现代学校管理与学校核心价值的实践研究
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培养目标---课程---教师---学生发展---制度文化 【】
天堂与地狱 帆与风
3、认真做好学校发展规划
【】
4、价值扎根考量学校管理执行力
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是发展的内在驱动力，教育是他发展的外部环境，只要环境适当，他 们都可以得到适度的发展。这种教育环境也就构成了发展的机会，给 了他发展机会的就是好的教育。例如，“朵朵红花向太阳”------硚 口区板厂街小学活动。
国际教育评价的宗旨：由“选择适合于儿童的教育”变 为“创造适合于儿童的教育”。
首先，随着社会的发展，社会要求普及教育，教育从少 数人的专利变成人人都应接受教育的基本权利，受教育权 是人权的重要组成部分。人人受教育的时间与质量已经成 为衡量社会进步的重要尺度。
约定质量 满意质量
【】
终身教育的微观机制(怀特)
❖
科学知识变化周期加快
❖
T
❖
人的生命周期相对稳定
【】
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四、顶天立地 价值扎根 1、我们的双重困惑 利禄之徒与哲学之士------学业分数是“揷花地带”。 说得好与做得到谁重要------艾森豪威尔的妙语。
2、学校管理“五要素”
“若言琴上有琴声， 放在匣中何不鸣？” ---现代学校管作。但是，好则好得有限，差则每
况愈下。
-------奈勒（美国）
缺乏理论的实践是盲动。离开了实践的理论是空洞。 ------题记
探讨的内容
一、 “惟有葵花向日倾” 二、 “万物各自得其时” 三、 “红了樱桃 绿了芭蕉” 四、 入顶天立地 价值扎根
第四，霍德华.加德纳的多重智能理论认为，儿童有九种智能，在每 一个儿童的身上表现又是有差别的，对某一个儿童而言，某种智能一 般，可能另一种非常优秀，就要有机会让他发展他的优势智能。为了 不会“误诊”，只有经过多次机会才能让他确认他的优势智能。
【】
三、“红了樱桃，绿了芭蕉”------生命乐章中的双重变奏
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素质教育受到怎样的挑战？
政治背景 1、素质教育的社会阶层土壤分析。
经济背景
2、教育成为社会阶层流变的重要机制。 3、中国在国际产业分工中的地位。
4、从人口大国到人力资源强国的路途。
社会背景
2021/1/2
一、“惟有葵花向日倾”------社会变革对教育提出新要求
1、个体生命的自由迁徙------教育的现代性命题 人身依附关系到生命自由迁徙 “身体是一条承载着知识、能力与智慧的河流。”(维可特) 人从工具属性回归到价值核心
1、教育服务的理念 企业经营理念：从“创造产品”到“创造顾客” 学校的产品是教育服务；教育服务的对象是学生。
2、创造学生选择发展的机会
3、教育像农业 叶圣陶先生曾说过，教育是农业，而不是工业。 农业中的万物成长讲究时节。 对儿童的培养不能像工厂的流水线上生产一样的产品。教育像农业 ，是说播下一粒种子，让它在水份、阳光、土壤的环境作用下自由的 生长。学校教育工作者就是创造环境的人，是让儿童能自由生长的人 。
1、终身教育
终身教育是面向未来的教育，是一种获得能力与素质的教育。但 并非是宗教般的轮回观------现世受苦难而求来世的好转。杜威曾强 烈反对牺牲现在而为未来作准备的教育。
网上最令人讨厌的语言之一是：“我是为你好” 。
【】
2、即时教育
海德格尔强调人的存在，更多的是一种“此在(being)” 。没有连 续变化而时间延续的许多“此在”，人的存在就是一种虚无主义。
即时教育着重《教育发生学》意义，“场景”与“情感”是即时教 育的关键词。
学校教育与课堂教育如何做到“有魅”！就是学生的此在，就是学 生的生活世界，也就是即时教育要研究的对象。
硚口区教育局在小学推行的“节节课好”是即时教育思想的产物。
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3、生命智慧 关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。 关注学生习惯，习惯影响学生未来。 关注学生反思，反思引发智慧觉醒。
2、沧海桑田的心路历程------骤变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会300年的历程，
可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心理。
3、社会时尚PK学校生活------如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚
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【】
二、 “万物各自得其时” ------教育服务的内核
第二，随着教育服务理念的出现，不再是让儿童来适应 教育，每一个儿童都是一个独特的世界，人与人之间是有 差异的，不能用一成不变的方式来教育有差异的儿童，教 育创新也就是教育服务理念中的应有之义。
第三，教育公平最重要的是机会公平，由于儿童的差异性和儿童是 未成熟、未觉醒的人，总会有一部分儿童错过了一些发展的机会，怎 么办？一是，错过了是他的错！给了他机会，他没有抓住，“机会不 再有。”二是，这次错过了机会，机会还可以再来。问题是机会怎样 再来？这就需要教师创造机会。不好的教育使儿童没有了机会，最好 的教育使错过机会的儿童还会有发展的机会。教师的优与劣，教育的 好与坏，在给儿童发展的机会多少上分出了高下。
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❖ 学校核心价值：创造儿童选择发展的机会！
什么是价值？价值是客体的属性对主体的需要满足程度。李德顺认 为，有两种基本的认识，
一是事实认识，它指向客体的属性。例如，花是红的。
一是价值认识，客体的属性对主体的需要满足程度。例如，我喜欢 红花！
学校的核心价值，是以学生为主体作为出发点，也就是从学生的立 场看教育价值。每一个学生都有发展的愿望即发展的需求，这
