浅议现代课堂的“板书”

讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。

女生一般喜欢看有故事情节的书,而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。

所以教师可以对学生的爱好进行了解,到介绍时就有的放矢了。

(3)有趣味性。

知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。

宇宙的奥秘,诸如地球的形成,人类的起源,海底世界的趣闻,森林中的动物之王,历史上的人物故事,以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。

教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。

(4)注意阅读的广度。

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年:专看文学书不好,只看一个人的著作也不好。

《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量,无疑是我们要注意阅读的广度,在尊重学生个性的基础上,只有广泛地阅读,才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

三、授人以渔
古人授之以渔的道理我们都知道,学生已激发的阅读兴趣要保持、稳定、持久,必须教给学生读书方法,并养成良好的读书习惯。

教师在课堂教学中,应紧紧抓住课文,实行精讲多读,教会学生独立阅读的方法,提高学生独立阅读的自觉性。

随着阅读教材的进度,教师应该坚持“一篇带多篇,课内得法,课外受益,课内打基础,课外求发展”,把课外阅读内容作为课内知识的扩充。

学生在课堂上学会了独立阅读的方法,在课外阅读中,丰富了语文材料,扩大了知识面。

根据小学生年龄特点及知识水平,应着重教会以下几种方法。

1、保证有充足的时间去读书和思考
“学生是学习语文的主人。

”我们要还给学生读书思考的时间,发现,探索的时间。

”要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟。

”
2、培养学生自学,自悟,自得的能力
让学生独立地查找资料,弄懂字词意思,理清文章写作顺序、主要内容,画出重点词句,理解课文内容,并在初读中思考、提出不懂的问题,然后再抓重点词句读读、想想、画画、演演,运用多种感观体会语言含义,与课文情感产生共鸣,探究语言规律。

最后让学生谈谈自己读懂哪些语句,文章为什么这样命题?这样开头、结尾?课文写了什么?怎样写?这样写好在哪里?你知道为什么这样写?所有的这些让学生自己体会出来。

3、养成良好的阅读习惯
现在不少小学生到毕业时还不会读书,朗读时丢字加字,甚至读破句;看课外书籍,走马看花,不求甚解。

所以我们从低年级起就要注重培养学生良好的阅读习惯。

比如:认真读书的习惯;带着问题读书的习惯;不动笔不读书的习惯;自我评价习惯等等。

4、坚持以读为本,重视多种形式的读
阅读理解能力是以感悟,体验为基础的重要能力。

古人云:“书读百遍,其义自见。

读的熟,不解说自晓其义也。

”学生充分的读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

学生可以以多种阅读方式,如:自由读,轻声读,默读,大声朗读,分角色读,分组读,吟诵,背诵,表演等等。

5、学会积累
指导学生从课外读物中吸取营养,学会积累。

语文学习的基本途径是积累与训练。

常言道:“得法于课内,得益于课外”的道理就是如此。

中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律,如孔子主张“博学于文”;荀子论述“不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江海”。

近现代的学习理论研究揭示,心智技能的学习与形成有赖于积累,美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。

”因此,我们要创造一切条件,帮助学生多读书,读好书,激发其读书兴趣,积累尽可能多的典范性的语言材料,积淀尽可能多的语感经验,不断丰富学生的
“心理词典”。

因此,规定每个学生准备一个积累本,把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来,以便今后运用,这是必不可少的。

在学习中,要经常给学生讲积词的好处,告诉他们“好脑瓜比不上烂笔头”。

有了积累本,就像有了个词汇小仓库,写起文章来再也不愁没词了。

在积词中,有些学生可能辨别不出那些是该积的好词,我们就应该选读几篇短文,告诉他们那些词用得好,好在哪里,提高他们的鉴赏力。

学习的目的在于运用,运用又是更主动的学习。

在上课回答问题或平时交谈中,一旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词,应立即予以表扬鼓励。

