“一师一优课”活动对音乐教师信息化教学技能培养的影响

“一师一优课”活动对音乐教师信息化教学
技能培养的影响
摘要
“一师一优课”是实现“职业教育+信息化”的有效途径之一，也是开展信息技术在职业教育领域应用的重要保障。

而关联主义被誉为“数字时代学习理论”，不仅揭示了信息化网络时代的学习观，且弥补了传统学习理论在阐释信息时代网络学习机制的不足。

但传统的“一师一优课”侧重于普适性的教学，缺乏应用于具体音乐教师信息化教学情境的考虑和规划，在具体应用过程中难以适应现代音乐教师信息化教学过程，也不利于差异化音乐教师信息化教学的实施。

因此，将关联主义引入“一师一优课”的音乐活动构建中，有利于实现“一师一优课”应用于音乐教师信息化教学课堂时的动态调整。

本研究首先分析了关联主义学习理论的核心观点并基于其适用于数字化时代的特点将它引入“一师一优课”的音乐活动构建中。

其次，研究了“一师一优课” 平台的功能。

然后结合“一师一优课”音乐活动构建的一般流程，提出了基于关联主义的“一师一优课”音乐活动构建框架。

最后，以此为基础完成了“一师一优课” 的内容教学与数字化资源平台功能的教学。

通过本文的研究，论证了“一师一优课”可以立足于专业的实际，并为推动“一师一优课”的音乐活动建设提供了参考。

关键词：关联主义；音乐教学；信息化；技能培养.
第一章“一师一优课”概况
一、基本概念
这是由教育部在 2014 年发起开展的一项活动，意思是一名教师一堂优质课。

活动全称为“一师一优课、一课一名师”活动，旨在全面深化课程改革，“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”。

主要内容包括教师网上“晒课”与“优课”评选两个阶段。

1.
网上“晒课”
各地可结合本地实际，利用国家教育资源公共服务平台提供的“晒课”功能，组织教师在规定的时间内通过国家或地方数字教育资源公共服务平台进行实名制网上“晒课”。

通过国家教育资源公共服务平台“晒课”的教师可直接登录报名、提交材料。

通过地方平台“晒课”的教师可在地方平台上点击链接报名，与国家平台连通后不需再次注册。

2. “优课”评选
在网上“晒课”的基础上，采取县（区、市）、市（地）、省（市、区）和国家分级评选的方式，对年度各年级各学科各版本的资源开展逐级推荐评选。

地方各级评选可通过国家数字教育资源公共服务平台提供的“晒课”功能，在限定的时间范围内自行组织。

省级评选完成后，将所推荐的“优课”报送部级参加“优课”评选。

部级组织的“优课”评选采取专家评审与网络投票相结合的方式进行。

二、基本应用
为鼓励广泛参与，原则上每个年级每个学科每个版本每堂课推荐 1 个“优课”参与推荐评选，同一教师原则上只推荐 1 个“优课”。

对过去一段时期开展“一师一优课、一课一名师”活动的理论成果和现实实践经验进行总结，针对目前存在的问题和不足提出合理的改进建议措施。

笔者希望通过此研究，了解我国音乐课堂“一
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师一优课、一课一名师”活动的实施发展现状，探索发现我国音乐课堂“一师一优课、一课一名师”活动在实践过程中存在的问题，并提出有效的策略。

为“一师一优课、一课一名师”活动质量的提高和教学效果的提升尽一份绵力，并为后续各位学者深化音乐课堂“一师一优课、一课一名师”活动的研究做借鉴。

三、“一师一优课”音乐活动构建的一般过程
以学校的“一师一优课”音乐活动构建为例，其音乐活动构建既要符合学校音乐教师信息化教学的特点也要结合学生学习风格和基本特点，从“一师一优课”前期调研分析、“一师一优课”开发、“一师一优课”的评价三个阶段进行音乐活动构建。

