2019-2020年河北版科学四年级上册《我们的地球》优质课表格式教案

2019-2020年河北版科学四年级上册《我们的地球》优质课表格式教案
教学内容：
河北版《科学》四年级上册第13课第一课时
简介：
1、指导学生了解人类认识地球形状的过程及科学技术在人类认识地球的过程中发挥的作用。

2、认识地球仪上主要标识及经线、纬线及其上不同颜色代表的含义。

学生分析：
1、本课是在学生认识了周围常见的运动现象的基础上，进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等探究方法认识地球运动的有关现象单元的第一课。

2、对于四年级学生来说地球的形状和大小也许并不陌生，本课更关注学生对相关科学史的了解及对地球仪的认识。

设计思想：
第一：引导学生通过搜集资料等途径了解人类认识地球形状的历史，对学生进行情感与价值观教育，以及科学技术在人们科学直观地认识地球形状方面发挥了重要的作用。

第二：指导学生通过观察地球仪，初步了解地球的概貌，学习认识地球仪的主要标识。

第三：通过学生搜集资料让学生对地球有更多的认识。

教学目标：
1、知识与技能：⑴能够概述人类对地球形状的历史。

⑵能够在地球仪上指出其主要标识和经纬线的作用。

⑶能说出地球的形状和运用有关数据描述其大小。

2、过程与方法：⑴能够通过收集和查阅相关资料了解人类研究地球形状的历史；⑵能结合生活中现象来认识地球的形状。

3、情感态度与价值观：⑴能够感受到人类对地球形状探索的艰辛，明白好奇心、想象力、持之以恒等情感对科学探索重要性；⑵感受科学技术在探索地球奥秘方面的重要作用。

教学重点：
1、让学生了解人类认识地球形状的历史过程。

2、认识地球仪上主要标识及意义。

教学难点：
教材中关于人类认识地球形状的过程叙述非常简略，需要补充适当的材料。

教具准备：
教师：地球仪、小车，多媒体教学资源及课件
学生：地球仪、收集的相关资料等1套/小组
该课曾受省教育厅教研室邀请在江门市紫茶小学举行的广东省信息技术与学科整合活动中向来自全省各局小学教研员及部分科学教师作现场教学展示，并在课堂教学评比中获省一等奖。

附送：
2019-2020年河北版科学四年级下册《盐到哪里去了》优质课教学设计
教学内容：河北版《义务教育课程标准实验教科书·科学》四年级下册第八课《盐到哪里去了》。

教材与学情分析
“盐到哪里去了”是小学科学四年级下册《有趣的变化》一单元中的第一课。

前面学生对物质的状态及其热胀冷缩性质部分知识有所掌握，而这一课要重点探究的是物质的另一种物理变化“溶解”。

在日常生活中，学生对“溶解”现象已经有了一定的经验性了解，所以，本节课的设计以学生为主体，以探究为核心，引导学生在主动探究的活动中，通过“设疑猜想——实验证明——形成结论”的过程，学到科学知识，培养科学探究能力。

教学目标
1.科学探究：
(1)能预测各种物质与水混合后的结果。

(2)能实事求是地观察记录实验现象。

(3)能自己制定标准对各种物质进行分类。

2.科学知识：能用自己的话说明溶解的含义。

3.情感态度与价值观：
(1)乐于与其他同学交流自己的想法。

(2)愿意通过合作的方式同大家一起学习。

教学重难点
1.指导学生做物体与水混合、分离的实验。

2.引导学生设计实验，观察记录实验现象。

教学准备
小组准备：水、食盐、锯末、白糖、烧杯5只、沙、铁粉、玻璃棒。

教学过程
一、创设情境，提出问题：
谈话：这只烧杯里装的是水，这个小纸包里装的是家里炒菜用的盐，用汤匙把盐放进水里，用玻璃棒搅拌，你们猜，盐会怎么样？
生活中，经常需要将一种或几种物体与其他物体混合在一起，那么,物体混合之后会发生什么变化？是不是都像盐粒这样化在水里呢？让我们一起来研究吧！（板书课题）。

