苏教版高中化学必修1氯、溴、碘及其化合物3

第一单元氯、溴、碘及其化合物
1.教学方法建议
《课标》对本单元的学习提出如下要求和活动探究建议：
（1）通过实验了解氯等非金属元素及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

（2）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

（3）查阅资料：日常生活中的含氯化合物。

教材的编写思路是在获取新信息的同时，更注重探索获取新信息的方法，强调通过学生实践活动获取感性认识，在轻松愉快的氛围中，探寻解决问题的方法，培养学生的综合能力。

教学设计思路
“氯气的生产原理”可通过创设问题情景→学生发现和提出问题→教师引导学生设计解决问题的方案→学生实施探究方案→总结归纳形成结论的思路组织教学。

通过恰当的方法，创设问题情景，让学生在情景中发现问题并提出问题，是在教学设计时首先需要解决好的。

在创设问题情景时，教师可充分利用教材资源和网上素材，如《天工开物》－书中的海水晒盐图，现代海水晒盐的录象资料等。

在创设的情景中，学生可能提出如下问题：
（1）每一立方千米的海水中含氯化钠4×107t，氯气又是重要的化工原料，人类是如何从海水中提取氯化钠并生产氯气？
（2）工厂以氯化钠为原料生产氯气，还能得到什么产品？
（3）氯气有哪些性质？在氯气生产中应注意哪些问题？
（4）氯气是重要的化工原料，人类应用氯气能生产哪些产品？
在教学设计时，要注意转变学生的学习方式，充分发挥学生学习的自主性和积极性，要注意让学生通过实验探究、查阅资料等多种途径，了解氯气的生产原理、性质和应用，培养学生获取知识和解决问题的能力。

“氯气的性质”的教学设计要充分发挥化学实验的作用，认真设计好探究实验。

通过对实验现象的观察和分析，让学生总结归纳氯气的物理性质和化学性质，知道氯气是活泼的非金属，易与金属、水等物质发生反应。

因为氯气有毒，在教学中应避免氯气泄漏污染环境和影响师生的身体健康。

因此，在教学中，有关氯气的实验以学生观察实验为主，有条件的也可让学生亲自进行实验探究，但要做好氯气尾气的处理。

“溴、碘的提取”的教学设计除了让学生了解其工业制备原理外，还应让学生通过学习溴、碘的提取，知道卤素单质的性质差异。

教学中应注意引导学生运用学过的知识进行具体的实验提取流程设计，培养知识的综合应用能力。

“氧化还原反应”的教学设计是在学生对这个概念已有了初步认识和知道卤素单质的性质差异后，通过具体分析卤素单质及其盐溶液间的置换反应中微粒结构发生的变化，来强调氧化还原反应的实质是反应中发生了电子的转移，并让学生能用电子的转移和化合价的变化来判断氧化还原反应和非氧化还原反应，判断反应中的氧化剂和还原剂。

通过卤素单质间的置换反应，了解卤素单质的氧化性强弱和卤素离子的还原性强弱关系。

教学中为了更加形象的表示氧化还原反应的微观实质，可利用原子（离子）结构示意图等示例的方式引导学生理解电子的转移和化合价的变化之间的关系，培养学生微观想象、逻辑推理的能力。

2．正确把握知识的深广度，避免随意扩展内容
化学1中元素化合物知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。

在教学实施中，有的教师在教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。

如在钠与氧气的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的
情况，体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。

但是在教学中，教师主要关注了钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠（与水、酸、二氧化碳的反应）的化学性质进行拓展，这些内容在传统的课程中是关键的知识点，但这与新课程教学的要求是不符合的。

又如氯气与水的反应，教学中引导对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。

显然要知道新制氯水中成分问题，必须知道弱电解质和电离平衡的有关知识，而这些知识都在必修2中才学习的。

在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，像这样的处理方式在这章节中对于学生来说要求太高了。

再如P38：氯气生产原理----氯碱工业中，教材用“观察与思考”栏目给出的一组实验，只要求学生观察实验现象后得出生成的物质，会写化学反应式即可，不必细究为什么会生成氢气、氯气和氢氧化钠，更不能用电解反应式来要求学生掌握。

“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍的，其最基本的要求就是根据分类标准进行分别判断,即能用电子的转移和化合价的变化来判断氧化还原反应和非氧化还原反应，判断反应中的氧化剂和还原剂。

在氧化还原反应中，还要求了解用双线桥和单线桥法来表示电子转移的方向和数目，简单物质间氧化性和还原性强弱的判断，至于氧化还原反应的配平和有关计算不宜拓展。

由于知识的深广度发生了变化，知识组织顺序了生了变化，必然要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关的问题。

教师不能简单的将原有的教学处理进行“搬家”，而要根据现在知识的位置和组织方式，进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。

3．分析栏目功能，发挥教学价值
必修教材设置了丰富的学习活动性栏目，资料性栏目和工具性栏目，为教师的教学设计提供了支持。

教师在教学中首先要体会各种栏目的功能和教育价值。

看来类似的内容和问题，由于所处的位置不同，会导致功能与定位不同。

如：
（1）[你知道吗？]引导同学们回顾已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，联系自己原有的经验，激发探究的欲望。

P45在氯气与溴化钠溶液的反应中，哪些元素的化合价发生了变化?为什么会发生变化？从化合价升降到电子转移本身是一种飞越。

（2）［调查研究］引导学生带着问题，查阅有关资料，实地参观调查等多种途径获取知识、信息和解决问题。

如P38如何从海水获得氯化钠和使用氯化钠，P40氯碱厂。

建议设计更为具体的问题，放在课前或课后调查研究。

（2）[活动与探究]引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。

P42氯水的性质实验，本实验宜采取边讲边实验，组织学生边实验边观察边分析边总结，填写表2－3。

（3）[交流与讨论]设置了一系列的问题情景，引导同学们展开讨论，为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。

