高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：唐宋八大家散文选读 《伶官传》序》3

《伶官传序》教案
执教者：南京市金陵中学陈蜜
【教学目标】
1.疏通文意，积累重点文言字词及文言现象；
2.体会本文在写作上的特点：作为史论以史证论，警醒人心；作为散文，情感丰沛；
3.理解作品的选材、写法与写作目的之间的关系。

【教学重难点】
1.提升筛选主要观点、论据等论证信息，理清文章思路的能力。

2.理解作品的选材、写法与写作目的之间的关系。

【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入
在前面学习《鸿门宴》时，我们曾经介绍过，西楚霸王项羽在乌江自刎前，曾用一句话总结自己惨败的原因：“此天之亡我，非战之罪也。

”将自己的惨败归结于天命。

而我们今天要来一起学习欧阳修的《伶官传序》，看看他认为个人的成败、历史的兴衰其原因究竟是什么？
二、解题
标题《伶官传序》是欧阳修为自己编纂的《新五代史》中的《伶官传》所作的序言，书下注释和补充材料，已经介绍得非常具体了，这里不再多说。

五代（907--960,指唐灭亡后依次更替的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上分裂和动荡的时期。

“伶”是指封建时代的乐师，泛指表演歌舞的人。

（类似：“优”、“俳”等）
“伶官”是在宫廷中授有官职的伶人。

“传”是中国纪传体史书的体裁之一，司马迁撰《史记》时首创，即“传记”，主要记述人物的生平事迹，和历史关系密切，某些年代久远的传记常被人们当史料看待。

“伶官传”写了后唐庄宗李存勖宠信伶人、授以官职、祸乱国政的事情
“序”作为一种文体，是评论和介绍作品的文字，包括介绍成书过程、书的内容和写作目的等。

解题完成，下面我们将正式学习这篇文章。

在课前我也和大家进行了交流，大部分同学觉得读完这篇文章之后，给自己留下最深刻印象的，就是关于后唐庄宗李存勖的故事。

既然大家对这一部分印象最深刻、最感兴趣，那我们今天就从这一部分学起。

三、文本分析
请大家暂时放下手中的书，看着幻灯片，跟着老师提出的问题来思考。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。

此三者，吾遗恨也。

与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。

其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
【问题一】请大家自由朗读以上文字，在朗读的同时理解文意，并且思考：这段文字主要写了什么内容？运用了哪几种表达方式？
【预设回答】主要写了后唐庄宗李存勖为父报仇成功，而后亡国亡身的事情。

表达方式有记叙、描写、抒情。

【追问】依据是什么？
【预设回答】
1.对晋王临终前赐矢的语言描写（读）
语气副词表祈使，一定
绘声绘色，很急促，很斩截，追溯以往的恨事，激励复仇的决心，如闻切齿之声，如见怒目之状。

值得注意的是，这一段除了写到晋王赐矢，庄宗在复仇过程中也以“矢”为贯穿的线索。

提问：中国古代的武器种类繁多，为何单单要赐“矢”呢？
首先我们要清楚何为“矢”。

所谓的“矢”即“箭”，与之有关的成语——“有的放矢”。

“箭”这种武器先瞄准定向，一旦射出便不会改变，更不会回头。

因此才会有成语“矢志不渝”。

【赐予的不仅是“矢”，更是“志”。

要庄宗发誓立志，为他完成三桩遗愿。

】
2
——可谓壮哉！（上升）架机起飞，直指长空；
——何其衰也！（下降）高山坠石，一落千丈。

因此，“哉”和“也”不能调换位置
这样的描写也好，抒情也好，实际上塑造了非常生动的人物形象，除了临终忧愤满怀的晋王，还有他的儿子庄宗。

在记叙庄宗报仇和亡国的过程中，所展现的人物形象又如何呢？
【追问】那么下面老师给大家朗读一下这段文字，请大家在听的过程中用笔勾画出那些你觉得有表现力的词句，从字、词、句等方面来赏析这段文字。

（一）庄宗得天下之盛
受藏——晋王将终
请盛——出兵前
负——征战中
还——凯旋后
1受矢、藏矢——庄宗接受父命，立志报仇（眉头深锁，咬紧牙关）
2请矢、盛矢——出战之前，举行请矢仪式，恭敬庄重（仪式盛大，气氛庄重，兵士列队，士气高昂）胸怀大志-
3负矢——“负而前驱”，征战时，省略战争描写，只见负矢得胜（想象庄重负矢杀敌，越战越勇，无往不
胜、志在必得的情形，表明其复仇的决心和意志。

）
4还矢——凯旋之后“告以成功”（步履矫健轻快，意气风发，志得意满）
·朗读指导
师：叙述者一生：晋王（语言）沉痛遗憾不甘希望群生：庄宗得天下
英勇无敌、意气风发的少年英雄，文中用了一个字“盛”，正值盛年，国力强盛。

（二）庄宗失天下之衰
请结合文本，谈谈你从哪些地方、哪些细节读出了庄宗之衰？
【预设回答】
“仓皇东出”——惊慌失措；
“君臣相顾，不知所归”——无处逃避；
“誓天断发，泣下沾襟”——泪流满面，悲痛不已
里外勾结——众叛亲离——走投无路失魂落魄、狼狈不堪的丧家之犬
·朗读指导
慢—快—慢
（三）分析句式——体会作者投射其中的情感
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
【要点】形式上：骈散结合，长句短句交错，富于变化。

