“活教育”理念下的课程实践探索

陈鹤琴先生是中国现代幼儿教育的奠基人袁他在20世纪20年代开创了我国的幼儿园课程研究袁在40年代又正式提出了野活教育冶理论遥直至今日袁他的思想依然具有重要的现实意义遥对于南京市鹤琴幼儿园来说袁陈先生的野活教育冶思想不仅启发了他们对幼儿园课程特质的理解袁也照亮了他们的课程建设之路遥2022年是陈鹤琴先生诞辰130周年袁本刊谨以南京市鹤琴幼儿园的这组实践文章来表达对陈鹤琴先生的纪念袁同时也希望幼教工作者能共同来思考如何将野活教育冶理论的思想精髓与当代儿童发展和教育研究的成果结合起来袁实施真正满足儿童学习与发展需要的教育遥
研究与探索
我园是2016年由高校和地方教育部门联合创办的幼儿园袁以践行与创新陈鹤琴野活教育冶思想为己任遥开办之初袁教师队伍年轻袁办园经验不足遥如何让教育理念变成看得见的实践袁让年轻教师在获得专业成长的同时坚定专业信念袁让野活教育冶思想在新时代重新焕发活力袁成为我们面临的现实问题遥经过6年的实践袁我园逐步探索出主题课程和领域课程双轨并行的野活教育冶课程遥本文将从主题课程探索尧领域课程探索以及主题课程与领域课程的关系这三个方面来阐释我园是如何探索并实施野活教育冶课程的遥
一尧主题课程探索
渊一冤对主题课程的理解
1.源于幼儿生活中的问题和兴趣
很多教师一说到主题活动就会想到可以开展哪些领域教学活动袁在很多幼儿园里袁集体备课就是把能想到的和主题活动相关的领域活动整理出来遥然而袁主题活动并不是承载领域教学内容的袁虽然主题活动中会有一些领域教学活动袁但这并不意味着教师为了发展幼儿的五大领域经验而要刻意选择一些领域内容进行集体教学活动遥主题活动其实是源于幼儿生活中真实的问题和兴趣的袁也就是说当幼儿有了真问题和真兴趣时袁主题活动才可能发生遥
2.是幼儿经验展开的过程
主题活动起始于幼儿的问题和兴趣袁解决问题和满足兴趣都会让幼儿获得一定的学习经验袁因此袁主题活动开展的过程即幼儿经验展开与提升的过程遥虽然主题活动是综合性学习活动袁但每个主题活动仍会有一定的领域偏向性袁比如袁关于季节的主题活动可能会偏向科学和艺术领域的学习经验袁关于中国的主题活动可能会偏向社会领域的学习经验遥因此袁任何一个主题活动都不可能达到领域内容的绝对均衡遥如果教师尝试通过每周均衡安排五大领域活动的方式来促进幼儿的均衡发展袁只会使主题活动偏离幼儿的真实经验和问题遥我们要做的是通过幼儿园三年的学习活动帮助幼儿实现五大领域的相对均衡发展遥因此袁在主题活动中袁我们并不是将五大领域的活动平均分配尧野拼盘冶式地来开展每周活动的袁而是基于主题活动进展的需要尧幼儿问题探究的需要来选择并开展相应活动的遥
3.时间规划是灵活的
幼儿园开展主题活动会有一个时间规划遥预设时间只是为了教师在主题活动中能有计划地开展相关活动袁但并不是说一个主题活动的开始和结束绝对要按照预设时间进行袁也不是说在规划的主题活动时间内所有活动都要与该主题相关遥主题活动的开始和结束是根据幼儿的兴趣和经验而定的遥当幼儿有持续的兴趣并且经验在不断丰富时袁即便到了既定时间袁教师也可以继续开展该主题活动遥
野活教育冶理念下的课程实践探索*
江苏南京市鹤琴幼儿园叶屏屏
*本栏目本期系列文章为教育部卓越幼儿园教师培养计划资源项目的成果之一渊项目编号院PPZ Y2015004冤遥
而当幼儿的经验饱和或兴趣转移时袁教师则可以结束该主题活动袁所谓野有话则长袁无话则短冶遥比如袁大班野我是中国娃冶主题活动因幼儿兴趣持续不断而时间跨度长达一学期遥
渊二冤主题活动内容及来源