（1）“一师一优课”前期调研分析
该阶段不仅包括对“一师一优课”的可行性进行分析，同时也要将学生的学习特点、学习内容、及学习目标纳入分析的范畴。

一方面要保证“一师一优课”开发切实可行，确保资金、技术、人员等的落实，另一方面也要对教育的特点与学校音乐教师信息化教学的整体需求进行分析，进而进行统一的规划。

从音乐教师信息化教学的内容和形式上分析，明确学校音乐教师信息化教学目标是培养优秀音乐教师，在“一师一优课”的音乐活动建设中应注重其实践性。

因此“一师一优课”的内容上要以音乐教师信息化教学培养目标作为音乐活动建设的要求，同时也要以学生的学习风格为基础。

（2）“一师一优课”开发
首先，“一师一优课”的开发应建立在明确音乐活动资源建设的基础上，尽可能开发与资源相关的资料，如音频、视频、教案等等，同时在一定学习理论指导下开展音乐教师信息化教学方案，包括音乐教师信息化教学方法、学习活动、学习策略的教学等等，保证所音乐活动构建的“一师一优课”能更好的发挥音乐教师信息化教学辅助作用，提升学生学习的有效性，最大程度发挥音乐教师信息化教学资源的效用；
（3）“一师一优课”的评价
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从内容上评价，可以从专业音乐教师信息化教学内容、特色音乐教学内容、实践教学内容以及各内容的深度进行评价；从资源的形式上来看，可以从“一师一优课”各内容的聚合方式是否符合一定的学习理论或学习者特征来进行评价；同时也要从“一师一优课”的交互性方面对其进行评价，“一师一优课”目的是能够在音乐教师信息化教学过程中更好的为教师与教师之间提供有效的知识共享与交流，较好的交互性可以大大提高“一师一优课”的使用效率。

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第二章基于关联主义的“一师一优课”的音乐活动构建
第一节关联主义基本概念
一、基本概念
加拿大学者George Siemens 首次提出了“关联主义（Connectivism）”的概念是与混沌、网络、复杂、自我组织化的探究与整合而来的学习理论①。

其核心观点是学习即是创建网络的过程，同时也被定位为数字时代的学习理论。

关联主义的基础就是网络的形成，而在关联主义下学习网络的构成包含节点和连接两种要素。

节点（node）可以是元素也可以是实体，同时也可以连接到其他的元素或实体，最终构成知识网络。

Siemens 在研究中指出，关联主义的学习网络中，任何元素都有可能成为节点，比如学生、组织、网站、书籍、数据库甚至思想、知识和意义等等信息源，小的网络也可以通过相互的连接形成更大的网络，它们可以连接成人际网络、学习社区或知识网络，每个节点个体在包含丰富知识的同时也可以构成相对完整的学习网络系统。

一个节点与另一个的节点一旦形成了连接，也就形成了信息流通的管道，节点一方面从属于它所形成的网络，另一方面也相对独立，具有一定的独立性。

而连接就是节点与节点之间所形成的某种联系。

学习的过程在某种程度上也是连接的形成过程，人们首先从外部信息源获取新的知识，形成一个节点，同时将新的节点与自身已经存在的节点相连接，完成了一系列连接创建的过程，新的知识即被纳入到学习者的学习网络中，这也对应着关联主义的学习观。

各个节点之间连接的形成是学习网络构成的关键，节点之间的连接关系越强，则信息的流通速度就越快。

音乐教师信息化教学资源从广义上来说，可以是辅助音乐教师信息化教学同时又能提高学习者学习有效性的任何资源，如音乐教师信息化教学课件等音乐教师信息化教学材料、基于网络的音乐教师信息化教学支持系统甚至师资等等。

而本研究
①《教育技术学》；庞敬文；2016.06.07
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中讨论的“一师一优课”是指经过数字化加工处理的基于网络运行的同时包含相关知识节点的音乐教师信息化教学辅助材料。

为了更好的研究基于关联主义的“一师一优课”的的音乐活动构建，下文在平台音乐活动建设的前期，对音乐活动建设的总体进行了详细分析。

第二节“一师一优课”音乐活动构建的基本原则
一、科学性原则
“一师一优课”作为传递知识的信息载体，其最后的使用对象为教师。

因此，应该在数字化资源的音乐活动建设标准，结构的安排以及内容的指定上保证其科学性与合理性。

首先，“一师一优课”中所包含的学科知识的内容应该是准确的，内容中包含的文字信息、概念、定理、规律等内容需要做到准确无误。

而在学校中，存在交叉学科多的情况，因为相同的知识点将聚焦不同的领域，所以在资源的开发和教授中，应该对音乐教师的信息化教育的内容、课程的知识结构和音乐教师的信息教育进行焦点。

考察实际情况，结合纪律的特性，保证科学性质。

主题的选择、内容的准备、技术产品、最终的验证等，在资源开发的全过程中，都应遵循一定的标准，同时安排学科内较为权威的专家参与到音乐活动建设的整个过程中。

二、教育性原则
“一师一优课”的具体应用对象是学校的老师，因此要符合中小学音乐课堂教育的实际音乐教师信息化教学的特色，同时“一师一优课”的内容的组织要与专业课程的课程标准相一致，在“一师一优课”中融入音乐教师信息化教学教学、音乐教师信息化教学活动等内容，这样才能明确课程资源的具体所要包含的内容以及音乐教师信息化教学的目的，使“一师一优课”达到其应有的效果。

