日本的体育课堂教学研究

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育 课 堂 教 学 从 教 学 实 践 中来 ， 到 经 常有 的事 。教师 本 人认 为是 一 堂 教 学 前 进 。 ２． 理 论 联 系 实 践 和 实 践 上 是 教 学 实 践 中去 。 堂 上 得 非 常 成 功 的 课 ，可 是 实 际 参 与 者 以 一 线教 师 为 主 ， 上 并不 受学 生 的欢 迎 ，在 做游 戏 升 为理 论 的 基础 任 何 研 究 都 是 基 于 实 践 而 专 家指 导 为辅 的 时候 有学 生 被疏 远 ，可 是教 师 日本 的 体 育 课 堂 教 学 研 究 并 没有 发 现 ，这样 的 事情 经 常会 进 行 的 ，体育 课 堂教 学研 究 就 是 的研究 者是 以一 线的体 育教 师 为 发 生 。课 堂 中教师 、学 生 的一 些 其 他体 育 教学 研究 的第一 步 ，也 主 的 。 因为 体 育课 堂教 学研 究 实 行 为 ，教师 都 习 以为 常 了 ，对 这 就 是 从 实 践 中 发 现 要 研 究 的 问 质 是 为 一 线 教 师 课 堂 教 学 服 务 些 行为 已经没 有意 识 了 。可 是 ， 题 ，然后 再上 升 到真 正 的理 论 问 的 ，而一 线体育 教 师是 对 自己的 如 果仔 细思 考 一下 的话 ，会有 许 题 。 这 时 就 需 要 许 多 体 育 教 学 的 理 论 专 家通过 他 们 的潜心 钻 研 ， 课 堂 、 自 己的 学 生最 了解 的 人 ， 多新发现。 他 们 也 是 最 迫 切 想 要 改 进 自 己 教 寻 找 问题 更为 广 阔 的原 因背 景 ， 第 二 ，寻 找 体 育 课 堂 教 学 中 再 从理 论上 去 寻 找解 决 的办 法 。 学 的 人 ，他 们 自然 也 是 研 究 自 己 的 因果 关 系 实 践者 在 实践 中解 决 这些 问题 可 课 堂教 学最 便 利 、最得 心 应手 的 仅 仅 是发 现体 育 课堂 教学 中 人 。 当然 ，一 线 的教师 毕竟 有 自 真 实性 的行 为 ，如果 不去 认真 思 能 很 大 程 度 上 是 通 过 浅 显 的 理 论 己的缺 陷 ， 比如 ，他 们 的理 论 知 考 ，体 育课 堂教 学研 究 的意 义 同 知 识 ，结合 自 己的实践 经 验来 解 识 不 深 厚 ， 研 究 经 验 少 等 ， 这 时 样难 以体 现 。这 就像 我 们 发现 自 决 问题 ，这 样 ，有 一 些复 杂 问题 就需 要 合作 。可 以两 个 以上 的教 己身体有 不 适 的症状 ，而 不去就 就 很 难 从 根 本 上 解 决 。 理 论 专 家 师 一 起 合 作 ，也 可 以 请 体 育 教 学 诊 ，不让 医 生查 明病 因一样 ，病 通过 自 己的研 究发 现这 些 问题 的 更高 层 次 的 ，更为 广 阔的 原 因 ， 专 家来 指点 ，辅 助一 线 教师 完成 情 只会恶化 ，而不会好转 。 研究，帮助解决研究中遇到的困难。 发现 体育 课 堂教 学 真 实性 的 发 动 全 社 会 从 多 角 度 去 解 决 。 实 ４ 研 究 方 法 简单 适 用 ， 便 于 行为 （ 是 课堂 教学 研 究 ）可 以 践 工作 者再 运用 这 些理 论 ，结 合 ． 就 解 决 实 际 问题 自己的 经验 ，从 实 践 的教学 中去 分 为两个 阶段 。 由于 体 育 课 堂 教 学 研 究 主 第一 个 阶段 是准 确 发现 （ 认 解决 这 些 问题 。