我园基于陈鹤琴先生野大自然尧大社会是活教材冶的理论袁遵循野真生活尧活主题冶的理念袁坚持野主题活动要源于幼儿真实生活尧源于幼儿真实需要和兴趣冶遥我园把围绕一个话题或者核心内容展开的活动统称为主题活动袁包含野大主题活动冶和野小主题活动冶遥
1.大主题活动
我园将教师根据幼儿学习与发展需要预设了主题目标尧主题线索的主题活动称为野大主题活动冶袁野大主题活动冶的内容主要与幼儿生活环境尧生命成长历程相关遥
渊1冤生活环境院大自然和大社会
我园在主题活动之下对于大自然的探究主要以季节现象为中心展开遥幼儿对自然环境的认识和探究袁大多可以在季节的背景下进行遥跟随着季节变化的节奏袁幼儿对季节的感受和探究也不断深入遥同样的季节主题袁在小班尧中班尧大班等不同年龄班都可以开展袁但在探究重点和深度上有所区别遥当然袁每学期是否要开展季节主题的活动也可根据情况灵活确定遥如果不开展季节主题的活动袁也可将这些内容融于日常生活中遥
而对于社会环境的探究则更多集中于对幼儿园尧家庭尧社区尧家乡和祖国等的探究遥刚入园的小班幼儿经历了从家庭走向幼儿园的巨大改变袁他们对于家庭会有怎样的理解和认识呢钥教师可以和幼儿开展野我爱我家冶的主题活动遥到了中班袁教师可以和幼儿开展野我的家乡南京冶的主题活动遥到了大班袁随着幼儿经验的扩展袁他们对生活环境的认识和了解也由家乡扩展到其他地域袁关于中国的话题自然产生袁这也是幼儿感兴趣的话题袁教师可以和幼儿开展野我是中国娃冶的主题活动遥但这些与社会环境相关的主题活动并非每个年龄段尧每个班级都要开展袁教师可以根据本班幼儿的实际情况袁基于幼儿的兴趣尧问题尧需要决定是否开展遥
渊2冤生命成长院上幼儿园尧上中班尧上大班尧上小学
生命成长的内容主要是指幼儿在每一成长阶段中的那些节点袁这是我园一贯以来从小班到大班都会关注的内容袁每个年龄段尧每个班级通常都会开展这方面的主题活动遥比如袁刚入园的幼儿离开家庭尧父母袁会产生分离焦虑袁为了让幼儿逐步适应幼儿园生活袁教师需要开展野高高兴兴上幼儿园冶的主题活动袁帮助幼儿找到归属感袁适应并喜欢幼儿园生活遥到了中班袁幼儿会发现自我的变化尧同伴的变化以及自我与同伴之间关系的变化袁教师需要开展野我上中班了冶的主题活动遥到了大班袁幼儿作为哥哥姐姐应负
起什么责任袁具备什么样的服务意识和能力呢钥教师需要开展野我上大班了冶的主题活动遥对于即将上小学这一问题袁幼儿要进行哪些准备和思考呢钥为了帮助幼儿适应小学生活袁教师需要开展野我上小学了冶的主题活动遥这些野大主题活动冶也是源于幼儿真实生活感受和体验的遥
2.小主题活动
野小主题活动冶主要是指基于日常生活中的资源尧围绕节日或幼儿生成的兴趣与问题开展的相关探究活动遥节庆活动就是一个野小主题活动冶遥比如袁中秋节来临之际袁中班幼儿问院野为什么我们要过中秋节钥中秋节为什么会有嫦娥奔月的故事钥中秋节我们要做什么钥冶基于此袁教师就可以开展关于中秋节的主题活动遥野小主题活动冶也可以是生成的项目活动遥如幼儿在小班时种下了一棵苹果树苗袁到大班时忘了它是梨树还是苹果树袁基于此袁教师和幼儿共同去探寻答案遥在幼儿有了初步的探究兴趣后袁教师进一步给予支持袁围绕苹果树受伤尧给苹果树过生日等事件开展了一系列相关的探究活动遥由于每个班的资源或者幼儿关注的问题都不一样袁所以每个班的野小主题活动冶也会不一样袁但一定是基于幼儿的问题与兴趣层层深入的遥
3.大尧小主题活动可以穿插并行
