学生实际生活密切结合的教育才是真正意义上的教育。
2。
新课标“生活化”教学主张除此之外，《义务教育数学课程标准》也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，以此，充分激发初中学生数学学习的兴趣与积极性，帮助他们实现对于所学具体知识点的深刻认识、理解与灵活运用。
”此为初中数学回归生活化的理论依据之二。
二、初中数学回归生活化的具体策略1。
教学内容要侧重生活化，与学生的已有生活经验形成紧密联系初中数学虽然是数学学科的基础组成部分，涉及的知识点也较为简单，但同语文、英语等人文性学科相比，仍具有较强的理论性、抽象性与逻辑性特征，而这无疑为正处在由直观思维向抽象思维逐渐过渡的初中生加大了学习难度。
小学数学教学中如何践行立德树人教育理念
小学数学教学中如何践行立德树人教育理念阴柳鹏程基于立德树人的小学数学课堂上,培养学生的知识和培养学生良好品格同样重要。
因此,教师可以有意识地在平时的课堂上训练学生的独立思维与探究能力,多鼓励学生间互帮互助与相互分享,培养学生在生活中有更好的观察能力。
一、训练学生的独立思维与探究能力进入高年级后,学生不仅知识积累越来越丰富,学生的思维能力也在快速提升,大家具备了越来越好的独立思考和自主解决问题的能力。
这是很重要的一点,这也是帮助学生可以更好地面对今后的数学课程学习的依托。
教师要充分从学生的现有水平出发,进一步强化对于学生独立思维与探究能力的训练。
遇到问题后首先鼓励大家独立思考,认真分析问题的实质,了解问题的要点;然后再来找寻解决的办法和方案。
这其实是学生思维独立性的一种体现,也是基于立德树人基本理念出发的数学课堂上需要着重培养学生具备的一项能力。
比如,在教学“商不变性质”时,在出示课题后我有意识的首先让学生自主学习这部分知识内容,然后自主提出问题、探究问题、解决问题。
学生经过独立思考后提出了很多问题:1)什么是商不变性质?2)为什么商不会变?3)商不变的条件是什么?4)商不变有什么用途?这些问题都很好,教师在充分肯定了学生问题的价值后,让学生自主找寻问题的答案。
这样的训练过程学不仅让学生的课堂主体性得到了充分体现,大家也会在不断深入的探究中梳理总结出很多好的问题分析思考的方法,学生问题解决的经验会越来越丰富,问题解决的能力也会越来越强。
这不仅是学生学科素养的进步提升,这也是学生治学态度的一种转变。
从小学时期开始就让学生养成独立思考的能力,鼓励大家多透过有效的自主探究获取答案。
这会让学生不仅学习能力更强,在生活中遇到各种问题也具备自主解决的能力。
二、鼓励学生间的互助与分享小学数学课堂上经常会有各种学习交流和实践活动,尤其是那些动手操作的活动中,需要用到各种工具和素材。
不仅如此,很多活动都是基于合作学习的形式完成的,这些都是考验学生是否可以很好的与他人进行互助分享的良好学习机会。
教师学习《小学数学新课程标准》心得感受三篇
教师学习《小学数学新课程标准》心得感受三篇学习《小学数学新课程标准》心得感受1开学后，我重新认真学习了《小学数学新课程标准》，《小学数学新课程标准》将学生的全面发展放在第一位，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，活跃学生的思维，激发学生的创造力，注重培养和发展学生的综合能力。
对此我有着以下几点看法：一、充分理解新课程标准的基本理念，改变教学方法适应新时代教育的需求。
义务教育阶段的数学课程，基本特点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观得到进步和发展。
因此教师要深入、全面地学习学科新课程标准，理解新课程标准的精神实质，掌握新课程标准的思想内涵，明确教学目标，透彻地去分析和挖掘教材中蕴含的深层次的教学思想，具体、准确地把握教材的重点、难点，创设有效的教学过程和教学策略，突破重点、破解难点，通过高效合理地利用教材来丰富课堂，让学生学有所得，增进学习积极性。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。
教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。
小学数学生活化教学的有效途径
-056-2022年第4期（总第308期）课堂引 言生活化教学就是从日常生活的角度帮助学生学习数学和理解数学。
数学与日常生活息息相关，将二者进行有效结合能够促进学生数学能力的提升。
