谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践

谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践作文是语言表达能力和思维能力的综合体现，它对于培养学生独立地、创造性地写好文章有着重要意义。

而作文成绩的优劣也决定了学生高考升学的选择空间。

为此，我在作文教学过程中将思维训练和语言锤炼结合起来，通过一系列行之有效的训练措施，全面提高学生的语文素质，取得了较好的教学效果。

在日常教学中，经常有老师感叹：“我们的学生缺乏良好的阅读习惯和扎实的语言基础。

”那么怎样才能克服这种状况呢？以下介绍几种有效的训练方法：
在初三复习阶段，由于受到高考复习的冲击，使得原本正常的教学秩序变得杂乱无章，这时应抓住学生的薄弱环节，采用多种方式对学生进行语言训练，让学生在轻松愉快的氛围中掌握规范的语言。

例如：在听力练习中，选出10个单词并说出它们的释义；说出某个人物或情节，并分析该人物或情节的特点。

在阅读理解中，划出某段的中心句，分析其表达效果。

在作文训练中，选择近几年的优秀作文，先请老师修改，然后让学生自己先认真阅读，圈画出好词好句，最后在班上交流，把那些不太好的地方再修改一下。

这样就有效地避免了学生对文章所涉及的内容只知皮毛的问题。

上述的几种训练方法，是以思维训练为主，但不可忽视了语言的锤炼。

一篇优美的文章除了有丰富的内容外，还应有精彩的语言。

不少同学在高考作文中出现低级错误，如用词不当、句子错乱、语序颠倒、叙述混乱等，其根本原因在于语言不过关。

为此，在平时的作文
教学中，要做到勤于引导，坚持“一课一得”，讲求方法。

如在指导写景作文时，先让学生把观察到的景物描绘下来，然后再进行鉴赏、品评，找出这些景物的特点和不足之处，通过分析使学生掌握写景作文的一般方法。

在指导记叙文时，要求学生明确描写对象和要求，指导学生如何叙述、抒情，训练学生写作议论文。

我们强调作文批改讲求“六不”，即：不打叉，不改错别字，不改标点符号，不涂抹，不划掉重写，不退回。

这样既严格要求又尊重学生，大部分学生的习作水平会在原有的基础上有所提高。

运用这种方法来锤炼自己的语言，从而提高自己的写作能力，这已成为众多语文教师的共识。