我园在学期初以年级组为单位预设两个野大主题活动冶袁野大主题活动冶持续的时间是弹性的袁短则一个月渊小班可以更短冤袁长则一学期遥除此之外袁各班可以根据幼儿对生活中的资源和问题的关注开展野小主题活动冶遥大尧小主题活动可以穿插并行袁指的是在某个时间段可以两个主题同时进行遥有的时候袁两个主题之间是没有关系的袁如在大班野我们的鹤琴爷爷冶这一野大主题冶中袁穿插了中秋节的野小主题冶遥也有的时候袁野小主题冶是从野大主题冶衍生而来袁如在野春天冶主题活动之下袁因为幼儿对小动物的关注而产生了野我们的蚕宝宝冶这一野小主题冶遥
渊三冤主题活动实施路径
我们需要明确袁主题活动并不是仅仅依靠集体教学活动来实施的袁而需要通过多种活动来实施遥因此袁在考虑主题活动实施路径时袁我们需要通过集体活动尧区域活动尧生活活动来进行全方位支持遥
1.集体活动
集体活动是有目的尧有计划尧有组织地解决共性问题的有效形式遥主题活动中的集体活动是服务于主题活动目标的实现的袁目的是解决幼儿在主题活动中遇到的一些具有共性的尧有必要解决的问题遥教师可根据本班教学计划合理安排一周教学活动遥在一周五天的集体活动时间里袁可以依据主题活动进展情况安排集体教学活动袁但如果没有必要开展集体教学活动袁也可换成其他活动形式袁比如上午半天全部进行区域活动遥
2.区域活动
区域活动是为了支持幼儿个性化学习袁满足不同幼儿的兴趣和需要而设置的遥区域活动在主题活动中起着深化和拓展幼儿学习经验的作用遥教师可以通过幼儿在区域中的学习袁看见幼儿的主题学习经验袁发现幼儿在主题学习中的问题遥当然袁并不是所有区域活动都能够与每一个主题活动高度相关尧完美结合袁教师可以重点选择几个与主题关联度较高的区域进行思考尧投放材料并持续关注幼儿的活动袁其他区域仍可为幼儿的领域学习而单独设置遥
3.生活活动
除了集体活动和区域活动之外袁一日生活活动也可以服务于主题活动目标的实现遥生活活动具有真实性尧随机性尧常规性袁教师要关注适当的教育契机袁与主题活动自然联系袁而不是强行建立联系遥比如袁某小班的野我爱劳动冶是一个新的主题活动袁几乎没有可供参考的课程范例袁而劳动的日常性是其突出的特点袁因此袁该主题活动主要在日常生活中进行遥
渊四冤主题活动实施支架
为了保证主题课程的方向和质量袁我园设立三层审议制度袁支持教师进行主题课程的思考与实践遥由于野小主题活动冶基本由班级自主开展袁所以下面主要阐述野大主题活动冶的实施支架遥
1.园部审议要要
要明确主题活动价值及方向
在园部审议环节袁我们主要是帮助教师明确主题价值及方向袁而非研讨具体活动遥在每个学期初袁每个年级组会预设两个主题活动袁其中包括主题价值尧主题目标尧主题线索以及主题可利用和可挖掘的资源遥在园部课程审议会上袁全园教师会围绕每个年级组对所预设主题活动的思考进行交流和讨论遥讨论聚焦于主题活动是否真正来源于幼儿生活袁主题目标能否更加契合幼儿的最近发展区袁如何将幼儿经验的逻辑与知识的逻辑紧密结合在一起遥通过这样的思想碰撞和经验交流袁每位教师都会带着思考而非答案回到自己的班级进行实践遥
2.年级组审议要要
要把握主题活动线索及走向
除了园部审议袁我们更多的是通过年级组的审议来支持班级主题课程的开展的遥年级组审议主要是帮助教师把握主题活动之下符合幼儿经验的线索及线索的走向遥在野主题前审议冶阶段袁年级组主要是对学期初提交到园部审议的内容进行审议袁包括对主题价值尧主题目标尧主题线索以及主题可利用和可挖掘资源的思考遥在野主题中审议冶阶段袁年级组主要是关注主题活动进入方式尧主题活动线索走向及主题活动开展情况遥具体流程是班级教师总结幼儿上一周的活动及经验袁梳理幼儿新的问题和兴趣袁分享班级下一周可能的活动走向袁然后年级组教师就各班可能会碰到的共性问题进行研讨袁包括集体活动尧区域活动尧家长工作尧资源利用等方面遥在野主题后审议冶阶段袁年级组主要是对整个主题活动进行复盘和反思袁总结经验和问题袁进行资源整理遥
