永远之恋——我读《永远的白衣战士》（精选13篇）

永远之恋——我读《永远的白衣战士》（精选13篇）
永远之恋——我读《永远的白衣战士》篇1
永远之恋——我读《永远的白衣战士》
南京市拉萨路小学贾卉
《永远的白衣战士》是苏教版国标本小学语文第八册教材的一篇课文。

这是一篇以特殊时期——“非典”为背景的人物通讯。

这篇通讯在选用时，作了大量改动，原通讯中很多感人的事例因篇幅问题都被删除了，因此课文相对来说就缺乏了直观感受的鲜明性。

主人公叶欣感人的事迹只有通过仔细品味，我们才能从字里行间感受出来！这就为我们解读文本、实施教学增加了一定的难度。

一、“永远的白衣战士”叶欣和“永远的白衣战士”们
读着“永远的白衣战士”这个课题，不由得就勾起了我们对“非典”时期那人人自危的种种记忆。

那空气中到处弥漫着的消毒水气味，那大街上煞白的硕大口罩，那呼啸而过的救护车，那每日播报的“非典”染病及死亡数字的触目惊心……都在记载着这样一段历史，诠释着“这是一场没有硝烟的战争”。

从“白衣天使”到“白衣战士”的情感递增也在这样的背景中悄然实现。

而
“永远”的崇敬之情也正是难忘在这样一个背景下，从最初的惊讶到感动到震撼到永远铭记！从文章的表层内容看，描写的仅仅只是叶欣，但我们需要永远铭记的却不仅仅只是叶欣！他需要我们铭记的应该是这样的一组、一群“叶欣”样的“白衣战士”，这样的一群人所代表的这样一种精神：临危不惧、身先士卒、舍生忘死。

2003，世纪中的弹指光阴，却因为“非典”，因为“非典”中这群可敬的“白衣战士”们，我们留下了永远的崇敬！那么，我们的眼光就不能仅仅只局限于教材，要以更加广阔和思索的目光去发现课文之外的深广蕴意！
二、“永远”的深情“永远”地铭记
第一次拿起这篇文章翻阅后，我静静地凝坐着，任由震撼在心底翻腾、涌动！是的，就是这种震撼的感觉：在那样一个人人谈“非”
色变的非常“非典”时期，能如此工作，能如此甘愿奉献的人，没有一颗伟大的心灵，没有对生命的敬畏之心，我想是绝做不到的！再忆文本，我的脑海中只剩下三句话、两个场景：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”。

“这里危险，让我来吧！”“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。

”还有她那果断勇敢地救治梁先生的场景，和声色俱厉地把同事关在门外的画面。

我要将这些感人的话语和场景提炼出来，展示给孩子们，用叶欣真实的言、行感染、打动他们！让孩子们的心灵也能如我一般经受爱的洗礼，享受爱的滋润，油然生发爱的崇敬。

我这样激动地想着！
三、“永远”地品味“永远”的语言
课文中的“高风险、高强度、高效率”集中体现了叶欣的崇高精神。

从“一个‘非典’重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下”到她“迅速赶来”对重症患者梁先生“娴熟”地进行抢救，以及她一次又一次地从“死神”手中争夺生命，我们可以强烈地感受到叶欣工作的“高风险”。

尤其是其中“一个”和“多名”的鲜明对比，这样的“高风险”让我们的心头不寒而栗。

而与“死神”面对面争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。

这样的风险又何止是高，这可是生命之险啊，是生与死的抉择啊！而人最宝贵就是生命！谁想冒，谁敢冒这样的“高风险”呢？可是，叶欣做到了！叶欣那朴实的心声：“这里危险，让我来吧！”叶欣那默默地真情无悔的选择，让我们不仅一次次地更强烈地感受到了那触手可及的“高风险”，而且也让我们一次次地沐浴着叶欣的高贵和那种淡定的勇敢奉献！而从“忙的时候甚至拒绝接听家人电话”、两小时内对重症患者不停歇地抢救，和“叶欣顾不上休息，又投入到了对另一个患者的抢救中去。

”以及“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

”和“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。

”我们又可以清晰地感受到叶欣工作的“高强度”！家人的电话拒绝接听，因
为没时间。

紧张的两小时忙碌后，顾不上休息，“又”“拖”着疲惫的身躯投入工作，这同样因为没时间！已经生病了，可是又劳累了一上午，连水都没喝一口，而这还是因为没有时间！这是何等的“高强度”啊！叶欣真像一台永不疲倦的机器全速运转着！特别是这一个“机器”的比方。

