小学二年级语文《聪明的阿凡提》原文教案及教学反思

小学二年级语文《聪明的阿凡提》原文、教案
及教学反思
阿凡提骑着小毛驴来到一个集市上。

他观察前面饭馆门口围着一群人，走过去一看，原来有两个人正在吵架。

饭馆老板气概汹汹地揪着一个穷人，大声嚷着：“给钱！快给钱！”穷人一边退让，一边分辩着。

这时，他看到了阿凡提，赶忙上前拉住他说：“阿凡提，你给评评理吧！我到集市上来卖柴，中午坐在饭馆门口，吃了从自己家带来的饼，根本没吃他的东西……”
“谁说他没吃我的东西？他就着我饭菜的香味吃了他的饼，莫非不该给钱吗？”饭馆老板抢着嚷了起来。

阿凡提听了，想了想，说：“哦，是这么回事。

”他转身对穷人说：“你闻了别人饭菜的香味，就应当给钱哪！”说着，一把抓过穷人的钱袋。

饭馆老板一见，得意地笑着，伸出手来接钱袋。

阿凡提拦住了他的手，把钱袋举起来，凑到他耳边用劲摇了摇，钱币哗啦哗啦响了一阵儿。

阿凡提问：“听到了吗？”老板笑着连声说：“听到了，听到了。

”阿凡提把钱袋还给穷人，对老板说：“好，他闻了你饭菜的香味，你听到了他钱的声音，这账就两清了。

”
老板听了，气得目瞪口呆，围观的人们都哈哈大笑起来。

【篇二】
小学二年级语文《聪慧的阿凡提》教案
第一课时
一、谈话导入。

1、板书：阿凡提。

你读过阿凡提的故事吗？有哪些？
2、假如用一个词形容阿凡提，你会用哪个？板书：聪慧的。

3、今日阿凡提来到了我们课堂上，大家喜爱吗？我们一起来读读这个故事。

二、设置悬念，思索争论。

1、叙述故事的起因，设置悬念。

师表达课文前三个自然段的内容。

2、学生猜想故事进展，提出不同意见。

3、这个不讲理的老板还真的难倒了大家。

不过，聪慧的阿凡提想出了好方法，大家抓紧读读课文吧。

三、初读课文。

1、自由朗读课文，要求：
圈诞生字多读几遍，把自己读不通顺的句子画出来，多读几遍，直到读通顺。

2、和同桌两个人一起读读生字词。

3、读完了课文，你想说些什么？你想的方法和阿凡提一样吗？
四、品读课文一、二、三自然段，学习五个生字。

1、自由朗读课文一、二、三自然段，想想他们由于什么事争吵？
2、学生沟通。

教师引导。

联系生活体验理解“气概汹汹”。

并随文学习“驴、架、势、评、饼”五个生字。

3、齐读课文前三段。

4、嬉戏稳固学了的五个生字。

五、指导写字。

1、刚刚我们学过的生字“评、饼、提”这几个左右构造的字要怎么写好？
2、教师范写，学生练写。

3、我们以前写过走之底的字，写时要留意什么？
4、指名学生上黑板写“退”，学生评价，教师指导。

5、学生在田字格本中练写生字。

教师巡察指导。

其次课时
一、复习稳固学过的生字。

1、（出示7个学过的生字。

）齐读、开火车读、男女同学赛读。

2、扩词练习。

说话练习。

二、品读课文四、五自然段，感悟阿凡提的聪慧和帮忙穷人的正义感。

1、自由朗读课文四、五自然段，想想阿凡提是怎么做的。

找出写他的动作的词，并画出阿凡提的话。

2、你觉得你的方法和阿凡提的方法谁的好？说说为什么。

3、分角色朗读表演。

先读通读顺课文，然后分角色在小组里表演，推举表演得好的上台表演。

边表演边评价，教师引导学生抓住人物的神态、动作、语言，熟悉人物形象，体会人物内心。

重点抓住“得意、目瞪口呆”等词语理解。

4、随文学习“应、挡、币、帐、呆”五个生字。

5、扩词说话练习。

三、指导写字。

1、（出示四个会写字）说说怎样写好这几个字？
2、教师示范，重点指导“事、应”。

3、学生练写写“事、应、挡、呆”。

4、展现优秀作业，学生评价。

第三课时
一、复习稳固生字。

1、（出示生字卡片）指读、开火车读、齐读。

2、嬉戏稳固：教师猜字嬉戏、找朋友嬉戏（生字拆开在合拢。

）
3、说说在本课你积存了哪些词语。

二、分角色朗读表演课文。

边表演边评价，引导学生抓住人物的神态、动作、语言，熟悉人物形象，体会人物内心。

1、故事开端。

通过表演理解“气概汹汹”。

2、穷人请阿凡提评理的话语急迫、生气而又带着无奈和恳求。

饭馆老板的话蛮横不讲理。

3、引导：阿凡提抓过穷人的钱袋和摇钱袋时，饭馆老板的表情和动作怎样？
4、故事结尾，指导表演好“目瞪口呆”的样子。

三、阿凡提故事沟通会。

1、课前，同学们在课外书或网上阅读了阿凡提的故事，下面请把你读到的好玩的故事说给大家听。

2、学生自由上台讲故事。

同学们沟通听后感受。

【篇三】小学二年级语文《聪慧的阿凡提》教学反思
《聪慧的阿凡提》里写到阿凡提在帮忙穷人前后分别有一个描写饭馆老板的表情的词语：“气概汹汹”和“目瞪口呆”。

学生怎样把握这两个词语的意思呢？靠背词语解释来记忆，学生当然能够了解这些词语的意思。

但是这种纯理性的识记，除了应付考试，对他们语文素养的进展是没有任何作用的。

可行的方法只有一个：引导学生用感性的方式去把握它。

我提出想请三个学生对文本进展表演。

对此，学生的反响相当活泼。

在全体学生再次阅读了文本之后，三个孩子纷纷上台来将自己对文本的理解表演出来。

表演完后我对他们说：“你觉得刚刚三个小演员哪些地方表演得好？”有的说：“我觉得阿凡提表演得，她把阿凡提聪慧的样子演得很像。

”呵呵，虽然他的答复算说得很完整的，不过不太详细，得让他说得更细点儿，我问：“她哪些地方的表演让你觉得阿凡提很聪慧？”孩子想了想说：“她把阿凡提想了想，抓过钱袋拦住老板的手，把钱袋凑到老板的耳边的动作都表演出来了。

”“你能对她作出那么细致的评价，说明你观看得很仔细很认真哟。

”我不失时机地表扬了他一句，他美滋滋地笑了。

有的说：“我认为那个老板演得很好，一开头他的样子是很凶的，后来又眼睛瞪得大大的，张着嘴巴说不出话来，像气得要死的样子。

”“课文里有两个词语正是描写老板很凶的样子和气急败坏的`样子的，你们能找到吗？”我接过她的话进一步启发学生。

他们的反响更剧烈了，“气概汹汹、目瞪口呆。

”找到词语的孩子迫不及待地叫着。

我笑着对他们说：“那现在谁再来评一评我们这位小老板的表演？要求用上我们刚刚说的词语‘气概汹汹’和‘目瞪口呆’。

”看到平常不太举手的金晶也高高地举起了小手，我叫了她起来答复，她说：“童炜强把这个‘老板’开头的时候对穷人气概汹汹的，听了阿凡提的话后目瞪口呆的样子表演出来了。

”
学生正是通过表演这种感性的学习方式，读出了“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词语的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词溶化为学生的血肉深入学生的骨髓，
成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。