3.班级组审议要要
要关注主题活动开展及效果到班级组审议的环节袁我们更加关注具体的活动走向及活动开展效果遥首先是主题活动的进展情况遥每个班级需要把主题活动线索细化到每一周的活动中袁思考每一周该如何围绕这条线索去开展相关活动遥其次是具体的活动安排遥每个班级安排周计划活动时要基于主题活动的走向袁基于幼儿上一周的问题和兴趣去选择尧设计活动袁一步步推进幼儿经验的提升遥最后是教学活动的设计遥为了使每周活动更加贴近幼儿的学习经验袁每个班级需要设计符合本班幼儿经验与兴趣的教学活动遥这些活动都是围绕主题活动目标和线索尧基于幼儿经验而设计的袁有助于推进主题活动袁提升幼儿经验遥
二尧领域课程探索
渊一冤对领域课程的理解
1.为了获得领域关键经验
我们认为领域课程是儿童各领域学习与发展的重要保证袁它指向各领域的关键经验遥比如袁在开展认识蔬菜或水果的主题活动时袁让幼儿认识各种各样的蔬菜或水果是其中一个具体的活动目标袁但最终的目标是为了让他们理解事物是具有多样性的袁这其实是科学领域中的一个关键经验要要
要认识事物的多样性遥基于这样的认识袁幼儿在后面的活动中会迁移经验袁举一反三袁发现动物尧植物等世间万物都是各种各样的遥所以袁领域课程内容需要精简袁重点是要了解不同年龄段幼儿的领域关键经验有哪些袁并基于本班幼儿实际情况考虑帮助幼儿丰富哪些领域关键经验遥
2.是通过完整生活实现的
我们认为幼儿获取领域关键经验不是通过孤立的领域教学活动袁而是通过完整的生活去实现的遥比如袁幼儿并不只是通过一个集体教学活动获得野按数取物冶经验的袁而是不断在日常游戏尧生活中丰富野按数取物冶经验的遥比如袁吃饭前根据家里有几个人就放几双筷子尧盛几碗饭等遥幼儿只有在真实生活中用已有经验解决问题袁才能真正理解什么叫野按数取物冶遥因此袁领域教育并不等于领域教学活动袁教师应该在一日生活中通过各种形式进行领域教育遥
3.具有不同的发展进程
我们认为领域关键经验并不是由一个个孤立的知识点拼凑而成的袁而是每一个关键经验都有连续发展的进程遥教师除了要通过完整的生活帮助幼儿丰富关键经验外袁还需要基于幼儿年龄特点和发展特点不断提升其关键经验遥比如袁同样是关于数量的比较袁小班幼儿用一一对应的方式比较5以内的数量就可以了袁中班幼儿要用野计数冶
研究与探索
的方法比较10以内数量的多少遥大班幼儿要比较不相邻的两个尧三个甚至更多数量的大小关系遥每个阶段的学习都是下一阶段学习的基础袁缺少这个基础可能很难习得下一阶段的经验遥
渊二冤领域课程实施路径
教师应基于幼儿经验与兴趣选择契合幼儿最近发展区的领域学习内容遥我园教师主要基于对已有教材蓝本的参考袁结合幼儿领域发展关键经验来选择相应的领域课程内容遥很多教师一谈到领域课程就会想到是领域集体教学活动袁但其实领域课程与主题课程一样袁并不只是通过集体教学活动实现的袁而需要通过多种路径去实现遥
1.专门的领域教学活动渊集体或区域冤
通过集体活动进行领域教学活动是普遍共识袁但幼儿五大领域的学习不仅可以通过集体教学活动来实现袁也可以通过区域活动来实现遥比如袁因为数学本身逻辑体系较清晰袁我园数学组筛选出适合专门进行的集体教学活动以及一些可以直接在区域里完成的活动袁并给予教师相应的建议遥教师主要根据活动难度来判定是否有必要进行集体活动袁小班尧中班教师通过集体教学活动进行数学教育的比较少袁而大班幼儿的数学学习逐渐复杂起来袁教师会更多地通过集体教学活动进行数学教育遥
2.一日生活和游戏活动