原本，“机器”给人的感觉总是冰冷无情，总是机械刻板，可是这里将叶欣比作全速运转的机器，却强烈真实的让我们感受到了扑面而来的“高强度”气息，同时赋予了“机器”强烈的感情色彩！这一比方，也因叶欣而生动、有情起来！可是冒着这样的“高风险”，进行着这样“高强度、高效率”的工作，叶欣真的不知疲倦、永不疲倦吗？显然不会！她也只是一个已步入中年的母亲，一个血肉之躯啊！能做到这一切，都是因为爱，因为信念在支撑着她！对病人的爱，对同事的爱，对工作的爱，对生命的爱。

其实，就是一种大爱、博爱的情怀在支撑着她！她的心中装着如许的爱，可是唯独忽略的却是她对自己的关爱！这是无私、无我、忘我啊！因爱而忽略，因爱而伟大，这才是叶欣，永远的叶欣！这才是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们！
读至此，感受了这么多，每一点感受都由衷地打动着自己，面对真实的课堂，我常常不忍舍弃！可是，我知道，我的解读不能等同于教学的内容，我必须取舍！而只有当我们游弋在宽阔的解读中取舍时，我们才能选出适合学情的，我们才能充分利用起教学的空间。

因此，虽要取舍，解读必须丰富宽阔，才可取舍！有深刻的解读，才会有简单的教学！
永远之恋——我读《永远的白衣战士》篇2
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。

本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：
一、利用好课题
题目是文章的眼睛。

我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。

这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。

教学中我这样设计：
1、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？
生：永远的白衣战士指的是叶欣。

（师介绍叶欣生平。

）
生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。

师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。

师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？
这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。

2、深化课题
平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。

这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。

课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。

再次齐读课题。

二、联系生活，激活体验
课文的（4—7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。

为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，
然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。

这个设计，充分体现了学生的主体地位的。

学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。

学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。

生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。

因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。

生：是的，我也觉得感动。

因为她觉得病人比自己家里人更重要。

生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。

因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。

而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。

（师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。

）
生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。

因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣什么时候休息呀？我觉得她太累了。

师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。

生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。

叶欣阿姨真了不起！
生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。

……
师：的确，有人说，叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing。

让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界吧！
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。

”而经验是体验的基础。

要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学
习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。

最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。

一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。

通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。

这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。

永远之恋——我读《永远的白衣战士》篇3
一、教学目标：
1、快速阅读课文，感知课文大意；
2、结合上下文和利用工具书，学习生字新词；
3、默读课文，感知交流、提出疑问，为第二课时的学习做好铺垫。

二、教学重点：结合上下文和利用工具书，学习生字新词。

三、教学难点：默读课文，感知交流、提出疑问。

四、教学准备：收集非典相关知识及叶欣及同事抗击“非典”的事迹。

五、教学过程：
（一）、揭题：
1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。

为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。

老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。

（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。

（二）、初读课文，整体感受
1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段
课标，培养学生速读、感知大意）
2、交流读感受。

3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。

）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。

（三）、理解字词，扫清阅读障碍。

1、出示生字新词。

（见幻灯片）
2、识读生字。

（结合生活实践带领同学认读）
3、指名读、正音，全班齐读。

4、在文中画出带有生字新词的相关句子。

（1）把句子读通顺；（2）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）
5、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。

（为第二课时扫清阅读障碍）
（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）
1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；
2、交流感知
3、质疑
（五）、小结、作业。

写生字、描红
永远之恋——我读《永远的白衣战士》篇4
一、案例背景
吕叔湘先生曾说过：“十年时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是多数过不了关，岂非咄咄怪事？”的确，学了几年语文，却还有那么多学生过不了关，作为语文教师，难道不应该好好反思反思吗？
多读课外书，（当然有个前提——应该是读好书，并且好好读），可以提高语文能力。