这样 一 来 ，这 些 要 是 以一 线 的 教 师 为 主 ，所 以 ， 识 ）体育 课堂 教 学 中存 在 的真实 问题 的 解决 不但 是 从根 本 上 ，而 研究 所 采用 的方 法通 常都 很 简单 行 为。 且也 是从 实 践 中解 决 的 ，正好 符 适 用 ，符 合 一 线 教 师 的 特 点 。 再 从 就 是 发 现 “ 叭 花 开 放 ” 的 合 了 “ 实 践 中来 ，到 实 践 中 喇 者 ，体育 课 堂教 学研 究 是在 正常 事 ， 日本 学者 认 为 ，从 体育 课堂 去 ” 。 的课 堂教 学 中进 行 的 ，它 所 要发 教 学意 义 上讲 ，认 识 的 中心 就是 有 利 于 体 育教 学 的 改 革 与 现和 改善 的 也正 是课 堂教 学 中的 孩 子们 的 运动 是否 有 意义 ，即是 发展 真实 问题 与不 足 ，所 以体 育 课堂 否 让 孩子 们快 乐地 学 习 ，是否 让 当前 ，在我 国教 育 改革 的 指 教 学 研究 方法 一 定是 简便 易行 、 孩子们 的身体充分地活动 了。 导 下 ，体 育 课程 与教 学 改革 如火 能在 不影 响教 师 正常 课堂 教学 的 第 二 个阶 段是 寻 找产 生那 种 如 荼 ，但 是 我 国的 体育 课程 改 革 前提下进行研究的方法 。 直 面 临 着 理 论 与 实 践 脱 节 、 改 真实行为的原 因。 孩 子 们有 效地 活动 了 ，或者 革 难 以按 计划 进行 的 问题 。在教 三 、体 育课 堂教 学研 究 的意 孩 子们 没 有有 效地 活 动 ，其原 因 学 改 革 方 面 也 缺 乏 学 理 研 究 和 真 义 是 什么 呢 ？是 教师 对教 材 的理 解 正 有用 的 实践 研 究 。就 是在借 鉴
二 、体育课堂教学研究的特点
１ 研 究 在 正 常 的 体 育 课 堂教 ． 学 中进行 日本 的 体 育 课 堂 教 学 研 究 不 同 于 我 国 一 般 所 说 的 体 育 教 学 研 究 。 可 以这 样 说 ， 日本 的 体 育 课 堂 教 学 研 究 是 包 含 于 体 育 教 学 研 究 的 ， 因 为 它 的 研 究 主 要 是 针 对４ 分 钟 的体育 课堂 教学 ，研 究 ５ 的结 果也 主要 是应 用在４ 分钟 的 ５ 体 育 课 堂 教 学 上 。 体 育 教 师 要 在 体育 课堂 这样 复 杂的环 境 中一 边
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古
由
体 育课 堂 教学 研究 ，观 察教 师 、 学 生 的行 为要 在课 堂 中进行 ，记 录 教师 、学 生 的语 言要 在课 堂 中 进 行 。 问题 的发现 要在 课堂 中进 行 ，问题 的解 决也 同样 要 回到课 堂 中去 。 发 现 体 育 课 堂 教 学 中 的 问题 ，通 过分 析 ，想 出解决 的对 策 ，这 些对 策 的实 施还 是要 回到 体 育 课 堂 教 学 中去 。所 以说 ， 体
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日本的体育课堂教 学硼 究
文／盖清华 尚大鹏
严 格 而 慎 重 地 选 择 预 测 这 一 让 人 担 忧 的 问 题 的 设 定 方 法 （ 者 是 或 将 孩 子 们 当做 实 验 品 的 方 法 ） （ 实证课堂教学 的教育限界 ）。
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