初三学生数学应用意识的现状调查及培养策略研究

初三学生数学应用意识的现状调查及培养策略研究
初三学生数学应用意识的现状调查及培养策略研究
一、引言
数学作为一门学科，不仅仅是为了培养学生的逻辑思维和分析能力，更重要的是要将所学知识应用于实际生活中。

然而，随着社会的发展和教育改革的不断推进，许多初中生对数学的应用意识较为薄弱，缺乏将数学知识运用于实际问题的能力。

本文通过对初三学生数学应用意识的现状进行调查，并提出相应的培养策略，以期提高学生的数学应用能力。

二、调查方法
本次调查对象是某市初三年级的学生，采用问卷调查的方式进行。

调查内容包括学生对数学应用的认识、数学在日常生活中的应用实例、学生对数学应用能力的自我评价等方面。

共发放了200份问卷，回收有效问卷182份。

三、调查结果分析
1. 学生对数学应用的认识
调查结果显示，61%的学生认为数学仅仅是一门考试科目，不具备实际应用的能力。

仅有23%的学生认识到数学可以应用于生活中的实际问题，而16%的学生表示对此表示不确定。

2. 数学在日常生活中的应用实例
调查结果显示，绝大部分学生在日常生活中很少能意识到数学的应用。

只有少数学生提到了常见的应用实例，如计算购物的总花费、计算周围景观的面积等。

而更为复杂的数学应用，比如解决问题时的数学建模，几乎没有学生能够意识到。

3. 学生对数学应用能力的自我评价
调查结果显示，超过60%的学生对自己的数学应用能力评价较
低。

其中，38%的学生认为自己数学应用能力一般，超过20%
的学生认为自己的数学应用能力较差。

只有少部分学生认为自己在数学应用方面较为突出。

四、培养策略
针对初三学生数学应用意识的现状，提出以下培养策略：
1. 创建情境化学习环境
在课堂上，教师应将抽象的数学知识与实际情境相结合，引导学生发现数学在生活中的应用。

通过举例、讲解和引导解决实际问题，帮助学生建立数学知识与实际问题之间的联系。

2. 引导学生面向实际进行数学建模
在解决问题的过程中，引导学生将问题抽象化为数学形式，进行数学建模。

通过开展数学建模的训练，培养学生将数学知识运用于实际问题的能力，让学生意识到数学的重要性和实用性。

3. 提供多样化的数学应用实例
教师可以精心挑选一些实际、有趣的数学应用实例，鼓励学生进行探究和分析，以培养学生的数学应用意识。

此外，可以组织学生参与数学建模竞赛、实践活动等，让学生通过实践来感受数学的应用。

4. 让学生参与实际问题解决过程
教师可以引导学生参与实际问题的解决过程，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

通过合作、讨论和反思，帮助学生在实际问题中体验数学的应用，并不断提升自己的数学应用能力。

五、结论
通过调查初三学生数学应用意识的现状以及提出的培养策略，可以看出数学应用意识在初三学生中普遍较弱。

为了提高学生的数学应用能力，教师应加强对学生数学应用意识的培养，通过创设情境化学习环境、引导学生进行数学建模、提供多样化
的数学应用实例以及参与实际问题解决过程等方式，有效提升学生的数学应用能力，让数学知识真正服务于生活
综上所述，通过调查初三学生的数学应用意识现状以及提出的培养策略，我们可以得出如下结论：数学应用意识在初三学生中普遍较弱。

为了提高学生的数学应用能力，教师应加强对学生数学应用意识的培养，采取创设情境化学习环境、引导学生进行数学建模、提供多样化的数学应用实例以及让学生参与实际问题解决过程等方式，以有效提升学生的数学应用能力，使数学知识真正服务于生活。

这样可以帮助学生将抽象的数学概念与实际问题相联系，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。

同时，通过参与实践活动和数学竞赛等形式，学生可以更加深入地体验数学的应用，从而进一步提升他们的数学应用意识。