人教课标版高中生物必修1第4章《物质跨膜运输的实例》教学设计2

第1节物质跨膜运输的实例
一、设计理念
建构主义教育学者所倡导的“抛锚式教学”，也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过自主学习达到对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解的一种教学模式。

所谓探究式教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

对于《物质跨膜运输的实例》教学设计我尝试将“抛锚式教学”和“探究教学”有机地结合起来
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．：先利用学生生活常识以及学生课前探究实验的现象给学生展示一个“真实的问题”，从而激发学生的探究热情，让学生在探究的过程中自我解决问题，教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，同时把课堂的主动权交给学生。

二、教学分析
1.学习内容分析：
本节课为人教版新课程生物必修1《分子与细胞》第4章第1节内容，是在第三章《细胞的基本结构》
基础上对细胞膜功能的认识；同时也是为进一步学习细胞膜结构和物质跨膜运输方式，从结构与功能相
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适应的角度来认识生物膜的结构和功能特点奠定基础．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

因此，本节内容在全章占有十分重要的地位，而
且本章对培养学生多方面的能力有重要作用。

本节课通过水分跨膜运输的实例，总结水分进出细胞的特点。

其中，“植物细胞的吸水和失水的探究”是一个探究实验，有重要的教学价值，而且这是学生在高中阶段第一次接触探究实验，通过这项活动，使学生体验并感悟探究问题的一般方法，为探究性学习开拓道路。

2.学习者的分析：
对于本节内容，学生在日常生活中对扩散的现象都有一定体会。

通过前几章的学习，学生对细胞的基本结构和基本功能有了更进一步的认识，并且大部分学生已经对生物学有了较浓的学习兴趣，他们很渴望更深的了解有关细胞的功能。

教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，使学生的探究能力得到进一步的提高。

3.教学重点和难点：
教学重点：通过实验探究细胞吸水和失水的条件，培养学生的探究能力。

教学难点：尝试提出问题、作出假设，进行探究实验的设计。

4.对教材的二次开发：
本着新课改背景下要求教师“用教材教”的理念，灵活运用教科书这一载体，在完成课程标准任务的前提下充分开发和利用课程资源。

为了适应教学实际，对教材做了一系列的调整：本节课先让学生以课前小演讲的形式汇报本节课内容与“生活的联系”，再将教材中的“问题探讨”和苏教版“探究葡萄
果实渗透作用”的实验让两组学生在课前完成，并在课上汇报、展示现象；进而深入探究“植物的吸水和失水”等系列问题；最后让学生分析“跨膜运输的其他实例”，建构完整的知识体系。

三、教学目标
【知识与技能】：
（1）说出细胞吸水和失水的条件；
（2）进行探究植物细胞吸水和失水的实验设计；
（3）正确解读坐标数据图表。

【过程与方法】:
（1）尝试提出问题，做出假设；
（2）学习科学探究的一般方法和步骤。

【情感态度与价值观】：
（1）领悟科学探究的思想方法，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学态度和精神；
（2）在合作学习的过程中，学会与人交流、尊重他人。

四、教学方法
运用将“抛锚式教学”和“探究教学”的理念，坚持“学生是学习主体”的教学原则，采用一下三种教学方法：
1、直观教学法
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本节课充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关渗透作用、哺乳动物成熟的红细胞在不同溶液浓度中的形态变化等抽象的知识直观的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

2、点评法和点拔法
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本节课把点评法和点拔法自始自终贯穿于学生的自主学习和探究活动中，目的在于强化学生主体活动，同时帮助学生建构正确的知识结构。

而且适时得当的点拨有利于学生掌握正确的探究方法。

3、自学导思法
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本节课依据“自主学习”的原则，以小组为单位，利用资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般方法和步骤、半透膜的特点、质壁分离的条件、细胞膜的功能特点等，有利于激发学生独立思考和创新意识，能充分发挥学生的主体作用。

同时还培养了学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。

4、微格教学法
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将复杂的问题细分为若干小的问题，降低了学习探究的难度，利于培养学生科学探究的精神。

五、学法指导
1、合作学习法：
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学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的目的。

本节课学生将在老师的引导下通过设计实验、分组实验、观看动画、结合教材等方式进行合作学习。

2、实验探究法：
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在生物小组课前完成探究实验的基础上，本节课让学生自主提出问题、针对问题设计实验，并进行探究；让学生在探究的过程中解决自己提出的问题。

六、教学过程：
教学程序图如下：
1、“抛”：抛砖引玉
2、“疑”：提问激疑
3、“探”：选题探究
4、“辩”：答辩交流
5、“拓”：拓展延伸
6、“析”：分析图表
7、“结”：归纳总结
8、“升”：能力提升（课后完成）
【板书设计】
第一节：物质跨膜运输的实例一、渗透现象
7、表达与交流
三、细胞的吸水和失水
1、红细胞
2、植物细胞
四、物质跨膜运输的其他实例
物质的跨膜运输并不都是顺着离子相对含量的梯度来进行的细胞膜是一种选择透过性膜
七、教学评价：
1、过程性评价设计
总评分=自评分（即小组内评分）×50%＋师评分×50%
2、检测练习设计（设计原则：基础性、针对性、有一定的梯度。

）
练习一：a 、b 、c 是三个相邻的细胞，已知a 细胞液浓度> b 细胞液浓度> c 细胞液浓度,如图所示，能正确表示水分在三者之间关系的是（ ）
A B C D
练习二：下面甲、乙图是渗透装置示意图，丙图是根毛细胞示意图，请根据甲、乙、丙三图回答下列问题：（甲图是发生渗透作用的初始状态，乙图是发生了较长时间的渗透作用之后，通过漏斗内外的水分子达到平衡时的状态。

甲图中：①为清水，②为30％的蔗糖溶液）。

（l ）典型的渗透装置必
须具备2个条件：① （指明甲图中相应部位），② 。

（2）比较甲图中①和②处溶液浓度的大小○>○。

（3）丙图中④的名称为 ，甲图中的③相当于丙图中的 ，它与丙图中相应结构的区别是 。

（4）若把根毛细胞放入0.3g/mL 的蔗糖溶液中，它将出现 ，再放入清水中，它又出现 。

（5）若把根毛细胞放入0.9g/mL 的蔗糖溶液中，它会出现什么变化？ ，过一段时间再放入清水中，此时根毛细胞与上题中放入清水中的变化一样吗？ ，为什么？ 。

练习三：现有一种由人工膜制成的袋，为检测淀粉和碘能否透过该膜，现提供试剂和用品如下:铁架台、烧杯和人工膜袋各一个，1%的淀粉溶液、稀碘溶液和细棉线。

(1)请用上述试剂和用品,设计一个实验装置,探究淀粉溶液中的淀粉和碘溶液中的碘能否通过该膜。

请用③
④
八、教学反思：
1、教学中体现生物教学的直观性原则：本节内容的教学采用实验观察、多媒体课件辅助教学等手段，把抽象的概念形象化，动中有静，静中有动，学生兴趣浓厚，教学效果理想。

2、“教”是为了“不教”，从设计理念上始终贯穿“学生为主体”，教师只做点评、点拨，从而使学生易于内化知识，有利于培养科学研究的精神和能力。

3、本节内容的整个教学过程设计为一种“先通过教师支架搭台、再让学生自主探究”的学习过程，倡导“抛锚式”研究性学习活动。

4、在自主探究的过程中，对于学生出现的一系列问题，教师要适时点拨，否则探究会流于形式。

另外，在学生展示成果后的答辩交流中体现了很好的互动效果。

5、设计的课后练习检测，完成了知识点与题型的转变，更好地完成教学目标。