学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈,并在班上朗读。

要求学生不但要写得出,写得快,还要写得通,写得美。

6、阅读教学后进行仿写、叙写
阅读完一篇文章后,说说自己在写同类文章时,有哪些地方可以借鉴,然后进行仿写、叙写。

趁热打铁,读写迁移,是练习写作的最好时机。

如在读完《走进大自然》后进行续写,读完《三味书屋》后仿写一篇《我的小屋》,学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。

总之,学完人物篇仿写人物,学完景物篇仿写景物,学一类,仿一类,让学生有样可照,仿的轻松练的愉快。

从学到仿,然后是创造写,最后是学会写,写出自己的风格和特点。

7、开展一些实践活动
小学生都喜欢参加各种各样的活动,因此,创造生动活泼、形式多样的活动,能使学生享受到阅读的乐趣,感受到阅读的重要性。

从而更进一步激发他们阅读的热情。

(1)课前三分钟,轮流朗读。

利用课前三分钟,让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段,不仅能增加语汇的积累,又能促进学生在课外自觉认真的阅读。

(2)举办朗读,讲故事比赛。

通过举行比赛,在班里掀起读书的热潮,引发课外阅读兴趣,促进学生大量阅读。

(3)结合课文内容,编课本剧。

学生自编自导自演,不仅提高了他们的阅读能力、审美能力、理解能力,分析能力、表演能力,还提高了他们与他人的合作能力。

(4)结合一个话题,开展有趣的辩论会。

在阅读的基础上,巩固读书成果,培养学生的口语交际能力。

(5)开展“向你介绍一本好书”的读书活动。

由学生经过自己筛选后,向全班同学介绍自己读过的一本好书。

学生为表现自己,必定行动起来,积极阅读并认真比较。

这样既达到了训练阅读的目的,又培养了学生的概括表达能力。

总之,阅读是我们人类的一个新的生活领域,是人类发展的一种重要的精神资源。

我们在培养小学生阅读能力的同时,更应注意学生兴趣的激发,注意阅读方法的指导,并重视阅读效果,给予正面的引导,使学生从小养成良好的读书习惯,促进学生在德、智、体、美、劳各方面健康、和谐、全面发展。

浅议现代课堂的“板书”
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田俊娥
(城固县第六中学　陕西　城固　723214)
在信息技术飞速发展的今天,我们的课堂也走了现代化。

一个个独具匠心的课件,以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物,用图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容,极大地满足了学生的视、听感官需求和美的感受,应该说现代化教育给课堂带来了新的生机和活力。

然而,面对如此高数质的生动有趣的课件,我总有一种怅然若失,觉得有一种“板书”大有被“课件”全权代替的趋势,使得“板书”仅仅成为一个虚设的形式只在课件中一闪而过,热热闹闹一节课,一声下课,电脑一关,黑板上没有一点上课的痕迹,一暮暮优美的画面从眼前流过,什么是重点,哪些是难点,没有深刻印象,学生不知道该记些什么,黑板也可有可无了,一堂课的轰轰烈烈,学生对知识的回忆却支零破碎,没有一个完整的体系,长此以往,思维何谈严密性?
我认为多媒体应用于课堂是一大进步,确实让教学有了更多的活力,但也只能是一个辅助教学的手段。

好的板书凝聚着教材的精华,对学生理解知识启发思维有着重要的作用。

在教学过程中,把重点和难点板书在黑板上,就起到强调知识的作用,引起学生的注意,强化学生的记忆,有利于突出重点突破难点。

板书是使思维视觉化的一种手段,融文字、符号、线条、图形于一体,方便、简单而又实用。

通过板书对教学内容进行比较、分类、抽象与概括、具体化与系统化,培养学生的形象思维能力和逻辑思维能力。

板书形象、直观,既能激发学习兴趣,又能强化感知和记忆。

学习知识就是接受信息、存储信息、运用信息的过程,学生接受信息的最主要渠道就是听和看两个方面,而看比听更重要,板书恰能把语言中最重要的信息醒目地突显,有利于学生感知,从而使记忆更牢固、更准确。