目前，生活化教学在小学数学教学中的运用还未达到理想效果。
教学实践分析得出，影响生活化教学效率的主要原因在于教师对生活化教学的应用过于浅显，缺乏对生活化教学的深层认知，无法将其很好地融入小学数学教学。
因此，要想让生活化教学在小学数学教学中得到有效应用，教师需要更新生活化教学的教学理念和优化生活化教学的教学方法。
一、更新生活化教学的教学理念（一）强化生活意识，正确认知教师在运用生活化教学的过程中，既要强化学生的生活学习意识，也要强化自己的生活教学意识。
只有这样才能对生活化教学形成正确的认知，更好地运用生活化教学对学生进行有效渗透。
例如，《比一比》的课程内容是让学生通过物体的对比，进行大小或长短的区分。
这样的数学元素在生活中比较常见，教师在教学时要具备生活化教学的意识，这样才能对意识进行自我强化，对学生进行渗透。
教师可以用生活化的比较方式，加强学生的学习代入感。
比如，选取两名学生进行身高比较，让其他学生对自己观察到的直观景象进行复述。
通过直观的对比，学生不仅对身高进行了比较，也针对学生的外貌特征进行了比较。
这说明学生对学习内容已经有了一个比较清晰的概念，也加深了对课程的印象。
以这样的方式强化生活意识，既能让教师的教学理念得到更新，也能更好地开展生活化教学。
（二）生活与教学相结合，避免断层生活化教学需要与日常课程进行有效结合，这样才能避免出现教学断层的现象。
生活化教学的融入是为了提升学生对数学知识的理解，深入贯彻以生为本的教学原则。
生活化教学与课程相辅相成，缺一不可。
例如，在教学《分一分》时，教师只有将课程与生活紧密结合在一起，才能避免断层。
这样做既开展了生活化教学，也能让学生对课程内容进行有效学习。
教师可以运用生活化的语言，对学生进行有效提问。
“教学做合一”在小学数学教学中的运用研究
“教学做合一”在小学数学教学中的运用研究在小学数学教学中教师应落实“以学生发展为本”的教育目标，改变传统课堂教学“教师讲，学生听”的现象，践行“行知思想”教育理论，在课堂教学中真正凸显学生学习主体地位作用，让学生成为数学学习的主人，以实践作为学生认知的基础，给学生留有更多自主思考、合作交流、探索实践的机会与时间。
学生亲身经历知识发现、探索、应用、解决的过程会对所学的知识领悟得更加深刻透彻，也能强化自身的学习能力与探究意识。
一、在小学数学教学中融合“教学做合一”理念的重要意义“教学做合一”教育思想强调教学以实践作为学生认知的基础，主张教师在教学中落实“以学生发展为本”的教育目标。
“教学做合一”教育思想认为，教师的教法与学生的学法融合于做法之中，教师要想深化学生对所学数学知识的理解，提高学生的数学应用能力，完善学生的学科素养，最重要的是要将课堂学习的主导权还给学生，坚持先学后讲、少教多学的教育理念，引导学生通过亲身参与的方式来感受知识发现、探索、应用、解决的过程。
［1］教师给学生更多的时间让学生自主思考、合作交流、探索实践，能让学生彻底明白抽象的数学知识。
教师围绕教学的重难点内容，给学生设计生动有趣的数学实践活动能提高学生的逻辑思维能力与知识迁移能力。
“教学做合一”是陶行知先生教育理念的重要内容，同时也是指导教育不断完善和发展的重要理论和支撑，教师在教学过程中践行“教学做合一”教育思想，将生活元素引入并实际应用到数学教学中，通过创设生活化的数学情境、提出生活化的数学问题等方式来激发学生的学习兴趣，打破学生对于数学学习脱离实际生活的传统认知和想法，让学生体会到数学知识在实际生活当中的应用。
二、通过“教学做合一”理念创新小学数学教学的策略（一）转变教学观念，鼓励先学后教“教学做合一”的起点是学生在学习过程中的思考与疑问，学生的学情不同，教师用同样的方式教给学生数学知识，对学生采取同样的教学标准是不合理的。
让“生本教育理念”深深植根于小学数学课堂
让“生本教育理念”深深植根于小学数学课堂1. 引言1.1 介绍生本教育理念生本教育理念是指以学生为本，尊重学生的个性和发展特点，注重培养学生全面发展的教育理念。
在这一理念下，教育不再是简单灌输知识，而是关注学生的兴趣、思维方式和解决问题的能力。
生本教育理念强调的是学生的主体性和参与性，倡导通过合作、探究、实践等方式激发学生学习的积极性和创造力。
生本教育理念的核心是要让学生在学习中获得快乐和成就感，培养他们自主学习和解决问题的能力。
教育不再是单向的传授，而是双向的互动。
学生在这样的教育环境中能够更好地发展自己的潜能，形成独立思考和创新的能力。
1.2 强调生本教育理念在小学数学课堂的重要性当我们谈到小学数学课堂教育时，生本教育理念不容忽视。
