《秦兵马俑》第二课时教学设计

《秦兵马俑》第二课时教学设计
《秦兵马俑》第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言资料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学重点：借助课文语言文字，感受兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：一、复习导入１、昨天我们初步学习了课文《秦兵马俑》，谁愿意来说一说兵马俑给你留下了怎样的印象？可以用一两个词语也可以用一句话来说说。

２、课文中有一句话概括介绍了秦兵马俑的特点。

请同学们快速浏览课文，找出这一句子。

交流。

３、过渡：今天，就让我们走进兵马俑的世界，仔细看一看这规模宏大，类型众多，形象鲜明的秦兵马俑。

二、学习课文第2节。

1、请同学们自己读一读第2节，想一想你是从哪些地方体会到兵马俑的“规模宏大”的？圈画出相关词句。

2、交流：你从哪些词句中读出了兵马俑的规模宏大？19120 、足有两个半足球场那么大、8000个、230米、62米、14120、6000个你从这些数字中体会到了兵马俑的规模宏大。

能用朗读表现出来吗？你还从哪些地方读出了兵马俑的规模宏大？站在高处鸟瞰，……一行行，一列列，……练习朗读。

3、师小结：这1节作者围绕“兵马俑规模宏大”这句话，采用了列数据的方法向我们介绍了气势恢宏、规模宏大的兵马俑。

板书：规模宏大三、学习3-10节。

1、再次出示第3节，引读。

2、下面就让我们进一步接近他们，与每一个兵马俑进行面对面的交流，去亲身感受它的类型众多，个性鲜明。

请同学们快速阅读课文的4-9节，找一找，你发现了多少种兵马俑？交流。

师：这么多兵马俑，真是类型众多啊！板书：类型众多
3、接下来请同学们挑选自己最喜欢的一种兵马俑，仔细地读一读，用一两个词写写它留给你的印象，待会儿向大家介绍一下。

4、交流：你最喜欢哪一种兵马俑？将军俑你能不能用一个词来概括一下，在你的眼前，这是一位怎样的将军？你能读出将军神态自若的样子吗？难怪，作者会认为这是一位久经沙场、肩负重任的将军。

谁还能把这位威风凛凛、神态自若的将军形象读出来？指名读，齐读。

过渡：一位威风凛凛、神态自若的将军形象正留在我们的心中。

你还喜欢哪一种兵马俑？⑵武士俑，能不能说说它给你留下的印象？你是从哪些地方感受到的？师：大敌当前，武士俑们严阵以待，蓄势待发，做好了为国捐躯的准备。

你能读出武士俑们的这种精神吗？有这样一支训练有素、纪律严明的军队，秦军怎能不所向披靡、战无不胜呢？⑶过渡：课文还写了哪些俑？能给大家介绍一下吗？是的，骑兵俑能骑善射，是马背上的勇士。

⑷还有哪些俑给你留下了深刻的印象？作者描写了几种神态的兵马俑？兵马俑仅仅就这四种神态吗？你从哪里看出来？是的，已出土的八千件兵马俑，没有两个是完全相同的。

8000个兵马俑就有8000种神态。

你能模仿课文，用“有的……好像……”，来描述几种兵马俑的神态吗？能说几种就说几种。

交流。

四、学习课文最后一节。

播放课件，师述：无论多少次，站在秦俑面前，和这些雕塑对视，我们都可以感受到心灵的震撼。

在这座规模宏大的地下宫殿中我们看到了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，感受到了中华民族的强大力量。

在每一个兵马俑的身上，我们感受到了中华民族的英雄气概。

让我们一起饱含深情地朗读课文的最后一节。

五、拓展延伸，激发情感。

秦兵马俑的发现，震撼了整个世界。

它被誉为“世界第八大奇迹”。

板书：世界第八大奇迹1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵列入“世界文化遗产名录”。

秦兵马俑，已超越了国界。

自1979年开馆以来，它就像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，一睹它的风采。

在这些参观者中还有100多个国家的元首，他们有的曾这样说：身为中国人，面对这举世无双，旷世绝代的艺术群雕，你最想说什么？让秦兵马俑博物馆的留言簿上，也留下我们感受最深的一句话。

