中小学′温馨教室′建设内容及建议教师进修学校德育室张建华
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一、课题立项的依据
（二）现实依据 ——教师学生的需求也有不同甚至是碰撞的。 n 师生关系总体很好，教师基本做到尊重学生，相互信任鼓
励。但教师的感觉与学生的希望之间还存在一定的差距。 离平等地对待每一个学生尚有一定的距离； n 学生的基本学习需求还不能得到满足；学习的中心主要是 谋求知识，而对其他方面的培养得不到满足。 n 教师热爱自己的工作，认为基本的要求得到了满足，但感 到工作压力太大，无法继续学习以满足职务发展的需要。 n 由于学校和教师平时对学生的安全十分关心。所以，学生 在校期间的安全需求尽管仍有隐患，但总体令人满意。只 是。过度的保护使学生少了许多体锻的机会，学生抱怨。 学生的自我保护能力也降低了； n 班主任要面对各种评比，为了得到牌子，温馨就忽视了； n 在谈到“温馨教室的建设时，教师较多关注的是硬件环境 的布置，而学生则更追求软环境的营造。
n 从教育哲学层面看，是对教育本义的回归，教 育的出发点和归宿离不开育人，关于人的问题 是马克思主义教育哲学中的重要问题。有什么 样的关于人的学说，就有什么样的教育思想。
n “温馨教室”的建设在乎的就是“人’,在乎人 的合理要求，在乎人的幸福，在乎人的生命价 值。
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二、“温馨教室建设”的意义
n （日本）村井实：历史上三种不把学生当 作人的教育模式：
n 手工模式——把教育比喻为“制作”东西， 把学生当作粘土，捏造成型。
n 农耕模式——把教育比喻为“栽种”东西， 把学生比作植物，让其自由生长。
n 生产模式——把教育比喻为生产产品，把 学生比作材料，按一定程序进行加工。
n 现代的教育模式，要把学生当成人。
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二、“温馨教室建设”的意义
n 从社会学层面看，奠定着构建和谐社会人才基 础的教育，追求教育自身的和谐，温馨教室建 设有着长远的意义。和谐社会的人才，要靠自 身和谐的教育来完成。
n 班级学校这种体现社会结构和社会过程的和谐， 对社会主义和谐社会的建设，有着现实的意义。
n “温馨教室”的建设，讲究的就是“和谐”， 讲究师生关系的和谐，讲究生生关系的和谐， 讲究师师关系的和谐，讲究教和学的和谐，讲 究自身的和谐。
一、课题立项的依据
（三）理论依据 4、马斯洛的理论“人的需要层次论“。
目前，师生除了生理的需要得到基本满足外， 安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需 要的满足都呈现出不同程度的缺失，实现师生人 格的共同完善是一个有益的补充。 5、人本主义强调“情感化的师生关系”。
“温馨教室”有利于培养师生的情感关系。 6、艾里克森的人格发展理论：
（三）理论依据
3、社会主义和谐社会 古代：人与自然的关系上，主张天人合一，肯
定了人与自然的统一。 n 在人与人的关系上，提倡宽和处世，协调人际关
系，创造“人和”的人际环境。 n 在心与身的关系上，主张人之身心和谐，保持平
和、恬淡的心态。 n 民族与民族、国家与国家的关系上，主张和谐共
处，协和万邦。
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中小学“温馨教室”建设 内容及建议
教师进修学校德育室：张建华 2007年12月
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“温馨教室建设”内容及建议
A、市研究“温馨教室建设”专家组研究成果 传达
B、我县“温馨教室建设”的设想建议
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A、市“温馨教室建设”专家组研究 成 果传达
一、课题研究依据： （一）政策依据 1、《上海市民族精神教育纲要》第十四条： 营造和谐的人文环境。引导学生处理好人与人、人
（2）教师对班级建设有着长期的实践积累。在实践 中锻炼了队伍。
（3）教师对温馨教室的建设有着天然的积极性。有 方法有优秀的教师。
（4）出于自己的心理需求的满足和德育的自觉，不 少单位闻讯而动。
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二、“温馨教室建设”的意义：
n 从传统文化层面看，是中华民族的优秀化，值 得继承发扬。有教无类 和衷共济
强调“个体与社会文化生活的矛盾冲突在个 体人格发展各阶段的作用”。这就告诉我们：在 德育过程中应采取系统的科学的培养措施。这对 个体人格的健全与发展、正确完善的道德观念和 行为方式的形成和提高精品，课件都是十分有益的。