生本教育理念强调以学生为本，尊重学生的个性和发展规律，倡导个性化教育，注重培养学生的创新精神和实践能力，对于小学数学课堂的教学有着重要的意义。
在小学数学课堂中，生本教育理念的重要性体现在多个方面。
在数学学习中，每个学生都有自己的学习方式和节奏，教师应该充分理解学生的特点，因材施教，满足学生的个性化需求，帮助他们找到适合自己的学习方法。
生本教育理念可以激发学生的学习热情和创造力，培养他们主动探索、勇于实践的态度，从而提高他们的学习动力和积极性。
2. 正文2.1 生本教育理念在小学数学课堂的落实方式生本教育理念在小学数学课堂的落实方式包括多方面的具体行动。
教师可以根据学生的兴趣和特长开展个性化教学，鼓励学生通过自主学习和实践探索来掌握数学知识。
利用多媒体和互联网资源，为学生提供更加生动、直观的学习体验，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计富有趣味性和挑战性的数学任务，激发学生的思维能力和创新意识，引导他们进行独立思考和解决问题。
生本教育理念还强调学生参与课堂教学的主体性和参与性，教师可以采用讨论、合作学习、项目研究等方式，让学生积极参与课堂活动，培养他们的团队合作和沟通能力。
小学数学课堂教学中如何贯彻以人为本的教育理念
小学数学课堂教学中如何贯彻以人为本的教育理念黄大勇长春师范学院分院数学教研室伴随着基础教育新课程改革的实施，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。
在新课程的理念中，最重要的价值取向就是让学生学会自主学习，从而体现“以人为本”的教育理念。
什么是“以人为本”？“以人为本”简而言之，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。
以改变在应试教育时代，学生的主观能动性被扼杀，以统一的面貌掩盖了个性差异，以分数作为衡量学生的一切标准，这种冷漠化的教学，只能造成学生的情感冷漠，心灵冷漠。
试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？所以，“以人为本”就要从学生的心理特点，认知特点出发,去创设有利于学生发展的环境。
让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。
教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。
更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，教师如果真正做到这一点，那就真正在课堂教学中实现了“以人为本”教育理念。
下面以“毫米的认识”一课的学生学习过程为例，谈谈如何在小学数学课堂教学中贯彻以人为本的教育理念。
一、情境设置老师：请同学们观察自己手中的数学书和语文书，猜猜哪本厚？(学生说出不同意见)老师：哪位同学能想个又快又好的办法正确判断出哪本书厚那本书薄？学生：可以平放在桌上比一比老师：如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来比较这两本书的厚薄吗？学生：可以用尺子量老师：请同学们量一下这两本书的厚度学生：不到1厘米（有的说还差4个小格，有的说还差5个小格）老师：那为了量出这本书的厚度我们是不是应该找一个小格所代表的长度呢?老师：其实你们的想法科学家、工人叔叔等一些前辈已经想到了，这个长度就是毫米。
以生为本,构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略
114课堂实践┆课堂新探以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略福建省漳州市南靖县奎洋中心小学 庄炳渊摘 要：贯彻以生为本的教育理念，营造融洽的师生关系，运用科学的教学方法，增加数学课堂教学的趣味性和互动性，丰富学生在数学课堂上的体验，使学生告别沉闷的数学课堂，构建和谐、愉悦、积极高效的数学课堂，有利于从内在激发小学生的学习主动性，实现因材施教，提升数学教学效率。
关键词：以生为本；高效课堂；小学数学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.055以生为本的教育理念可以帮助学生养成健康的学习习惯和正确的学习思维，全方位地助力小学生学习能力的提升。