【设计意图】为了激发学生学习的兴趣，帮助学生扩大视野，促进思考。

进行“设疑导入”，从而引起学生猜想的欲望。

自然进入下一环节的教学。

【评析】通过实验导入新课，不仅直观、自然，而且还贴近学生生活，激发了学习兴趣，有效的设计，引发学生探究的行为，继而产生了能够探究的问题，为下步的学习探究做好辅垫。

孩子们的注意力一下子被吸引过来，通过所创设的问题情境，有效地激发了孩子们的探究新知的欲望。

二、鼓励猜想、实验探究：
（一）“混合”：
1.大胆猜想，做好记录：
把沙子、白糖、铁粉、食盐、泡末分别放入水中，猜一猜会发生什么现象？（学情预设：白糖会化在水里！盐也会化在水里！沙子不会化！沙子还会使水浑了！铁粉不会化！泡末也不会化，还会浮在水面上！放糖的水会变甜！放盐的水会变咸！）
【设计意图】“只有大胆的猜想，才能有伟大的发现和发明。

”猜想是一种创造性思维。

这种创造性思维并不是与生俱来的，我们要从每一节课的细微处入手，培养学生的猜想能力。

【评析】学生对猜想非常喜欢，教师鼓励学生大胆猜测或假想，让学生说出自己的想法和理由，这样培养了学生的思维能力，又激发了实验探究的热情和欲望。

把孩子们的小脑袋激活了，使他们自觉地进入问题探究中。

2.引导实验，自主探究：
如何验证我们的猜想：（实验）
那么这个实验该怎么做呢？自己看书67页中间这幅图，看一看图中的三个小朋友是怎么分工的。

设计小组实验方案。

参照图中小朋友的做法及提示动手实验。

注意：搅拌时玻璃棒不要与烧杯壁碰得乱响。

【设计意图】小学生年纪小，好奇心强，难免做实验时会发生弄坏实验器皿的现象，因此必须指导学生如何实验，告诉他们实验方法。

【评析】教师为学生自主探究明确方向，让学生自主探究、自己设计方案遵循了“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”的课改理念。

3.学生实验，做好记录：（教师参与小组的活动并适当指导）
4.小组汇报，标准分类。

说一说自己小组是按照什么标准来分类的？又是怎样分类的？
根据物体在水中的变化情况进行分类。

【设计意图】对观察到的现象进行升华，亲身经“猜想——实验探究——整理总结”过程，让学生尝试当一回小科学家的感觉。

【评析】教师组织学生交流实验现象,是培养学生观察、表达能力的重要方法，也是培养学生“倾听、交流、合作、分亨”的合作意识。

教师引导学生科学地，耐心、细心地观察、实验等，从而得出正确的结论。

让学生明白科学就在身边。

5.理解“溶解”：
通过以上面的探究，我们知道了有些物体与水混合后不会化在水里还能看得见，而有些物体与水混合后，就会化在水里看不见了。

那么，糖粒和盐粒到哪里去了？
引出“溶解”的概念。

【设计意图】通过实验与分类，学生再去理解“溶解”的内涵，
就水到渠成，使所学知识自然升华。

【评析】通过猜想（假设）设计方案实验操作交流总结得出结论，完整地科学探究过程，溶解的定义就自然地得出来了。

师生、生生之间的合作与交流不仅能促进探究的有效性，而且能形成学生良好的科学品质和科学精神。

6.学以致用,转化技能。

在生活中，你们还知道哪些物体容易在水中溶解呢？
【设计意图】让学生知道，科学就在我们身边，科学能解决我们生活中的实际问题。

要学会把学到的运用到生活实践中，把知识转化成技能。

【评析】引导学生利用所学知识解决问题，达到了学以致用的目的。

促进了学生学习的积极性。

教师结合实际例子使学生正确地把握了科学教育的本质。

（二）“分离”：
1.引入：这些不易在水中溶解的物体，有什么方法把它们从水中分离出来吗？
2.小组合作选择自己最满意的方法动手实践。

3.学生实验，教师巡视指导。

4.汇报展示实验情况。

【设计意图】：把沙、铁粉、锯末等这一类不易溶解在水中的物质分离出来，只要学生明白用“过滤”的分法分离就行了，主要目的是为了巩固学生的动手操作能力。