一扬一抑。

【小结】可谓壮哉！何其哀也！从少年英雄到丧家之犬，记叙描写生动形象，让人不得不为之感慨，而通过大家的朗读我们可以感受到，这不是庄宗人生轨迹、后唐的兴衰的客观陈述，而饱含着作者的情感。

（注：此段赏析不需面面俱到，只作为参考，主要目的是让学生体会到作者描写之生动，并且灌注了情感）
【问题二】在此基础上我们再加上文章的第一段，请大家分析下展示出来三个段落有什么内在逻辑关系？齐读第一段
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。

此三者，吾遗恨也。

与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。

其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
【预设回答】第一段中“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

”，下文分别写“得天下”和“失天下”。

“人事”体现在“得天下”的部分就是其中的多个动词，庄宗为此做出的种种努力，即复仇过程，“失天下”写的是不重视“人事”造成的恶果。

（总结：就是论点与论据的关系）
【追问】因此，第一段中最关键的句子和词语是什么？
【预设回答】盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！最关键的词是“人事”。

【追问】一般我们在陈述观点时采用的多是直白简洁的句子，这个有所不同。

【预设回答】反问句，引起读者思考，强调的是“人事”
【问题三】再加上文章的后半部分，全文完整地展现了，从文体上来看是？
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。

此三者，吾遗恨也。

与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。

其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。

”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

故方其盛也，举天下豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
【预设回答】议论文
【追问】自由朗读全文，在前面段落之间逻辑层次分析的基础上，来分析文章的论证思路？中心论点究竟是什么？有没有改变？
【教师提示】文中议论性的观点有好几个，大家可以先画下来，但到底哪一个才是中心论点呢？中心论点，
是作者对所论述的问题的最基本看法。

是作者在文章中所提出的最主要的思想观点，是全部分论点的高度概括和集中。

全文都是围绕这一句话而展开来证明作者的观点的。

【中心论点预设回答】
满招损，谦得益。

——如何骄傲自满的过程，在文中并没有体现
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

——“忧劳”“逸豫”可以高度概括为“人事”，庄宗如何“逸豫”的过程在本文中没有体现
祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。

——“忽微”在文中并没有得到强调
【总结】首段提出中心论点“人事”，以庄宗得失天下的过程作文论据，运用对比和举例的论证方法，得出结论——满招损，谦得益。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。

【问题四】作为议论文，文章的结构层次清晰了，但是在分析文章中心论点时我们发现了几个问题，也是同学们在预习时提出次数最多的问题：
1.从中心论点上来看，文章不写“失天下”过程中体现出的“人事”，如“满招损”、“逸豫”，却用繁
笔写庄宗结局的悲惨。

2.从标题与内容的关系来看，虽然文章的标题是《伶官传序》，但却只两次提到伶官，且只是一笔带过。

【提示】这样选材和安排详略，有什么深层的用意，从文章内容与写作目的角度思考。

【明确】（1）写庄宗的得失天下而没写伶人乱政是因为在后文会详细写，选材上避免重复；（2）详写庄宗得天下的艰难是为了提醒统治者创业之苦，写庄宗失天下的惨状是为了告诫君王，引以为戒。

（3）庄宗如何一步步走向灭亡的的过程留白，更能吸引读者的兴趣，引起君王的思考。

3这篇文章，“摆事实”用笔如泼墨，“讲道理”惜墨如金。

与我们平时的议论文写作要求——论据简洁、分析深入——相去甚远。

到底哪种写法好呢？老师就按照我们平时的要求进行了改写：
世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。

此三者，吾遗恨也。

与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。

其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！
世言晋王临终，以三矢赠庄宗，诫其立志。

庄宗奋战前驱，终不负其父之托。

及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
及天下已定，然亡国亡身于伶官之乱。

【追问】这样改写之后，论据简洁明了，与之前相比哪个更好？为什么？
【预设回答】之前的更好。

改写之后，少的不仅是字数，而是生动的人物形象、动人的情节和充沛的感情。

“得天下”描写生动形象，人物形象很立体，富于感情。

“失天下”写出了结局的悲惨、凄凉。

【问题五】为何选择这样的写法？
【教师提示】同样写法、文章主旨、写作目的之间的关系出发，结合补充材料。

【明确】在摆出论据时用生动的描写和丰沛的情感感染人，写李克用愤恨填膺，须眉皆动；写李存勖始而英毅，继而衰飒；神态如生，极富形象性；道理分析时着墨不多，但是重锤敲击人心，有深度、有力量，都是被后人铭记在心的名言警句。

归根结底，因为这是一篇史论，它的根本目的就是借古讽今。

为了告戒北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠信伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

从这个层面上来说，它就是《六国论》，就是《资治通鉴》，就是《谏太宗十思疏》。

所以，我们回到文章的开头，它以“呜呼”开头，并非无病呻吟，而是寓有无穷的感慨的，有对于庄宗得失天下的悲凉叹惋，更有对于北宋王朝的殷切忧虑。

因此几个议论性观点写到结尾：满招损，谦得益。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

还基本都是得失、兴衰并举，到最后一句“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。

”——结尾归结到“身死国灭”上。

因此无论是材料的安排还是写法的选择，都是为了文章的写作目的服务的，虽然本文与我们现在所强调的所谓的典范议论文的写法不尽相同，但是我们要明白“文无定法，贵在得法”，而对于我们鉴赏文学作品而言，“文无定法，贵在求其法”。