把更多的关注放在小学生自主学习、自主探究能力的提升上，是对以生为本教育理念的践行。
小学数学教师应及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，并且要善于启发和引导学生，使学生逐渐拥有面对困难的勇气和解决困难的决心，克服数学课程学习道路上的艰难险阻，使学生养成良好的学习习惯。
一、坚持以生为本，构建小学数学高效课堂的重要意义（一）从内在激发小学生的学习主动性从过去传统、呆板、单调的传统数学教学模式来看，小学数学教师所惯用的“填鸭式”灌输教学方法极为不科学，其主要体现在忽略了小学生在数学课堂上不可动摇的主体地位，往往使小学生以被动的姿态去学习数学知识。
在这种效率不高的教学模式下，小学生找不到学习的动力和乐趣，从而对数学课程的学习渐渐失去主动性和积极性，更有甚者会讨厌和拒绝学习数学学科。
相对而言，在以生为本教育思想的指导下，小学生的主体地位会在数学课堂上得以充分体现且被尊重，这会逐渐改变小学生对待学习的态度，他们会十分乐于参与课堂活动、配合教师教学，还会信心满满地主动提出、思考、分析和解答数学问题，在数学课程学习当中体会到快乐和成就，渐渐地从曾经的“想要我学”的消极学习态度变成“我想要学”的积极学习态度，从而使其学习的主动性和积极性逐渐提升。
践行陶行知教育思想，丰富小学数学课堂模式
践行陶行知教育思想，丰富小学数学课堂模式摘要：陶行知教育思想的精髓是“生活教育理论”，生活即教育、社会即学校、教学做合一。
在陶行知教育思想影响下，教师对于小学数学课堂综合素质目标达成也做了越来越多的尝试和改变。
在当前素质教育要求越来越高的前提下，小学数学教师要运用陶行知教育思想，把日常教学和生活做有机的结合，并且突出陶行知教育理念在教学中的引导作用。
关键词：陶行知；数学课堂；教学模式陶行知教育理念是生活化教学的思想理念，同时新时代的教育也是为了让学生能够更好的生活，教育决不是脱离生活实际而独立存在的。
所以教育离不开生活，生活也同样离不开教育，在小学数学教学中，教师要结合实际生活进行课堂教学设计。
一、将应用题教学融入生活陶行知认为教育来源于生活，要依靠生活、改造生活。
在课堂教学当中，教师不应当只照本宣科地为学生讲课，而应当为学生列举一些与实际生活相关的应用解题技巧，这样生活化的教学可以让学生不感到陌生。
而且应用题这种类型的数学题目，更体现了数学知识与实际生活的紧密联系，离开了生活实践的教学就是在建筑空中楼阁。
所以将应用题带进生活里，也有助于学生预习和复习，教师可以为学生列举一些和生活相关的应用题，让学生和家长一起在预习中探索数学领域的未知空间。
这样不仅可以让学生预先在头脑中对下一节课要讲的知识有一个大概的轮廓和认识，也可以在学习之前激发起学生对于晦涩而陌生内容的兴趣。
比如，在“追及”应用题讲解过程中，教师可以提前让学生在家长或者朋友的陪同与指导下做一下“你追我赶”的游戏，体会“追及”这一数学知识在生活中的实际存在情况，这样可以更好的帮助学生在生活中体验数学知识的无穷魅力。
教师需要注意的是，在结合实际生活进行数学知识的讲解时，应当尽量给予学生年龄和心智相符的指导，超过学生年龄阶段晦涩难懂的题目应用，教师要慎重利用，因为如果没有一定的数学知识做铺垫，反而会引起学生对于学习内容的抵触心理，这样会使教学效果适得其反。
例谈“生活即教育”理念在教学中的实践
392018年第2期例谈“生活即教育”理念在教学中的实践王青翠（清华附中西安学校 712000）事件一：挤痘痘有一天，我穿着裙子，在课堂讲课。
一个张姓男生笑着说：“老师，我这个题不会，你过来看这道题怎么做？”我观察他表情不对，虽然判断不出他的真实想法，但能感觉到他那怪异的眼神。
我就说：“你说题，我在讲台上讲。
”几分钟后，我以为小插曲过去了，就没再多想。
随后，我走下讲台检查同学们的错题改正情况，当走到张姓男生身边时，另一个同学将一面小镜子从地面上滑了过来，正面朝上，碰在了我的鞋跟上。
我意识到了某种事情，立即后退一步，赶在张姓男生之前捡起了镜子。
此时，这两个学生都非常着急，看着有些心虚。
滑镜子的同学说是他的镜子。
张姓男生说是他借镜子想挤脸上痘痘。
我就对张姓男生说：“你上课挤痘痘？”他说：“就是的！你看，你把我想到什么地方去了？！”其实我什么都还没说。
我说：“先上课，下课再说。
”下课后，我监督他俩各自单独写出事情的经过。
张姓男生在写的时候口头反复强调：“我就是要挤痘痘，老师你肯定不是这样想的，这样让我们同学咋样想我？……”处理方式：我看了他写的情况说明书后，没有戳穿他。
就事论事，按照他说的内容教育他。