一、课题立项的依据
（四）实践依据
（1）在实践中积累了很多的经验。教师一般都对班 级共同奋斗目标的设定、正确的集体舆论的营造、 良好人际关系以及集体凝聚力等方面有着长期的 实践，积累了许多经验。
与社会、人与自然的关系懂得和谐相处。 2、《上海市生命教育纲要》的目标、内容中都有。 3、市教委在“十一五”发展规划中，提出了“六大
工程”，其中有一个项目是针对普通教育的，那 就是“温馨教室”建设。
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一、课题立项的依据
（二）现实依据 1、（课题组）选择了8个区，对教师、学生
作了大量的调查，了解教师学生有哪些需 求？得出如下结果： ——教师学生共同的环境； n 舒心的教室学习环境；
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一、课题立项的依据
（二）现实依据 n 共同的需求，使师生对“温馨教室”建设
有了共同的话题。 n 不同的需求使师生在“温馨教室”建设中，
各按本分、各得其所；相得益彰、共存共 荣，从而为达到教育生态的平衡提供了可 能。
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一、课题立项的依据
（三）理论依据 1、马克思的《关于费尔巴哈的提纲》对人的本质的
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二、“温馨教室建设”的意义
● ●从心理学层面上来看，育人，最重要的是培养 适应良好的健康人格。
● ●环境对人暗示浸染作用，人对环境也有利用、改 造的作用，一个适应良好心理健康的人，在主观上 会有幸福的情感体验；在生活中遇到各种各样的问 题都能够以理性、平和、积极向上的心态去解决。 所以，从这意义上说，学校的一切教育行为都是为 了改变学生人格的适应不良，促进学生的人格得到 健康发展。
阐述：“人的本质并不是单个人所固有的抽象的， 在其现实性上，它是一切社会关系的总和。马克 思的这一科学的人的发展观是指导全面发展教育 的世界观和方法论。 2、“科学发展观”的主要含义： A、第一要义是发展； B、核心是以人为本； C、基本要求是全面协调、可持续； D、根本方法是统领兼顾。
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一、课题立项的依据
一、课题立项的依据
（二）现实依据 ——教师学生的需求也有不同甚至是碰撞的。 n 师生关系总体很好，教师基本做到尊重学生，相互信任鼓
励。但教师的感觉与学生的希望之间还存在一定的差距。 离平等地对待每一个学生尚有一定的距离； n 学生的基本学习需求还不能得到满足；学习的中心主要是 谋求知识，而对其他方面的培养得不到满足。 n 教师热爱自己的工作，认为基本的要求得到了满足，但感 到工作压力太大，无法继续学习以满足职务发展的需要。 n 由于学校和教师平时对学生的安全十分关心。所以，学生 在校期间的安全需求尽管仍有隐患，但总体令人满意。只 是。过度的保护使学生少了许多体锻的机会，学生抱怨。 学生的自我保护能力也降低了； n 班主任要面对各种评比，为了得到牌子，温馨就忽视了； n 在谈到“温馨教室的建设时，教师较多关注的是硬件环境 的布置，而学生则更追求软环境的营造。
n 从教育哲学层面看，是对教育本义的回归，教 育的出发点和归宿离不开育人，关于人的问题 是马克思主义教育哲学中的重要问题。有什么 样的关于人的学说，就有什么样的教育思想。
n “温馨教室”的建设在乎的就是“人’,在乎人 的合理要求，在乎人的幸福，在乎人的生命价 值。
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二、“温馨教室建设”的意义
n （日本）村井实：历史上三种不把学生当 作人的教育模式：
n 手工模式——把教育比喻为“制作”东西， 把学生当作粘土，捏造成型。
n 农耕模式——把教育比喻为“栽种”东西， 把学生比作植物，让其自由生长。
n 生产模式——把教育比喻为生产产品，把 学生比作材料，按一定程序进行加工。
n 现代的教育模式，要把学生当成人。
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二、“温馨教室建设”的意义
n 从社会学层面看，奠定着构建和谐社会人才基 础的教育，追求教育自身的和谐，温馨教室建 设有着长远的意义。和谐社会的人才，要靠自 身和谐的教育来完成。
n 班级学校这种体现社会结构和社会过程的和谐， 对社会主义和谐社会的建设，有着现实的意义。
