巧用本土资源，培养学生语文核心素养

巧用本土资源，培养学生语文核心素养
发布时间：2022-08-02T07:33:03.316Z 来源：《素质教育》2022年5月总第416期作者：顾锋峰[导读] 合理利用本土资源，开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动、更精彩、更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会道，善抒善写。

陶行知先生曾经说过：“社会即学校，生活即教育。

江苏省启东市启东实验小学226232
摘要：合理利用本土资源，开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动、更精彩、更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会道，善抒善写。

陶行知先生曾经说过：“社会即学校，生活即教育。

”本土资源为小学语文课堂教学的有效开展提供了重要的资源保障，是小学生语文素养提升得以实现的根基。

启东拥有很多的乡土资源和深厚的历史文化底蕴，下面笔者结合教学实践谈谈自己的一些想法。

关键词：核心素养语文课堂本土资源
著名教育家陶行知先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。

语文学科教学的落脚点就在语文核心素养上，最终要教会学生“会学习”、“会做人”、“会做事”、“会生活”的能力。

在教学中培养好小学生的语文核心素养是新课程改革背景下语文教育教学发展的重要目标，而聚焦核心素养来开发与利用本土资源，做到取舍得当、有的放矢，则是达成这一重要目标的必要条件！
在《义务教育语文课程标准》中就明确地指出了“自然风光、风俗民情都可以成为语文课程的资源。

”所以为了更好地响应新课标的倡导，保证学生的全面发展，教师在教学过程中就需要合理地开发与利用本土资源进行语文课堂辅助教学，拓展语文课堂教学形式，让语文课堂教学内容更加充实饱满，调动学生对语文课堂学习的积极性，提升学生的语文学习综合能力，加强学生对本土文化的深刻认识，以激发学生对祖国和家乡的热爱之情，进而更高效地实现小学语文素质教育。

一、利用本土资源，让课堂营造良好的学习氛围
在语文课堂学习过程中，为了保证学生在课堂上的学习效率，教师就需要注重良好课堂环境的营造，为学生搭建一个拓展学习思维的平台，让学生对语文课堂学习内容产生更为深刻的理解和感悟。

为了加快小学语文良好课堂环境的创造，教师在教学过程中就可以从学生熟悉的本土资源入手，将学生熟悉的本土资源带入课堂，吸引学生课堂上的注意力，为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生能够积极自主地参与到语文课堂探究与学习中来，逐步提升学生的自主学习能力，从而保证学生的学习效率。

例如：在学习部编版语文六年级上册《竹节人》一课时，教师在教学过程中，为了让学生的课堂学习热情得到最大程度的激发，教师在教学过程中就可以让学生说一说自己童年都有哪些比较喜欢的玩具，并且运用多媒体信息技术为学生展示一些当地具有特色的传统儿童玩具，如：沙包、毽子、风筝、陀螺等。

通过引导学生谈论自己喜欢的童年玩具，教师可以为学生营造一个轻松愉悦的语文课堂学习氛围，有效地调动学生参与课堂学习的积极性，使其对课堂学习内容产生强烈的学习欲望，以逐步提升学生的自主学习能力，让学生在接下来的课文学习过程中更好地感知“竹节人”游戏给作者童年所带来的欢乐。

二、利用本土资源，让学生高效地掌握课堂知识
学生高效地掌握课堂知识是对学生学习最基本的要求，在小学语文教学过程中教师合理地利用本土资源进行辅助教学就可以拓展学生在学习过程中的思维，让学生对待学习内容有更深刻的体会与感悟，进而有效地强化学生对语文课堂知识的深度掌握，以保证语文课堂教学任务的高效完成。

例如：在学习部编版语文六年级上册《丁香结》一课时，教师在教学过程中为了让学生更好地体会作者寄语在丁香结中的情感，学习作者从多角度描写景物的方法。

教师在进行课堂教学时就可以引导学生深入探究启东比较常见的植物芦荟，带领学生从芦荟的外形和作用上进行深度探究，虽然芦荟的外貌不像花朵一样娇艳，但是它却具有极其重要的价值，它不仅可以作为园林观赏植物进行栽培，还具有药用和食用价值。

这样的引导不仅能够让学生学会做像芦荟一样的人——虽然外貌不起眼，却对他人有极大价值的人，还可以加强学生理解本文寄情于丁香的写作手法，以逐步提升学生的阅读理解能力，促使学生的语文核心素养可以得到有效培养，进而加快完成语文课堂教学任务。

三、利用本土资源，让学生丰富自己的文学素养
学生学好语文最主要的目的就是丰富自己的文学素养，升华自己的精神情感，通过语文学习形成积极向上的价值观念。

传统教师直接灌输式的教学方法只能让学生掌握语文知识，却很难感受到语文知识中所包含的深刻内涵意义。

为了保证学生在语文学习过程中的全面发展，教师在教学过程中就可以合理运用本土资源进行辅助教学，让学生对语文知识产生更为深刻的感悟与理解，以切实提升学生的语文素养。

总之，我们要树立大语文的实践观念，引导学生关注乡土人文资源，实现语文学科与乡土资源的整合，通过开展形式多样的综合性语文实践活动，培养学生热爱家乡的思想感情，丰富学生的语言积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

一方面提高学生语文综合素养，拓展学生语文学习的空间，另一方面激发学生对家乡本土人文的热爱之情，将来更好地服务家乡、建设家乡、改变家乡。

参考文献
[1]黄华萍取本土之水，活语文综合之源[J].基础教育论坛，2017，(22)：41-42。

[2]黄婉婷基于广州本土文化资源开发与利用的小学语文中高年段教学研究[J].文理导航(下旬)，2018，(5)。

[3]秦月梅何丽花浅谈如何提高本土化小学语文阅读教学的有效性[J].新课程(上旬)，2019，(3)。