我说爱美之心人皆有之，上课不能挤痘痘，上课不能借镜子等一些课堂规范。
他虽说知道了，但还是在强调挤痘痘。
不过我能看出他心中窃喜。
这件事就这么冷处理完了。
后面在放学路上，他碰见我都远远地喊老师好……以后课堂学习总是能看到他亲切感激的眼神。
教育感悟：老师应该站在学生长远发展的角度上处理教学中的突发事件。
如果揭穿这个事情，还原事实真相，会是什么结果？那教育的目的又是什么呢？教育的目的是唤醒学生心中的真善美。
将心中美的一面扩大，将丑陋的一面缩小，对于一个青春期男孩的调皮，他已经那么着急和焦躁，顺势教育岂不是更美？真相对一个教育者本身又有什么益处？有时候，老师需要“装傻”和宽容。
古语说：“人无完人，金无足赤”，人非圣贤，孰能无过，更何况是未成年的学生。
根植陶行知教育思想 丰富小学数学课堂
㊀㊀㊀㊀㊀根植陶行知教育思想丰富小学数学课堂根植陶行知教育思想㊀丰富小学数学课堂Һ王欢欢㊀（通州区银河小学，江苏㊀南通㊀２２６３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ小学是思维发展的关键期，是理科知识学习的基础阶段．数学作为一门逻辑性强㊁思维严谨的学科，在基础教育中的地位十分重要．在新时代的背景下，小学数学教师应当充分认识到陶行知教育思想的重要性，了解生活教育的优势，创设高质量的课程．因此，教师要不断尝试和运用全新的教育思想，从学生的实际情况出发，保证数学课程的实践性㊁有效性，促进学生综合实力的提升．ʌ关键词ɔ小学数学；陶行知教育思想；实践策略数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，知识点本身多且复杂，概念又比较抽象，而小学生正处于思维发展的初级阶段，因此，学习数学知识对小学生来说具有一定难度． 生活即教育 是陶行知教育思想的重要体现，通过渗透陶行知教育思想，将数学知识与实际生活联系起来，用相对直观的形式展现数学概念或问题，可以使学生更容易理解数学知识，从而产生极大的学习兴趣．除此之外，陶行知教育思想突出了学生的主体地位，能够让学生一边做一边学，充分调动其能动性，提高其思维能力，促进其核心素养的提升．一㊁陶行知教育思想对小学数学教学的意义陶行知先生的教育思想主要包括了 生活即教育 社会即学校 教学做合一 ． 生活即教育 指的是教育源于生活，又服务于生活，要将教育的效果落实到日常生活中． 社会即学校 指的是学生通过学校这个大环境学习到的知识，以及培养的能力都可以应用于社会，并且能够更好地适应社会的发展． 教学做合一 指的是学生首先要通过教师的 教 去完成 学 ，然后落实到 做 ．陶行知先生的教育思想核心宗旨是要 热爱学生 ，在这种教育思想下，教师需要转变传统的教学理念，重视对学生的核心素养教育，更加关心学生，重视学生的心理变化和成长发育．在优化教学活动的时候，教师还应拉近与学生之间的距离，加强师生之间的互动，建立深厚的师生情谊，让小学生在轻松有趣的课堂中，学习知识，养成良好的学习习惯，帮助小学生树立正确的价值观念，全面提高小学生的综合能力．二㊁现阶段小学数学教学中存在的问题（一）学生缺乏自主性小学是学生身心发展的关键阶段，也是行为习惯养成的重要时期，只有在小学时期培养学生良好的行为习惯，为其今后的学习奠定基础，才能够促进学生长期发展．小学生的年龄尚小，心智发育还没有完全成熟，自控能力和自主学习能力较差，往往在课堂中无法长时间保持注意力集中，有时甚至需要教师多次维持课堂纪律．小学生还没有意识到学习的重要性，对于不理解或者是感到枯燥的内容，提不起学习的兴趣．学生在教学活动中的参与性不高，也会影响教师的教学计划实施．（二）数学教学方式单一受到传统教学理念的影响，许多数学课堂仍然固守单一的教学方式，主要以教师为主导地位．教师往往根据教材知识内容进行讲解，数学课堂常见的教学模式有朗读㊁提问㊁读写等．学生处于被动地位，在课堂教学中始终跟随教师的方向，这种过于单一的方式会造成班级氛围的沉闷，压抑小学生的天性，使其不敢当众发言，学生在课堂学习中较为被动，难以提起学习兴趣，导致学习积极性降低，使得教与学相脱离，教学效率下降，不利于学生的学习与发展．㊀㊀㊀㊀㊀三、基于陶行知教育思想的小学数学课堂实践策略（一）更新教学理念，落实以人为本思想在传统的教学经验中，我们发现教师往往更重视教学任务中的 教 ，忽略了对学生学习方法的培养，使学生在整个教学阶段都处于被动接受教育的状态，在思考问题时只能跟着教师的思路去思考，这对学生的逻辑思维能力的发展具有一定的阻碍作用．