天堂与地狱 帆与风
3、认真做好学校发展规划
【】
4、价值扎根考量学校管理执行力
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是发展的内在驱动力，教育是他发展的外部环境，只要环境适当，他 们都可以得到适度的发展。这种教育环境也就构成了发展的机会，给 了他发展机会的就是好的教育。例如，“朵朵红花向太阳”------硚 口区板厂街小学活动。
国际教育评价的宗旨：由“选择适合于儿童的教育”变 为“创造适合于儿童的教育”。
首先，随着社会的发展，社会要求普及教育，教育从少 数人的专利变成人人都应接受教育的基本权利，受教育权 是人权的重要组成部分。人人受教育的时间与质量已经成 为衡量社会进步的重要尺度。
约定质量 满意质量
【】
终身教育的微观机制(怀特)
❖
科学知识变化周期加快
❖
T
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人的生命周期相对稳定
【】
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四、顶天立地 价值扎根 1、我们的双重困惑 利禄之徒与哲学之士------学业分数是“揷花地带”。 说得好与做得到谁重要------艾森豪威尔的妙语。
2、学校管理“五要素”
“若言琴上有琴声， 放在匣中何不鸣？” ---现代学校管作。但是，好则好得有限，差则每
况愈下。
-------奈勒（美国）
缺乏理论的实践是盲动。离开了实践的理论是空洞。 ------题记
探讨的内容
一、 “惟有葵花向日倾” 二、 “万物各自得其时” 三、 “红了樱桃 绿了芭蕉” 四、 入顶天立地 价值扎根
第四，霍德华.加德纳的多重智能理论认为，儿童有九种智能，在每 一个儿童的身上表现又是有差别的，对某一个儿童而言，某种智能一 般，可能另一种非常优秀，就要有机会让他发展他的优势智能。为了 不会“误诊”，只有经过多次机会才能让他确认他的优势智能。
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三、“红了樱桃，绿了芭蕉”------生命乐章中的双重变奏
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素质教育受到怎样的挑战？
政治背景 1、素质教育的社会阶层土壤分析。
经济背景
2、教育成为社会阶层流变的重要机制。 3、中国在国际产业分工中的地位。
4、从人口大国到人力资源强国的路途。
社会背景
2021/1/2
一、“惟有葵花向日倾”------社会变革对教育提出新要求
1、个体生命的自由迁徙------教育的现代性命题 人身依附关系到生命自由迁徙 “身体是一条承载着知识、能力与智慧的河流。”(维可特) 人从工具属性回归到价值核心
1、教育服务的理念 企业经营理念：从“创造产品”到“创造顾客” 学校的产品是教育服务；教育服务的对象是学生。
2、创造学生选择发展的机会
3、教育像农业 叶圣陶先生曾说过，教育是农业，而不是工业。 农业中的万物成长讲究时节。 对儿童的培养不能像工厂的流水线上生产一样的产品。教育像农业 ，是说播下一粒种子，让它在水份、阳光、土壤的环境作用下自由的 生长。学校教育工作者就是创造环境的人，是让儿童能自由生长的人 。
1、终身教育
终身教育是面向未来的教育，是一种获得能力与素质的教育。但 并非是宗教般的轮回观------现世受苦难而求来世的好转。杜威曾强 烈反对牺牲现在而为未来作准备的教育。
网上最令人讨厌的语言之一是：“我是为你好” 。
【】
2、即时教育
海德格尔强调人的存在，更多的是一种“此在(being)” 。没有连 续变化而时间延续的许多“此在”，人的存在就是一种虚无主义。
即时教育着重《教育发生学》意义，“场景”与“情感”是即时教 育的关键词。
学校教育与课堂教育如何做到“有魅”！就是学生的此在，就是学 生的生活世界，也就是即时教育要研究的对象。
硚口区教育局在小学推行的“节节课好”是即时教育思想的产物。
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3、生命智慧 关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。 关注学生习惯，习惯影响学生未来。 关注学生反思，反思引发智慧觉醒。
2、沧海桑田的心路历程------骤变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会300年的历程，
可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心理。
3、社会时尚PK学校生活------如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚
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【】
二、 “万物各自得其时” ------教育服务的内核
第二，随着教育服务理念的出现，不再是让儿童来适应 教育，每一个儿童都是一个独特的世界，人与人之间是有 差异的，不能用一成不变的方式来教育有差异的儿童，教 育创新也就是教育服务理念中的应有之义。
第三，教育公平最重要的是机会公平，由于儿童的差异性和儿童是 未成熟、未觉醒的人，总会有一部分儿童错过了一些发展的机会，怎 么办？一是，错过了是他的错！给了他机会，他没有抓住，“机会不 再有。”二是，这次错过了机会，机会还可以再来。问题是机会怎样 再来？这就需要教师创造机会。不好的教育使儿童没有了机会，最好 的教育使错过机会的儿童还会有发展的机会。教师的优与劣，教育的 好与坏，在给儿童发展的机会多少上分出了高下。
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❖ 学校核心价值：创造儿童选择发展的机会！
什么是价值？价值是客体的属性对主体的需要满足程度。李德顺认 为，有两种基本的认识，
一是事实认识，它指向客体的属性。例如，花是红的。
一是价值认识，客体的属性对主体的需要满足程度。例如，我喜欢 红花！
学校的核心价值，是以学生为主体作为出发点，也就是从学生的立 场看教育价值。每一个学生都有发展的愿望即发展的需求，这