n “温馨教室”的建设，讲究的就是“和谐”， 讲究师生关系的和谐，讲究生生关系的和谐， 讲究师师关系的和谐，讲究教和学的和谐，讲 究自身的和谐。
一、课题立项的依据
（三）理论依据 4、马斯洛的理论“人的需要层次论“。
目前，师生除了生理的需要得到基本满足外， 安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需 要的满足都呈现出不同程度的缺失，实现师生人 格的共同完善是一个有益的补充。 5、人本主义强调“情感化的师生关系”。
“温馨教室”有利于培养师生的情感关系。 6、艾里克森的人格发展理论：
（三）理论依据
3、社会主义和谐社会 古代：人与自然的关系上，主张天人合一，肯
定了人与自然的统一。 n 在人与人的关系上，提倡宽和处世，协调人际关
系，创造“人和”的人际环境。 n 在心与身的关系上，主张人之身心和谐，保持平
和、恬淡的心态。 n 民族与民族、国家与国家的关系上，主张和谐共
处，协和万邦。
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中小学“温馨教室”建设 内容及建议
教师进修学校德育室：张建华 2007年12月
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“温馨教室建设”内容及建议
A、市研究“温馨教室建设”专家组研究成果 传达
B、我县“温馨教室建设”的设想建议
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A、市“温馨教室建设”专家组研究 成 果传达
一、课题研究依据： （一）政策依据 1、《上海市民族精神教育纲要》第十四条： 营造和谐的人文环境。引导学生处理好人与人、人
（2）教师对班级建设有着长期的实践积累。在实践 中锻炼了队伍。
（3）教师对温馨教室的建设有着天然的积极性。有 方法有优秀的教师。
（4）出于自己的心理需求的满足和德育的自觉，不 少单位闻讯而动。
精品课件
二、“温馨教室建设”的意义：
n 从传统文化层面看，是中华民族的优秀化，值 得继承发扬。有教无类 和衷共济
强调“个体与社会文化生活的矛盾冲突在个 体人格发展各阶段的作用”。这就告诉我们：在 德育过程中应采取系统的科学的培养措施。这对 个体人格的健全与发展、正确完善的道德观念和 行为方式的形成和提高精品，课件都是十分有益的。
一、课题立项的依据
（四）实践依据
（1）在实践中积累了很多的经验。教师一般都对班 级共同奋斗目标的设定、正确的集体舆论的营造、 良好人际关系以及集体凝聚力等方面有着长期的 实践，积累了许多经验。
与社会、人与自然的关系懂得和谐相处。 2、《上海市生命教育纲要》的目标、内容中都有。 3、市教委在“十一五”发展规划中，提出了“六大
工程”，其中有一个项目是针对普通教育的，那 就是“温馨教室”建设。
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一、课题立项的依据
（二）现实依据 1、（课题组）选择了8个区，对教师、学生
作了大量的调查，了解教师学生有哪些需 求？得出如下结果： ——教师学生共同的环境； n 舒心的教室学习环境；
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一、课题立项的依据
（二）现实依据 n 共同的需求，使师生对“温馨教室”建设
有了共同的话题。 n 不同的需求使师生在“温馨教室”建设中，
各按本分、各得其所；相得益彰、共存共 荣，从而为达到教育生态的平衡提供了可 能。
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一、课题立项的依据
（三）理论依据 1、马克思的《关于费尔巴哈的提纲》对人的本质的
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二、“温馨教室建设”的意义
● ●从心理学层面上来看，育人，最重要的是培养 适应良好的健康人格。
● ●环境对人暗示浸染作用，人对环境也有利用、改 造的作用，一个适应良好心理健康的人，在主观上 会有幸福的情感体验；在生活中遇到各种各样的问 题都能够以理性、平和、积极向上的心态去解决。 所以，从这意义上说，学校的一切教育行为都是为 了改变学生人格的适应不良，促进学生的人格得到 健康发展。
阐述：“人的本质并不是单个人所固有的抽象的， 在其现实性上，它是一切社会关系的总和。马克 思的这一科学的人的发展观是指导全面发展教育 的世界观和方法论。 2、“科学发展观”的主要含义： A、第一要义是发展； B、核心是以人为本； C、基本要求是全面协调、可持续； D、根本方法是统领兼顾。
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一、课题立项的依据