板书是一节课的线索与核心,相对于视频演示,好的板书可以在学生头脑中形成清晰的脉络,而视频演示稍纵即逝。

板书在整节课的反复刺激会使接受能力不同的学生都有所收获,即使在多媒体教育普及的今天,也不能让板书成为现代化教育的多余手段。

用多媒体代替板书不是一种进步,而是一门教育艺术的失传,它在教学中的重要性是毋容置疑的。

新课改下高中历史选修模块的探究性教学思路构想
胡阳新
(巴东县第二高级中学　湖北　巴东　444324)
在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,使课程具有一定的层次性和选择性,这是新一轮普通高中课程改革的基本特色。

教育部制订并颁布的《普通高中历史课程标准》规定,普通高中历史课程由必修课和选修课构成,其中选修课分为六个模块,每个模块为36学时、2学分,学生可根据自己的兴趣,任选若干个模块。

由此,选修模块问题在我国历史教育界引起前所未有的关注。

高中历史选修模块如何施教?如何保证历史选修模块的开设质量?是每一位历史教师迫切需要认真面对和仔细思考的重要问题。

新一轮课程改革以来,通过一年来的学习、探索和实践,下面就结合自己在《商鞅变法与秦的强盛》(人教版《历史上重大改革回眸》模块第4课)一课中的教学实践谈高中历史选修模块的教学策略几点体会、做法;
一.致力于教师角色的转变袁建立新型的师生关系
历史教学是师生相互交往、共同发展的过程。

历史教师教学方式、方法的改进,是以教学观念的转变和教师角色的转变为前提。

教师只有真正树立以学生为本、以学生发展为本的思想,致力于从历史知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和促进者,才能真正调动学生学习的积极性,实现对新课程选修模块实施优质、高效的教学。

1.教师要做一个学生学习组织者
在教学中,教师要真正把关注的焦点放在学生身上,想想学生在做什么,需要什么,依据他们的学习情况,灵活地安排每一个教学环节,而不是机械地执行课前的课程设计。

同时,还应特别关注全体学生,注意学生间的学习差异,通过不断调整教学进程,使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。

同时,要摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式,对学生学习过程中新的问题,既要做好可以预测的应对准备,也要想好不可预测的应对方法。

例如在《商鞅变法与秦的强盛》一课的教学中,教师让学生自主学习、小组讨论时,教师鼓励学生提出了自己感到困惑的问题,因势利导组织学生讨论,甚至辩论,最终达到“释疑、解惑”的作用。

面对学生有别于他人的探究方式,教师要引发学生间的思维碰撞,让学生深入思考,顺利地进入更高的层次的学习。

2.教师要做一个学生学习引导者
(1)激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。

通过新课导言的设计,浓烈学习氛围的创设,以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素,来唤起学生对新知识的兴趣,让学生产生学习的愿望和动力。

例:讲到《商鞅变法与秦的强盛》中的“商鞅虽死,秦法未亡”时,学生难于理解商鞅遭到车裂,而新法却能延续下去的原因。

为了让学生更易理解这一难点,我在教学时让学生扮演不同角色,代表秦国社会不同阶层,发表对变法的看法或感受。

最终得出“秦法未亡”的原因是它符合时代发展的趋势。

学生也在生动、趣味的教学中理解了这一难点。

(2)教给学生探索、发现的方法,让学生学会探索、学会发现。

不断引发学生思维碰撞,把学生的探索、发现引向深人。

学生自主学习时,教师要一步又一步地把学生引向学习的难点。

对学生的思维做到引而不发,不断激发,把学生们推到一个又一个思维的波峰浪尖,学生的探索、发现也因此而深入。

例如,讲
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　基础教育参考杂志 。