（4）[观察与思考]展示的实验、模型、图表中蕴涵深刻的化学道理，帮助同学们开启化学思维。

P38电解饱和食盐水， P41氯气的性质实验，这两个实验可由教师演示或学生上台实验，引导学生观察和分析，然后填写表2－1和表2－2。

（5）[问题解决]在教材阐述的化学原理、规律之后插入相关的问题，考察同学们知识迁移和问题解决的能力。

P46建议分别用双线桥法或单线桥法分析。

（6）[信息提示]以简捷的语言介绍化学的核心概念、基本原理、物质性质和技能方法等。

P42次氯酸的性质，只要求了解漂白性和不稳定性，不宜过多探究。

（7）[拓展视野]提供更多、更生动的素材，使同学们在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学的奇妙和魅力。

P43二氧化氯，可让学生上网查找资料了解有关含氯灭菌消毒剂。

（8）[回顾与总结]提示同学们参照所给的问题或线索整理知识，以问题的形式联系本专题重点的知识、技能和方法，增加自我反思和评价的力度。

（9）[练习与实践]帮助同学们巩固知识，应用知识解决某些实际问题。

教师在设计教学过程中，教师不可以置之不理，也不能将其作为所有学生的基本要求，在课堂上进行详
细的讲解和分析。

而又要创造性地应用教材中的栏目，对不同类型的栏目采用不同的处理方式。

学习活动性栏目为教师提供了一些学习活动的内容和组织方式，给出了教学处理的一种方式。

教师要在教学中根据学生的具体情况和学校的硬件条件等进行适合的调整和改变，
4．突出化学学科特征，充分发挥实验的教育功能
化学实验是研究化学的重要方法。

化学实验是学化学探究的重要途径。

教育功能主要有：
（1）通过化学实验获取化学知识和技能
（2）在化学实验中学习和应用科学方法
（3）在化学实验中形成科学精神，启迪学生的科学思维
（4）在化学实验中体验科学探究过程。

本单元安排了两个《观察与思考》和两个《活动与探究》，教学中可以运用电解饱和食盐水和氯气的性质这两个《观察与思考》实验产生的清晰、生动和神奇的现象，启迪学生思考，引导学生发现问题、解决问题。

如通过电解饱和食盐水的实验探究引导学生提出下列问题。

（1）电解饱和食盐水产生的气体与初中所学的电解水产生的气体相同吗？
（2）与电源正极相连的电极产生什么气体？与电源负极相连的电极产生什么气体？
（3）如何检验倒扣在导管上的试管中收集的气体？
（4）为什么滴有酚酞的饱和食盐水在电解过程中会变红？能否用化学方程式表示其反应？
5．注意联系生产、生活实际，拓宽学生视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。

学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科知识分析和解决有关问题。

本单元要注意联系海水和食盐、电解饱和食盐水、漂白粉、灭菌消毒剂、海带中提碘等，引导学生查找资料，调查研究，拓展视野，同时可以相关内容为切入口或教学主线，获得氯气的制取，氯气的性质，溴、碘的提取，氯水的成分，可逆反应，氧化还原反应等核心知识。

利用现代化教学手段辅助教学活动可以大大提高教学的效率和质量。

但要注意有选择性地选用现代教学手段在重难点内容教学、在拓宽学生知识面、在问题情景创设与问题解决等方面应用多媒体的策略。

6．实施观念建构的教学，关注学生的认识发展
化学1概念教学强调观念建构（包括元素观、分类观、微粒观、比较观等），改变原来概念教学存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的概念知识，不会应用概念分析、解释问题或现象。

因此，概念教学要重视学生观念的建立，重视概念在学生认识中的作用。

概括地说，就是要从具体知识的教学转化为以观念建构为核心的教学。

观念构建为本的教学在内容上也选择和讲授事实性知识，但事实性知识的作用更多地是观念建构的工具和载体，最终目的是要在这些事实性知识基础上通过不断的概括提炼而形成深层的、可迁移的观念或观念性知识。

由于观念的整合作用，能很好地把本来孤立和零散的知识联系起来，形成一个有意义的整体。

与此同时，观念建构为本教学强调要把学生置于真实有意义的学习环境里，通过问题解决和活动探究去建构观念而不是仅仅记忆事实。

观念建构为本教学的实施过程是一个关注学生深层思维技能，有效培养学生批判性、创造性等综合思维的教学过程。

在教学过程中，教师通过各种途径积极引导学生运用超载事实的思维方式对所学知识内容进行思考。

如在“氧化还原反应”内容中：可分6个环节让学生建构“通过氧化还原反应，认识物质的性质，实现物质间的转化”这一基本观念。

①你知道吗？：在氯气与溴化钾溶液的反应中，哪些元素的化合价发生了变化？为什么会发生变化？（提出问题思考）
②分析：由原子结构示意图（或离子结构示意图）分析电子转移的情况
③结论：化合价发生改变的本质是电子转移
④概念引出：人们把有电子转移的化学反应称为氧化还原反应；失去电子的物质是还原剂，还原剂发生氧化反应；得到电子的物质是氧化剂，氧化剂发生还原反应。

⑤问题解决：
⑥拓展视野：物质的氧化性和还原性的强弱（简单了解：卤素单质的氧化性和卤素离子的还原性）。