而陶行知教育思想则侧重于 教学做合一 ，认为教法和学法都源于做法．因此，小学数学教学中，教师要不断更新教学理念，转变以往的教学思路，将学生作为教学活动的主体，充分发挥教师的指导作用，重点教会学生正确的学习方法．教师要将培养学生自主学习作为教学目标，引导学生遇到问题首先要依靠自己，不能过于依赖教师，从而找到适合自己的学习方法和路径，以提高学生的逻辑思维能力．例如，教师要合理规划课程结构．首先，在备课环节教师就应当围绕这节课的重难点设置教学任务，让学生课前带着任务进行自主学习．其次，教师要让学生带着目的进行独立思考，以提升自主学习的效率，推动课堂教学质量的提升．最后，除了课前自主学习，教师还要合理利用课堂时间．小学生的注意力很容易分散，教师可以利用课堂提问的方式，引导学生进行小组学习，通过小组讨论学生能够探讨出问题的正确答案，而这一过程还能够培养学生语言表达能力，增强学生的合作意识，发挥学生之间相互促进的积极作用．总之，教师应当始终将培养学生学习方法作为教学任务的重点，引导学生在数学课堂上充分发挥自己的主观能动性．（二）开展生活化教育，落实 生活即教育 思想在小学数学的教学实践中，几何图形方面的教学最具难度，教师如若没有引导学生将日常生活很好地与课堂知识相融合，就会导致学知识成为孤立存在的事件．这种与生活的脱钩的教学方式不利于学生对数学知识的学习和理解．陶行知倡导生活化的教育理念，重视对学生动手能力㊁动脑能力的开发和培养．这也促使数学教师在教学上要做 活 的教育设计，让学生走出 读死书 的困境．同样，在数学课堂当中，教师要以生活作为教材与课堂的实践核心，教师要深入学生中间，了解学生都在玩什么㊁讨论什么㊁关心什么，要在数学教学上与时俱进，以学生熟悉或者喜爱的实物进行讲解．如在 圆 这一节课的课堂教学中，细心的教师会发现学生之间非常流行一种圆形玩具卡片，这时，教师就可以让学生将自己大小不一的圆形卡片带到数学课堂上来，观察不同大小的圆具有什么不同属性．这种把学生的兴趣引入课堂教学的方式，可以提升学生的学习兴趣，教学质量也会有所提升，这就是 教 学 合一意义的真正落地和实践．教师要努力挖掘当代学生的兴趣点，将教学与学生的生活进行有机融合，打破传统教育的束缚，大胆创新数学教育方法，多与学生进行心灵上的沟通．但是在这个过程中，教师必须把握好实物运用的尺度，不能本末倒置．教师要顺应小学生的认知规律，提倡知识与能力㊁过程与方法㊁情感态度与价值观的一致，与学生一起感受知识探索过程，并分享成功的喜悦．（三）结合课程创设情境，激发学习兴趣陶行知教育思想强调解放学生的头脑和双手．在小学数学课堂上，要想发挥陶行知教育思想的育人作用，就要转变传统观念，体现出学生的主体地位，让学生动起来，主动参与到数学学习当中．情境教学是当前比较常见的一种教学方式，在教学实践中得到了广泛的应用．教师在实际教学时可以根据教材上的内容构建生活情境，由此顺利导入新知，带领学生在现实生活中发现数学㊁了解数学，既使其养成了善于观察的好习惯，又能发散其思维，建立理性认知．教师应将陶行知教育思想作为数学教学的理论依据，转变陈旧的教学观念，充分发挥学生的课堂主体地位及主导作用，以激发学生的学习兴趣为前提，以培养学生的求知欲和探索欲为核心，创新数学教学方法，构建生动活泼的数学课堂．以 负数的初步认识 为例，为使学生理解负数这个概念，教师可以列举生活中的一些负数，如温度计零刻度以下的数字，盆地的海拔，建筑物的地下停车场，这些都是负数的具体体现形式，学生在认识负数的时候，就会将数学知识与实际生活联系起来，逐步建立数学思想．为活跃气氛，在介绍完生活㊀㊀㊀㊀㊀中的负数之后，教师还可以让学生自己进行联想，回忆还有哪些常见的负数．学生在回答问题的过程中还可与教师进行互动，变被动学习为主动学习，并在活跃的㊁良好的气氛的带动下产生对数学学习的兴趣．（四）创设开放性教学空间，调动学生主体性为了更好地㊁合理地完成课堂教学的改革创新与自主创新，教师要发展课堂教学室内空间，贯彻以人为本的教育理念，根据学生的身心发展特点与实际学情，设计有效的教学方案，将学习的自主权交给学生．小学数学知识与现实生活息息相关，所以教师可以从学生生活实际出发，引入生活事物，并结合课程内容构建生活化情境，以激发学生的学习兴趣，让学生从熟悉的生活事物切入，感知㊁探究数学知识，增强学生学习的积极性与自觉性．如在 千克和吨 的教学中，教师可以构建生活中常见的情境，利用课件展示各种图片，让学生猜测图中事物的重量，分析应该以什么单位来表示．