打造生活化的语文课堂

三、借助情境创设，在“合”“离”仿写中鼓励创新
针对经典语段仿写，比如朱自清的叙事散文《背影》中父亲买橘子的背影，还有法国著名短篇小说家莫泊桑的《我的叔叔于
勒》中一家人躲在旁边见于勒的场景，等等，都属于经典语段。

教学中，教师可以先引导学生通过分析，从中提取写作提纲、技巧，或者思路，然后让学生从中借鉴，追求与名家“合”，追求仿写“像”，尽可能引导学生从中把握写作技巧。

笔者认为，“合”只是第一步，关键是“离”，只有立足经典语段，最终跳出经典语段，引导学生在仿写经典语段的基础上进行创新。

毕竟对于写作来说，当学生经过一定数量的语段仿写训练之后，必定会有自己的心得体会，个性想法，这会在习作过程中不自觉地流露出来。

对此教师要善于发现学生仿写习作中的闪光点，并且注意搜集，进行重点点评。

针对写人语段仿写训练，有个学生这样写：“节奏变得分明起来，而她眼中也逐渐放出光芒，好似重新焕发生机……节奏也慢慢趋向平缓，调子渐渐变得祥和，此时她整个人神情也逐渐放松，变得安宁……”研读这一段文字，可以从中看出仿写痕迹，但并不简单是与经典语段“合”，而是跳出原有语段局限，从中写出个性化语言，这已经与原本经典语段变得相“离”。

总而言之，针对仿写，只有在积极推进学生仿写与经典语段“合”的同时，更突出学生创新思维培养，突出自主表达与想象，引导学生与经典对话，勤于思考，认真动笔，追求个性，久而久之，才能让其写作更具有生活气息，更接地气，在给学生推开写作之门的同时，也能引导他们主动与文本对话，与经典对话，为其课堂精彩奠定基础。

语文小社会，社会大语文。

对于语文课程来说，
属于一种交际语言，只有紧密结合学生的实际生
活，才能重新焕发出语文课程的活力。

对此，必
须将语文课程生活化，尽可能创设生活情境，唤
醒他们的生活体验，继而让学生在生活中学习语
文知识，并将语文知识在生活中得以运用。

一、充分挖掘教材元素，推促内容生活化
倡导语文生活化，是新课标所提倡的。

对教
材编者来说，也注意到这一点，尽可能在内容选
编过程中，贴近学生生活，贴近他们思维理解。

对此教师要主动与教材编者对话，认真挖掘教材
中的生活元素，或者通过创建生活情境的方式，
将教学内容融入其中，便于激发学生对语文的兴
趣，以便能够真正爱上语文。

比如《大自然的语言》一文，如果只就教
学内容进行讲解，其课堂必然是枯燥无味的。

毕竟这是语文课，不是科学课。

这与科学课最
大的区别，不是对科学知识的掌握，而是能够
熟悉运用语言文字。

因此最好的方式还是倡导
生活化，通过鼓励学生主动到大自然中去，亲
身感受、体验，乃至发现大自然的“语言”，以
便能够实现与作者、文本进行深度对话，准确
把握文本主题，精准理解文本内容。

针对《端
午的鸭蛋》一文，教师可以通过视频，或者画面，
唤醒学生的生活体验，继而从中助力学生将文
本知识与社会认知巧妙融合，在理解其内容的
基础上，实现与作者深层次对话。

针对《苏州
园林》一文，可以让学生说说自己所见过的园林。

这样通过借助比较、寻找两者之异同，继而推
促对陌生文本进行充分理解。

二、主动改进学习方式，推促学习生活化
内容生活化是前提，关键是学习方式的生活
化。

教师在设计教学方法的过程中，不仅要考虑
到学生的生活基础，更要尽可能让学生在“生活”
中进行学习，这样不仅可以激发他们学习兴趣，
而且还能有效提升语文综合素养。

打造生活化 的
E版校园文化月报2019年第9期
F 版
校园文化月报2019年第9期
新 诗 笔
会
河
南省新乡市新乡县小冀镇西街中学八四班 冯新辉
对于语文学习来说，重在理解运用；如能通过生活方式演绎文本内容，不仅可以加深学生印象，而且还能有效推促其理解。

比如针对《皇帝的新装》一文，可以引导学生将其内容进行演绎。

具体教学中，教师可以通过角色互换的形式，引导学生进行思考，假如自己是课文里的皇帝、大臣，还有小孩，或者骗子，那自己会有什么感受，等等。

通过这种方式，借助学生体验，加之教师点拨，自然他们的理解会再上一个层次。

此外，书本上的知识，即便学生能够理解，那也是形而上的，肤浅的。

而真正让学生学到知识，并进行内化巩固，最根本的还需要实践，通过学生亲身体验，不仅可以有效培养实践运用知识能力，而且还能推促其对文本内容的理解。

比如针对《看云识天气》一文，提到很多的天气谚语，还有生活常识。

对此教师在学生进行理解的过程中，还可以引导学生在生活中结合具体观察，学会运用所学知识解决生活的实际问题。

三、积极创建课堂情境，推促氛围生活化
从心理学角度进行分析，人的思想活跃程度受情绪影响。

宽松和谐的学习氛围，能够助力学生理解知识，进行沟通交流。

当前对于学生能力的培养，更关注他们创新思维，这需要改变方式，尽可能给学生营造一个相对宽松和谐的氛围，让他们能够畅所欲言，真正成为学习的主人。

具体来说，可以借助情境模拟生活。

比如针对《紫藤萝瀑布》一文，教师在讲解过程中，可以通过情境创设模拟生活化，比如借助多媒体播放关于瀑布的画面，或者出示相关的国画。

继而让学生在感知瀑布的壮观中理解紫藤萝盛开的场景。

还有《春》一文，教师可以通过多媒体给学生播放春天景色，让学生回味在春天之中，有身
临其境之感，以便在更深层次感悟作者表达技巧。

诚然，对于情境生活化来说，不仅仅是指课堂，还包括校园的环境，甚至还有图书馆，乃至实验室、操作室，美术室，等等，都应强调与自然和谐相处，或者与生活融为一体，便于让学生能够在校园里时刻感受到生活，感受到那种来自自然的关爱。

这种方式，不仅可以便于学生对生活的渴望，而且还能引导他们主动探索，主动发展，在真正实现生活化语文的同时，也能提升他们的语文综合素养。

总之，对中学生来说，通过学习不仅可以为其人生打好基础，而且还能帮助他们塑造正确的
价值观与人生观。

而这语文的因素更显得重要。

对此教师应主动探索语文教学生活化，重在培养学生的语感，在提升教学质量，保证学生全面发展的同时，也能助力教师的业务水平的提升。

深夜天幕挂着一弯月牙儿还伴着一些星星点点 河里鱼儿轻游水波荡漾开来走走停停 岸上不知哪户人家灯火微亮少年奋笔疾书的身影将梦照亮
夏 夜
化 的语文课堂
甘肃省玉门市第三中学 何 丽。