研究课题

宁强县天津高级中学
2014年至2015年第一学期校本教研课题申报表高一地理备课组2014年9月10日
宁强县天津高级中学
2014年至2015年第一学期校本教研课题申报表高一地理备课组2014年9月10日
新课标下对探究式学习方式的几点感悟
将探究式学习列入各学科课程标准，是我国基础教育课程改革的一项重要举措，其目的在于引发学习方式和教育方式的变革，凸现出培养学生创新精神和实践能力的时代要求和国家需要，满足了人们可持续发展的要求。

(一)抓住探究式教学的契机，做到以吸引代替追逐
教学是热忱的吸引和召唤，而不是精疲力竭的追逐。

“教育之于心灵，犹如雕刻之于大理石。

”课堂教学是一门艺术，这种艺术是需要通过师生间人际交往的情绪吸引、自我意识的积极建构，为学生展示一个充满希望的发展前景。

新课程倡导的探究式学习方式以学生为主体，从学生的兴趣和需要出发，设计相应的研究课题，使学生成为“好知者”、“乐知者”。

在此过程中，教师要相信学生能够对自己的行为负责，要相信学生的能力，认可学生的价值。

(二)探究式学习的引入，使教学更好地面对全体学生，并关照个别差异
实践经验证明，每一个学生都具有充分发展的潜能，成绩差的学生探索欲望和解决实际问题的能力不比别人差。

并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。

尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

所以，在小组合作开展探究活动时，教师让每小组选一位中心发言人，鼓励不爱发言、成绩不理想的同学把同学们收集的资料进行筛选、组织，写成小短文，在课堂上给大家介绍。

这些同学感到自己身上的责任，也看到了大家对他们的期待，都非常努力认真地完成了自己的工作，并由此提高了在学习等方面的自信心。

可见，探究式学习为每一个学生提供探究性活动的机会，可以发挥每一位学生的内在潜能。

这样的收获应让每一位教师看到，让每一位学生都体验到。

（三）探究式教学方式的引入，使教师能充分地倾听学生
在学生交流他们探究结果的过程中，教师要做的就是认真倾听。

在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关知识。

通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对知识的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。

实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，使教师的教学做到了有的放矢。

通过探究，通过充分的倾听，培养了学生的创新精神，提高了认识、解决问题的
能力。

(四) 探究式教学方式的引入，使教师能充分地倾听学生
探究式学习通过学生自己提出问题、解决问题的手段，来培养学生的参与意识和动手能力，学会学习，掌握知识。

我们在教学中要注意做到：凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说；凡是学生自己能探索出结论的，不教。

充分相信学生的实践能力。

教育学生多参与实践活动，鼓励他们自主学习。

总之，通过探究，我们可以利用多种渠道去培养学生自主学习的习惯，帮助他们在实践中解决问题，获得成功的喜悦。

【目录】：
•摘要4-6
•Abstract6-10
• 1 问题的提出及国内外研究现状10-14
• 1.1 问题的提出10
• 1.2 国内外的有关研究10-11
• 1.2.1 在国外的相关研究现状10-11
• 1.2.2 国内的相关研究现状11
• 1.3 研究的意义11-12
• 1.3.1 研究课堂合作学习的理论意义11-12
• 1.3.2 研究课堂合作学习的实践意义12
• 1.4 研究的思路与方法12-14
• 1.4.1 本课题的研究思路12
• 1.4.2 本课题的研究方法12-13
• 1.4.3 本文的创新点13-14
• 2 高中地理课堂合作学习的理论基础14-17
• 2.1 合作学习的概念14
• 2.2 合作学习的理论基础14-17
• 2.2.1 建构主义理论14-15
• 2.2.2 认知学习理论15
• 2.2.3 马斯洛的需要层次理论15-16
• 2.2.4 地理教学理论16-17
• 3 高中地理课堂合作学习的实施现状调查与分析17-27
• 3.1 高中地理课堂合作学习实施现状问卷调查的设计依据与意图17
• 3.1.1 问卷调查的设计依据17
• 3.1.2 问卷调查的设计意图17
• 3.2 问卷调查对象的选择与问卷发放17-18
• 3.2.1 问卷调查对象的选择17
• 3.2.2 调查问卷的发放与收回17-18
• 3.3 问卷调查及访谈教师18-27
• 3.3.1 调查问卷及访谈内容18
• 3.3.2 调查结果分析18-24
• 3.3.3 调查发现的问题24-27
• 4 高中地理课堂有效合作学习的实施策略27-42
• 4.1 课堂合作学习小组的组建原则27-28
• 4.1.1 小组人数的确定27
• 4.1.2 分组依据27
• 4.1.3 有效的分组方式27-28
• 4.2 课堂小组合作学习有效性的管理规则28-29
• 4.2.1 制定小组规则28
• 4.2.2 有效实施评价28-29
• 4.3 合理选择合作学习的主题29-32
• 4.3.1 针对合作学习提出的问题要明确29
• 4.3.2 针对合作学习提出的问题必须适合学生29-32
• 4.4 教师要注重全体学生的参与32-33
• 4.5 教师针对合作学习采取的策略33-37
• 4.5.1 教师要设计恰当的合作学习活动34
• 4.5.2 教师要积极组织合作学习活动34
• 4.5.3 教师要善于引导合作学习活动34-35
• 4.5.4 教师要主动参与合作学习活动35-36
• 4.5.5 教师要正确评价合作学习活动36-37
• 4.6 地理课堂合作学习典型案例及分析37-42
• 5 结论42-43
•参考文献43-44
•附录一44-46
•附录二46-49
•后记49
下载全文
《初中地理课堂上如何提高学生学习参与度的策略
研究》结题报告
关于我们||联系沁园春·雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

三字经
人之初，性本善。

性相近，习相远。

苟不教，性乃迁。

教之道，贵以专。

昔孟母，择邻处。

子不学，断机杼。

窦燕山，有义方。

教五子，名俱扬。

养不教，父之过。

教不严，师之惰。

子不学，非所宜。

幼不学，老何为。

玉不琢，不成器。

人不学，不知义。

为人子，方少时。

亲师友，习礼仪。

香九龄，能温席。

孝于亲，所当执。

融四岁，能让梨。

弟于长，宜先知。

首孝悌，次见闻。

知某数，识某文。

一而十，十而百。

百而千，千而万。

三才者，天地人。

三光者，日月星。

三纲者，君臣义。

父子亲，夫妇顺。

曰春夏，曰秋冬。

此四时，运不穷。

曰南北，曰西东。

此四方，应乎中。

曰水火，木金土。

此五行，本乎数。

十干者，甲至癸。

十二支，子至亥。

曰黄道，日所躔。

曰赤道，当中权。

赤道下，温暖极。

我中华，在东北。

曰江河，曰淮济。

此四渎，水之纪。

曰岱华，嵩恒衡。

此五岳，山之名。

曰士农，曰工商。

此四民，国之良。

曰仁义，礼智信。

此五常，不容紊。