很多同学喜欢读课外书，积累了丰富的语言，写作水平也很不错。

有个五年级的学生参加冬令营回来，洋洋洒洒写了
近万字的游记，文笔流畅，让我们这些教语文的老师汗颜。

他的秘诀就是多看课外书。

可是，课外书有人讲吗？没有。

看课外书没人讲，却能提高语文能力，可见讲的作用是极其有限的。

而我们传统的语文阅读教学，老师真的是讲得太多了，课堂成了老师的“一言堂”，学生只是一味地接受。

课文不是学生自己读懂的，而是老师“灌”熟的。

这种阅读教学模式必须改革。

我在上《永远的白衣战士》一课时，是这样指导学生自主学习，自读自悟的。

二、案例
片段1
师：今天我们学习第11课《永远的白衣战士》，（齐读课题），读了课题，你想知道什么？
生：我想知道“白衣战士”是穿白色衣服的战士吗？
生；“白衣战士”是谁？
生：为什么说她是“永远的”白衣战士？
……
师：大家真不错，学着自己提问题了，这说明大家都动脑筋了。

这些问题的答案就在课文中，，想不想自己去找答案？
生：（很激动）想！
师：好，请大家带着自己的问题去读书吧。

（生自由读书，师巡视）
（由课题入手，能激活学生的思维，使学生有读书的欲望。

而且带着问题去读书，目的明确，能收到比较好的效果。

当学生通过自己读书，解决了疑问，能获得成功的喜悦。

）
片段2
师：读了三遍课文，大家就读得这么好，真棒！你们最喜欢哪一段？哪几句话最让你感动？采用自己喜欢的方式多读几遍，等会儿，我们比赛看谁读得最有味，好不好？
生：（异口同声）好！
（生都很积极，大声读，小声读，默读；带表情读，边读边做动
作；和同桌合作，一个读，一个听，互相纠正……）
……
师：看你们的表情，都读得非常好。

你们愿意交流一下自己读书的收获吗？
生：我喜欢第6自然段，我先为大家朗读：“……”
生：我觉得他读得非常好，特别是这一句“这里危险，让我来吧！”他读得很有感情。

生：我也觉得他这句读得好。

师：好在哪里？
生：他读出了斩钉截铁的语气。

师：斩钉截铁的语气，应该是怎样的？你能表达一下吗？
生：应该是这样的“……”（读得声情并茂，赢得了一阵热烈的掌声。

）
师：（赞许地点头）叶欣在说这句话时是这种语气吧。

你从哪里体会到的？
生：我是从“斩钉截铁”这个词体会到的。

这个词的意思是形容说话办事果断，毫不犹豫。

生：我也是从这个词体会到的。

在文中是形容叶欣面对危险和死亡，抢着上，把危险留给自己，把安全留给同事，态度非常坚决，不容同事争辩。

生：我认为“这里危险，让我来！”意思是“这里危险你们不要去了，我去。

”
师：你能用斩钉截铁的语气朗读这句话吗？
（生自由练读，再指名读）
师：大家读得真好，我也想读，可以吗？（师读）
你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。

师：你想对叶欣阿姨说点什么吗？
生：叶欣阿姨，你真伟大，在危险的时候，你抢着向前
生：你把危险留给自己，把安全让给同事，你这种舍己为人的精神值得我们学习。

……
（学生在自渎、交流、品读中，通过理解重点词语加深对人物崇高精神的感悟）
三、反思
古人说“文贵自得”、“书忌耳传”。

“耳传”，只是使学生“懂”，只是把知识或结论“装”进学生的脑子里而已；“自得”却包含着阅读能力的训练。

也非常新教材强调要培养学生学习的主动性、实践性和对文章的整体感悟、整体把握。

如果老师占用了大量时间，讲得过细，不仅容易重新陷入无谓的烦琐分析，而且会冲断学生自主阅读和写作的时间。

实践已经证明：光靠老师讲是讲不出语文能力的，语文能力的提高主要来自多读多写的语文实践。

老师的责任是引导学生掌握语文学习的基本方法，培养学生良好的学习习惯。

所以，我们在语文阅读教学中，要注意以下几点：
1、激发读书的兴趣，使学生爱读书
“兴趣是最好的老师”，学生如果对读书有兴趣，他就会主动地去读书。

在教学《永远的白衣战士》一文时，我从课题入手，先让学生读课题，并思考：你有什么问题要问？学生能提出一两个问题，老师要给予充分的肯定，鼓励学生带着问题自己去读课文。

大部分问题学生通过自渎，是可以找到答案的，学生自己读懂了，会有一种成功的喜悦感，促使他们更认真、更主动地去读书。

2、教给读书的方法，使学生会读书
新课标还提倡在学生思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

3、保证读书的时间，使学生能读书
传统的，学生读书的时间太少。

新课程新课标明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

我们应该把读的权力还给学生，让学生有充足的时间读书。

读书的形式可以多种多样，大声读、小声读、默读；有的课文可以分角色读，有的课文可以带表情读，有的课文还可以边
读边做动作……
永远之恋——我读《永远的白衣战士》篇5
周海燕老师执教的《永远的白衣战士》一课，老师首先从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现语文教学目标的素质化。