除了集体教学活动之外袁一日生活和游戏活动是让幼儿获得领域学习经验的重要途径遥我园野活教育冶课程强调在生活中教育袁注重幼儿生活与学习经验的融合袁注重幼儿的真实体验和有益于生活的真实经验的获得遥比如袁在数学领域袁幼儿借助日常生活和游戏更有益于真正理解和习得有关测量的数学经验遥幼儿在探究苹果树的过程中会问苹果树有多高袁在观察水稻的过程中会问水稻有多高袁在丢沙包的过程中会想了解是自己丢得远还是同伴丢得远噎噎这些具体尧生动的活动和问题让幼儿有动力学习测量袁自然而然地丰富了他们对于测量的理解和认识遥又如袁在音乐方面袁同样是稳定节拍的学习袁教师可以通过集体的音乐活动帮助幼儿感受稳定节拍的存在袁同时也可以通过在音乐区尧在一日生活过渡环节播放有稳定节拍的音乐袁让幼儿有机会感受并建立稳定的节拍感遥
3.主题活动中的相关领域活动
领域教育还可以有机地融合在主题活动中进行袁以满足幼儿主题学习的需要遥比如袁进行野水果冶主题活动时袁小班幼儿在观察各种各样的水果时产生了野谁和谁是好朋友冶的问题袁教师就趁机和幼儿开展分类活动袁可以按照颜色分袁也可以按照形状分噎噎这既是幼儿在主题活动之下了解尧认识各种水果的一种方式袁也使幼儿获得了分类的经验袁知道可以按颜色尧形状尧大小等方式进行分类遥
渊四冤领域课程实施支架
叶3要6岁儿童学习与发展指南曳对五大领域各个目标的不同年龄段要求都做了详细解释袁这可成为教师进行领域教育的一个支架遥同时袁我园在南京师范大学有关专家的支持下制定了叶儿童发展观察评估指引曳袁帮助教师从评估入手袁对幼儿各个领域的发展水平进行观察尧了解并支持幼儿领域关键经验的发展遥此外袁我园建立了多个学科教研组袁带领全园教师研究相关学科的集体教学尧区域活动的开展袁以及相关领域幼儿行为的观察与评估遥我园教师通过参与学科组教研袁对幼儿各领域关键经验有了更深入的认识袁对于幼儿领域教育规律尧学习特点及活动组织策略的知识也逐渐增长遥
三尧对主题课程和领域课程关系的认识
我园采用主题和领域双轨制的课程组织形式袁并不是说主题课程和领域课程是完全平行尧各自发展的关系袁两者之间是并行尧交织的关系遥不管是主题课程还是领域课程袁都是服务于丰富幼儿学习经验尧支持幼儿发展的袁野你中有我袁我中有你冶遥
曾听到有的教师说院野主题活动都来不及开展了袁我没有时间去关注幼儿领域的学习遥冶其实袁主题课程和领域课程在幼儿的学习发展阶段并非是不相关的袁主题课程是要我们关注幼儿生活中的问题和幼儿的兴趣袁而领域课程是要我们关注幼儿学习与发展的关键经验袁它们一定是相互交织发展的遥
首先袁领域活动是支持主题活动开展的遥主题活动的开展一定少不了领域活动的支持遥不管是专门的领域教学活动袁还是生活和游戏中的领域教学活动袁都会丰富幼儿的主题学习经验遥比如袁在野春天冶主题活动中袁我们会通过音乐尧美术尧语言等各领域活动丰富幼儿对春天的认识袁引导幼儿表达对春天的感受等袁同时也会在一日生活中追随幼儿的兴趣袁通过认识各种花尧了解不同植物有不同绿色等方式渗透科学领域学习经验遥
其次袁主题活动是带动领域活动发展的遥主题活动和领域活动并不是单向关系袁一方面领域活动会支持主题活动的开展袁另一方面主题活动也能丰富领域活动内容袁促进领域活动的发展遥比如袁教师发现与主题活动相关的艺术领域活动比较缺乏袁而主题活动的开展又不能仅仅靠讨论来推进遥因此袁教师会思考如何将艺术领域学习经验更好地融入到主题活动中遥比如袁中班在开展野我的家乡南京冶时袁因为与该主题活动相关的艺术领域活动缺乏袁教师便想到用创编歌词的方式开展音乐活动袁将幼儿在主题活动之下的学习经验编进幼儿熟悉的歌曲里袁这样既能丰富幼儿的主题学习经验袁又能使幼儿获得音乐领域的学习经验袁从而由主题学习带动领域学习遥。