斯金纳强化的幼儿语言教育

斯金纳强化的幼儿语言教育
一、斯金纳的强化理论及程序教学主要原则
斯金纳程序教学的主要原则有五条。

一是主动反应原则。

一个程序教学过程，必需使学习者始终处于一种主动学习的状态。

也就是说，在教学中使同学做出一个反应，然后赐予强化或嘉奖，以稳固这个反应，并促使学习者作进一步反应。

二是即时反馈原则。

程序教学特殊强调即时反馈，即让学习者马上知道自己的答案正确，这是树立信念、保持行为的有效措施。

一个学习者对第一步(学习的前一个问题)能做出正确的反应(回答)，便马上呈示第一步(第一个问题)，这种呈现本身便是一种反馈：告知学习者，你已经把握了第一步，可以绽开其次步的学习了。

三是小步伐原则。

程序教学所呈示的教材被分解成一步一步，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。

由于两个步伐之间的难度相差较小，所以学习者的学习很简单得到胜利，并建立起自信。

四是低错误率原则。

程序教学的设计要根据教材内部的规律程序，既要保证学习者在学习中把错误率削减到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题(每一小步)都能表达教材的规律价值。

五是自定步调原则。

程序教学允许学习者按个体自己的状况来确定把握材料的速度。

这与传统教学中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使把握快的学习者学习力量被拖住，而学习慢的学习者又跟不上，致使学习者之间学习水平差距放大。

程序教学法相对
“合理”，每个学习者可以按最适合自己的速度进行学习。

由于有自己的思索时间，学习较简单胜利。

近年来，很多幼儿园在幼儿语言教学中使用程序教学法，希冀通过强化理论为支撑的教学法关心和引导幼儿快速把握语言。

不过在详细运用中不行避开地遇到了一些难题，比方适龄入学幼儿由于年龄较小，认知力量较低，在语言学习过程中，以感性熟悉和机械记忆为主，未能充分融入教学情境。

此外，幼儿留意力不集中，思维发散力量缺乏，也导致程序教学法在运用时效果大打折扣。

一部分老师尝试“填鸭式”教学法，通过大量的机械输入向幼儿传输字、词、简洁语句等内容，不仅不能提高幼儿的语言储备，反而降低了幼儿对语言的爱好。

对于教学中消失的此类难题，本文试图运用斯金纳强化理论进行阐释并提出初步的解决方法。

二、强化理论在幼儿语言教学实践中的.详细应用
1.营造深厚好玩的语言环境加强幼儿自我强化意识
幼儿语言习得的过程不是孤立的，是与老师、家庭、学校、大自然等多方环境共同作用和影响的互动过程。

语言的进展促进了幼儿认知力量的提升，认知力量与语言习得相辅相成，认知范围的扩大，丰富了幼儿的语言内容。

因此，进展幼儿语言力量应与认知力量进展相结合，为幼儿创设必要的条件和生活内容，让幼儿在与环境的互动中熟悉世界，让幼儿在直接感知中丰富学问和进展语言，实现自我强化。

老师在指导幼儿养成自主阅读的习惯，孩子们按挨次翻阅，学习认真观看画面详情，理解故事人物、情节，并渐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对应。

老师还应常常鼓舞幼儿用完好、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲解并描述。

在此过程中，幼儿养成了阅读的爱好和习惯，并熬炼了初步的阅读技能和语言表达力量，因此，早期阅读在幼儿语言进展过程中有着独特的价值。

2.把握幼儿认知规律进行循序渐进地启发引导
斯金纳提倡的强化理论核心之一，即学习目标的达成是循序渐进的。

在教学中依据迁移原理，结合每阶段教学的重难点和共同点迁移式地强化学问。

语言的功用在于交际，提高语言表达力量必需加强语言训练。

词是语言的基础，幼儿把握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知力量的进展以及人与人之间的交往。

幼儿期是把握词汇最快速的时期，但幼儿的思维是具象的，学问储备缺乏，理解上存在许多障碍。

针对幼儿这一特点，我们需借助一些直观形象的教具、玩具和主题鲜亮的环境创设，开展丰富好玩的嬉戏活动，通过主动有效的师幼互动，丰富幼儿的词汇，关心幼儿理解词义。

此外，老师必需采纳寓教于乐的方式，提高幼儿口语听说力量，如开展故事讲演、趣味问答、观看影视作品等，关心幼儿增添口语表达力量。

因此，老师平常就要求幼儿复述故事，并尽量为幼儿供应口语表达机会。

总之，我们身边存在许多教育契机，只要我们稍加留意并充分利用，就会使幼儿受益颇丰。

3.运用合适的强化措施保持幼儿学习语言的主动性
斯金纳的“反应—强化”重在强化这一环节，因此活动组织中老师要实行正确的强化方式。

汉语拼音是抽象的表音符号，学起来枯燥无味，这种“学校化”的学习内容和教学方式很简单使幼儿产生厌学和畏难心情，因此，在以嬉戏为主的活动组织中，老师必需实行不同的强化措施。

首先考虑利用多媒体课件激发幼儿的趣味性、主动性、主动性。

幼儿在园的语言习得归结于幼儿园语言教育活动，幼儿学习语言的途径主要是听、说、跟读等，但这些缺乏以促进幼儿思维力量的进展，我们应在教育活动中，不仅为幼儿供应仿照的环境，还应激发幼儿语言表达的欲望，让幼儿敢说能说会说。

鼓舞他们去设想不同的答案，语言内容也就新奇、奇怪，表达生动，进而促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，促进幼儿制造性思维的进展。

4.教学中把握适当的强化程度，促成长效“正强化”效果
所谓施力程度就是斯金纳所讲的强化程度，他对强化程度进行讨论时，将其分为：连续强化和间隔强化。

老师组织活动时应重视师幼互动，带动活动的气氛，让幼儿在轻松自如的状况下发觉自己的优点，老师应把握强化程度，幼儿识字是个难点，老师强压幼儿识字，使不少稚气未脱的幼儿对学习汉字非常厌倦，不符合幼儿身心进展特点和学习规律，属于过度强化。

不过，强化最主要的因素是幼儿自身，幼儿必需要对强化做出主动地反应才能到达学习的效果。

这时老师可采纳间隔强化，对新学
问适当强化后，适时利用电教设备展现图片再次强化。

这样可以缓解幼儿负担，让其在活动中找到爱好点，然后更有热忱地参加语言的学习活动。