其次，老师选择了科学、实用的教学策略，激发了学生情感，使学生不知不觉融入到课文之中。

最后，老师以其扎实的基本功，清晰的语言，丰富的感情，征服感染了所有的学生和听课老师。

从中，我也受益非浅，以下谈谈我对这节课的体会：
一、多种教学方法的应用、多种教学手段促使学生想学。

激发学生兴趣的方法很多，老师采取了和学生年龄特点相符合的方法，把课文的情感一层一层的展现在学生面前。

比如，在学生学习“非典”这一词时，学生的认识只限于电视中看到的戴口罩。

这时老师适时的出示了一组数据。

感染1080人，死亡332人等，让同学们感受了这一场没有硝烟的战争的恐怖。

在讲到叶欣倒下的时候，相机出示一段悲伤的音乐，配合老师的讲解，可以看出每个人都受到画面的感染，泪花在每个人的眼睛里闪现。

学生的心就在这不知不觉中学习到了叶欣的精神——舍己为人，以及叶欣的博大胸怀。

二、增强吸引，激发情绪，促进学生乐学。

课堂中，教师精心设计的每个环节，让学生在学习过程中感到“真有劲”。

从课依始，教师出示了上节课的生字词让学生说说内容，并结合上二、三个词语，学生轻松做到，在教师的表扬中，坐直了身姿。

然后在以下学习中让学生质疑、答疑，采取了表演，朗读等多种手法，提高了学生学习兴趣。

然后抓住学生感兴趣的词语“死神”来表述看法，可以看出，学生对“死神”这种词语要比一般的词语如：“斩钉截铁”更感兴趣。

老师就在这不知不觉中，让学生体会出“非典”的恐怖，反衬出叶欣这一白衣战士这种不畏牺牲的精神。

这一安排既让同学乐学，又完成了任务。

三、多种方式朗读，体验情感，让学生情感升华。

朗读作为语文教学的基本功和教学手段。

周海燕老师可说是把它发展到很高的境界，给我的体会就是：“原来书是可以这样读的。

”
举一例说明：课文中有句话：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”老师安排学生自由读、同学互读，全班读。

读到了刚强有力的境界，让同学体会到叶欣内心舍己为人的精神。

在读“她深知，也许有一天，自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！”时，采用第一人称的方式让同学说出来，这让同学换们思考，体会叶欣内心的感受的同时，又强化了第三人称转化为第一人称，真是绝妙啊，在读到叶欣趣了这一段时，配合媒体悲伤的音乐，动人的画面，老师用低沉的语调，缓慢的语速，把朗读推向了一个高潮，读完后老师和同学们眼中泪花闪现了，这时把学生情感推到了另一个境界，升华了学生的情感，触动了学生内心的感悟。

四、因材施教，分类评价，促使每个学生得到成功感。

学生的接受能力和知识，情感体验每个人肯定是不同的，在上课中，老师也发现了，案例中，教师面对这样的一个镜头充分体现了因材施教的原则。

在读完叶欣走了这一段之后，所有的同学都有感悟，老师这时安排了这样的一个环节，请同学们说说你们的感悟。

有同学说心情沉重，有的说难过，有的佩服，这时出现了一个同学说激动。

这可是没体验好了，老师通过相机的了解，引导教学，这同学也体验到了这个说法不准确，换上敬佩一词，为以后为服务人民这一宗旨埋下了种子。

总之，课堂中周老师以读为主线，以情穿越课堂，让所有人感受了“永远”的白衣战士这一“永远”的称号。

永远之恋——我读《永远的白衣战士》篇6
审题中见智慧——《永远的白衣战士》一课的导入
作者：佚名转贴自：转载点击数：99
周一我满怀激情地走进教室，看到星期天布置的不仅写好了，和多同学还打印了，我立刻表扬他们，夸他们做事主动，积极，有热情，“其实在各个行业中都有这样的人：他们热爱自己的工作，甚至甘愿为自己的事业献出生命。

今天我们就来认识一位——”我板书“白衣”两字时，我知道学生已经预习过了肯定能接下去说题目的，可学生接。