交流。

千言万语，凝聚的都是一份骄傲和自豪。

让我们再一次深情地朗读：秦兵马俑——世界第八大奇迹。

板书设计：规模宏大秦兵马俑世界第八大奇迹！类型众多个性鲜明教学反思：今天上了一堂课：《秦兵马俑》，是第2课时。

上完后，感觉到一些问题，便写
下来，权做反思。

上课伊始，复习导入。

让学生用一两个词或一句话说说兵马俑给他留下的印象，调动起学生的回忆。

然后让学生快速浏览课文，找出过渡句，以此为切入口组织教学。

一、体悟规模宏大让学生自己读第二节，你从哪些地方体会到了兵马俑的规模宏大，圈画出相关语句，然后组织交流，指导朗读。

这一环节我觉得处理的还不错，学生能够抓住重点语句谈自己的体会，朗读也比较到位。

二、体悟类型众多，个性鲜明。

１、在体悟类型众多时，先让学生快速读课文，找一找课文写了哪几种兵马俑？这一点比较简单，学生很容易找到，花时也比较少。

接下来让学生挑选自己最喜欢的兵马俑，仔细读，用一两个词说说它留给你的印象，然后组织交流。

应该说，这样的设计充分调动了学生学习积极性，是值得提倡的。

但这里出现了很多问题，学生大多选择了“将军俑”和“武士俑”，交流的也比较充分，朗读的也比较到位。

但后面的俑由于几乎没人选，课堂出现了一会儿沉闷。

此时我并没有改变预设，仍然引导学生一个俑一个俑去学习。

因此在这里花了很长时间。

这说明教师的教育机智还不够，驾驭课堂的能力有待于进一步提高。

２、在体悟神态多样时，由于时间关系，留给学生想象的时间较少，学生的想象空间尚未打开，因此想象不充分，发言不够积极。

三、学习课文最后一节，主要是展示图片，教师有感情地述说，然后一起深情朗读。

图片的展示具有直观性，学生的感情容易激发出来。

四、拓展延伸教师补充资料，出示部分国家元首参观时的留言，引导学生抒发此时的感受，激发学生的民族自豪感。

应该说如果时间不紧张的话，学生写话后再组织交流，此时可以达到一个高潮。

但由于前面时间安排上出现了问题，导致这一写话练习只能放到课后。

课后，我们教研组立即进行了评课，针对这节课的优缺点，各位老师都发表了自己的听后感，使我感触很深，受益颇多。

现将各位老师的意见整理如下：岳林芳：1、能够抓住教材，利用课件，学习兵马俑的个性。

2、充分调动学生的积极性。

夏明珠：1、对秦兵马俑的“规模宏大”抓的较好，将它与教室做比较，使学生体会到兵马俑的宏大。

2、“将军俑”指导的到位。

先让学生自己读，理解，再介绍，学生印象深刻。

王玉琴：1、设计围绕一句话展开，紧凑、合理。

2、“规模宏大”体会的到位。

3、作业设计的较好，导入语自然。

4、课件制作的较好。

周杏玫：1、教师课前测量过教室，在教学“规模宏大”时，将兵马俑与教室做比较，学生对“规模宏大”比较清楚。

２、“武士俑”学生介绍的比较精彩。

3、作业设计较好，先出示元首的话，再让学生在留言簿上留下自己的语言。

朱乐妹：1、准备充分，课件制作较好。

尤其是讲一号坑时，出示图片学生一目了然；学习马俑时，补充克林顿的话，学生对马俑的“栩栩如生”印象更深。

2、“规模宏大”体会较好。

学习“个性鲜明”时，让学生选取自己最喜欢的一种俑进行学习，发挥了学生的学习主动性。

许夏英：1、围绕一个中心，抓住第3自然段展开教学，充分发挥学生的积极性。

2、在学习“将军俑”时，理解了“威武”后，教师说的一段话有感染力。

陈林男：1、教师的小结、过渡语都经过仔细推敲。

2、切入口抓的较好，抓过渡段。

3、作业设计的好。

周文英：1、思路清晰，能够把握关键切入口。

2、摸到了语文教学的模式，展示了清晰的语文教学流程：自学——交流——点拨——朗读。