为了帮助学生建立重量概念，对重量单位有一个基本认识，教师应以学生身边的事物进行对比，让学生直观感知重量，并引导学生发散思维，进行深入思考探究，促进其在完成教学任务的过程中掌握数学知识，提升教学效果．（五）小组合作交流，引导创造意识陶行知先生认为要培养有创造力的学生集体．小学数学教师要在教学活动中善于培养学生的集体意识，加强学生之间的合作交流，促进其创造意识的形成． 学贵知疑 是陶行知先生的教育理念之一，教师要重视学生提问的重要性，针对学生提出的有价值的问题，引导学生进行合作探究．同时，数学是一门复杂㊁抽象的学科，对学生的思维能力要求较高，但小学生生活阅历有限，加之抽象能力较弱，对所学知识难以产生深刻的理解，时间久了，对所学知识就会渐渐淡忘．在课堂教学的过程中，教师可以为学生搭建动手操作的平台，将遥不可及的数学知识转变成直观㊁形象的事物呈现在学生的面前，让学生进行动手操作，丰富学生的感性认知，并促使感性认知上升为理性认知，进一步强化学生对所学知识的理解．如在 分数的意义和性质 一课中，教师要根据知识的特点以问题形式激发学生的学生兴趣．教师可以设置 用什么样的方法能够证明分数的性质 这样的问题，引导学生先进行独立思考，然后通过小组合作形式将自己的想法在小组里进行交流和讨论．学生之间的思维经过交流会碰撞出火花，再经过分析就能总结出结论．通过教师搭建的交流合作平台，学生的思维得到了有益锻炼，也使得合作交流意识和创造意识得以生根发芽．学生在交流讨论的过程中必然会提出问题，甚至提出质疑，作为教师需要鼓励学生说出自己的独特见解，这也从另一个侧面说明了学生的深入思考和分析能力已经达到比较高的层面，教师要保护这种创新㊁创造意识的萌芽，同时要为更多学生能有这样的思维，开辟广阔的天地．教师要善于运用课堂教学这个重要渠道，以实用有效的教学方法激发学生的数学思维和灵感，拓展其思考的空间，为学生插上想象的翅膀．结㊀语总而言之，小学数学教师要在教学中践行陶行知先生的教育理念，要不断修正自己的教学方向，摒弃死教书㊁教死书的传统思想，将教学目标转移到教学过程中学生的学习体验上，始终围绕以学生为主体的教学方法，提升学生的数学综合素养，提升教学的有效性，提升学生的参与性，并重视数学知识的实用价值，用动态的发展教学眼光看待学生，充分调动其主观能动性，提高其数学综合能力．ʌ参考文献ɔ［１］刘衬．陶行知 教学做合一 教学思想在小学数学课堂中的应用［Ｊ］．读写算，２０２０（３０）：１９６．［２］陆芳．实践陶行知教学思想，优化小学数学教学［Ｊ］．小学生（下旬刊），２０２０（０２）：６７．［３］顾静娴．借鉴陶行知思想 教学做合一 ，打造小学数学互动课堂［Ｊ］．小学教学研究，２０２０（３５）：４９－５１．［４］陆殷莲．陶行知思想如何有效融入数学课堂：以小学高年级数学教学为例［Ｊ］．当代家庭教育，２０２２（７）：１０５－１０７．［５］沈毅．陶行知教育思想对小学数学课堂教学的启迪［Ｊ］．基础教育论坛，２０２２（２４）：７６－７８．。
践行陶行知生活教育理念，落实小学数学核心素养
践行陶行知生活教育理念，落实小学数学核心素养摘要：陶行知是我国著名的教育家，他的生活教育理念强调教育要从生活中来到生活中去，是一种实践性教育思想。
众所周知，数学是一门与生活息息相关的学科，教师在教学过程中根据教学内容，从学生的生活经验出发，设计数学问题，组织数学实验，培养学生的数学核心素养，对于学生理论联系实际，提高数学学习能力有重要的意义。
关键词：生活教育理念；小学数学；核心素养引言陶行知曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”在小学阶段，学生的年龄小，认知差，对于抽象、空间之类的数学问题，不能灵活的思考和运用，如果教师可以将数学教学与生活中存在的现象或问题相结合，则不但可以激发学生的兴趣，启发学生的思维，还能提高学生的实际应用能力，对于落实学生的数学核心素养有重要的影响。
一、通过生活化现象，培养学生的运算推理能力有一句话叫“生活处处皆学问”，其实生活也处处皆数学。
数学来源于生活，有服务于生活，在数学教学过程中，将日常所见的生活现象，引入数学课堂，以生活情境的方式启发学生的数学思维，是培养学生运算推理能力的有效方式。
例如：在教学小数的乘除法时，为了提升学生的数学应用能力，培养学生的运算推理能力，我为学生创设了一个超市购物情境。
即：周末小明跟妈妈要去买一些水果，已知苹果3.5元/斤，香蕉2.5元/斤，橙子4.8元/斤，猕猴桃4.2元/斤......妈妈买了4斤苹果，3斤橙子以及3斤香蕉，2斤猕猴桃，请你帮小明和妈妈算算带50元够吗？这解决这道问题时，学生必须要计算3.5×4+4.8×3+2.5×3+4.2×2=？的结果才能知道50元够不够买。
通过这样的方式，教师不仅可以提高学生数学知识的生活应用意识，还能培养学生的数学运算推理能力，对促使学生将数学知识与生活问题相结合有关键的意义。
二、组织生活化实验，培养学生的几何直观能力数学是一门推理演绎学科，也是一门实验归纳学科。
践行五育精彩数学
践行五育精彩数学李政涛教授提出：人的成长发展，不仅是全面发展，更是融合发展。
每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，产生综合效应，各育的成长效应往往是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。
而在过去的学科教学中，注重强调学科本位，重智育轻它育，学科之间缺乏整合和融通，这样的教学理念不利于学生综合素养的提高。
只有在学科教学中渗透“五育融合”思想，学科间相互融通，才能让学生在多方面得到发展，才能培养学生健全的人格。
那“五育融合”在小学数学教育中如何落实？如何将“五育融合”思想与小学数学教学全面融合呢？现结合课堂教学实例，谈谈自己的感悟。
一、情境创设中融入“五育”思想《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”情境来源于我们的生活，因此，情境创设可以成为渗透“五育融合”的一个重要途径。
在我们的生活中，处处都有正能量的资源，大到国家热点、疫情防控、抗震救灾，小到衣食住行、一日常规、一日三餐等，都可以作为我们创设情境的素材。
只要在教学中融入这些正能量的资源，那将对学生产生潜移默化的影响。
长此以往，就会让学生形成正确的人生观、价值观、审美观。
如我校一位老师执教“小数的初步认识”时，就以疫情的防控为情境贯穿整节课。
首先以我国向其他疫情中国家捐献抗疫物资引入新课，通过呈现一组组抗疫物资的数据引入整数与小数，让学生进行分类，从而巧妙地引入新课的学习。
这一情境，让学生感受到在疫情中我们国家作为大国的担当，增强了学生的民族自豪感，德育为先的思想体现得淋漓尽致。
在练习中，继续延续了这一情境，84岁高龄的钟南山爷爷，仍然身形矫健，抗战在疫情的第一线，那是因为钟爷爷坚持锻炼身体，他还曾在全运会上以54.4秒的成绩创造了男子400米的全国记录。
这一情境不仅巧妙地引入练习，更让学生们惊叹钟爷爷体育方面的出色，让孩子们知道了只有拥有强壮的体魄，顽强的意志，才能克服学习中遇到种种困难。
行是知之始，知是行之成——小学数学生活化教学探究
Course Education Research课程教育研究2021年第23期教改·教研数学是一门实用性很强的学科,特别是在小学阶段,很多数学知识都与日常的需要有直接关系,为生活而服务。
比如简单的数字计算,学生独自外出购物的时候就需要进行应用,能够帮助他们解决实际问题。
这也从侧面说明,学生在生活中是能够接触到数学知识并加以学习和巩固的。
将小学数学教学与生活结合起来,既符合陶行知先生的教育理念,践行“行是知之始,知是行之成”,落实知行合一,又能通过对生活化资源的有效应有得到更丰富的数学教学资源和数学知识应用天地,值得认真研究探索。
一、小学数学教学的现状从小学数学教学的现状来看,不少小学生会觉得数学知识学习起来过于困难。
这与小学生还不具备较好的逻辑推理与抽象思维等能力有关。
但如果有教师的有效指导,学生并不会惧怕困难,而是会带着强烈的意愿去克服困难,实现自身成长。
所以,除了学生自身能力有待成长这一内因之外,教师在教学上的失误又构成了外因。
比如一些教师缺少对最新教育理念的理解与贯彻,教学中仍然采用以教师为主导的机械式教学模式,只能保证教学进度,很难顾及学生究竟获得了何种学习成果。
在这其中,最为明显的就是缺少生活元素。
除了教材上有限的生活化内容之外,这部分教师很少会引入更多的生活资源,也缺少对学生在生活中应用数学知识技能的鼓励。
这就造成学生不理解数学知识学习的意义和目的是什么,似乎除了应付老师、家长和考试之外,没有什么其他的用处。
这不仅不利于学生学好数学知识,更会让学生在面对一些生活中的数学问题时不知道如何解决,内心充满挫败感,然后更加不愿意学习数学,形成恶性循环。
教师必须通过生活化教学,解决上述问题,提升学生的学习效果,让数学知识技能变得有用起来。
二、小学数学生活化教学的重要意义从人类及人类社会的发展来看,知识是在实践中发现的,然后通过实践的验证被固定和记录下来,又用于新的实践,产生新的效果,帮助人类探索新的领域,进而发现新的知识。