因此教育性原则是开发应用于课堂音乐教师信息化教学的“一师一优课”重要原则之一。

三、共享性原则
资源实现共享的前提就是“一师一优课”的音乐活动建设必须遵循规范的技术标准。

在开发“一师一优课”时，各部分的“一师一优课”都应该按照统一的技术
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标准来音乐活动建设，避免产生资源的重复音乐活动建设，影响信息资源的有效共享共享，使“一师一优课”的音乐活动建设失去其数字化意义。

四、系统性原则
“一师一优课”的音乐活动建设是在学习理论指导下的系统性开发过程，以建立系统资源为目的，与其被断片化或分离，不如说是，资源体系的性质反映了教科书系统的结构和资源系统的丰富和完整性。

第三节基于关联主义的“一师一优课”音乐活动构建的流程基于关联主义的“一师一优课”的音乐活动构建是以教师教和学生学的差异化需求为出发点，有利于实现“一师一优课”应用于音乐教师信息化教学课堂时的动态调整。

其流程包括“一师一优课”素材的收集，“一师一优课”环境的教学，资源的开发制作，音乐教师信息化教学教学、资源的专家评价，课堂音乐教师信息化教学资源与课外音乐教师信息化教学资源的制作等。

一、收集素材
主要包括文本资料和视频资料等。

资源素材收集主要是围绕着资源音乐活动建设的目标进行的，而资源的音乐活动建设是以专业的核心课程以及音乐教师自我成长的培养目标为基础的。

二、确定内容节点
音乐教师信息化教学内容在教学的过程中，要依据学生的特征，并结合关联主义的学习理论来选择和安排具体音乐教师信息化教学内容，同时对资源的所包含的知识体系与合适的呈现方式进行合理教学。

根据关联主义学习理论，“一师一优课”内容的教学首先是要确定节点。

节点是关联主义中构成学习网络的基本单位，起到存储和连接知识的作用。

“一师一优课”作为知识的载体，也可以定位为学习网络中的节点。

因此，明确了节点以及节点所包含的内容以及要解决的问题，节点才能被学习者通过连接的方式获得，同时
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与其他的节点建立连接。

而数字化资源除了要有完整的知识体系还要音乐活动构建自身的知识网络。

在音乐活动构建网络时要尽可能多的考虑到各个数字化资源之间的关联。

其次是要加强各个节点之间的连接，以保证信息在各个节点之间流通的顺畅性。

加强连接的主要方法是学习资源的扩展，资源内容的巩固，具体体验和生活应用的结合。

最后是决策的干预。

为使学习者能迅速找到并接纳自己所需要的学习资源，在“一师一优课”教学的过程中要尽可能通过对学习资源突出主题，并在描述中更多的使用与课程相关的信息，提高学习者的学习兴趣。

三、选择资源环境
主要包括教授数字资源的运用环境，如“一师一优课”的风格、界面、特色内容展示方式等。

四、评价资源
专业音乐教师信息化教育评估专家和专业教师，根据数字资源音乐活动建设质量评估系统的要求，跟踪数字资源音乐活动的质量，监督、检查、评价、及时创建一个评估结果，对资源开发提出针对性的建议。

最后就是各个音乐教师信息化教学资源的组织与集成。

在使用资源的说明中，学生必须推荐最合适的学习方法和学习战略，为了改善学习。

根据“课件”、“学件”的资源形式的提示，可以有效地整合课堂的教室音乐教师的信息教育和学生的课外学习，提高数字资源的可见性。

资源包装结构提供的形式是参考用，在资源开发的特定的实践上，可以根据不同的专业领域和应用方案进行调整。

第四节“一师一优课”音乐活动建设的需求分析
一、教师用户需求分析
由于本文的研究对象是“一师一优课”的应用，因此，教师是“一师一优课” 的主要使用者之一，为使所音乐活动建设的“一师一优课”在的教师音乐教师信息化教学中发挥其应有的辅助音乐教师信息化教学的作用，从教师用户角度出发应满足以下需求：
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（1）首先从内容上来说，一方面要符合职业教育的实际，音乐教师信息化教学的特色。

比如职业教育的课程是为教学技能服务的，因此在音乐教师信息化教学内容的教学中要将课堂的工作情景引入音乐教师信息化教学中，所以，这方面的内容最好是教师与教师之间、教师与学生之间共同构建，使“一师一优课”能体现出专业岗位的实际需求。

另一方面，“一师一优课”的内容的组织要与专业课程的课程标准相一致，在“一师一优课”中融入音乐教师信息化教学教学、音乐教师信息化教学活动等内容，这样才能明确课程资源的具体所要包含的内容以及音乐教师信息化教学的目的，使“一师一优课”达到其应有的效果。

（2）其次从类型上来看，除了对通用专业素材的音乐活动建设外，还需将音乐活动建设的重点向音乐教师信息化教学改革经典案例以及特色创新“一师一优课”转移，经典的音乐教师信息化教学改革案例以及具有创新特色的数字化资源可以对其他教师形成良好的启发，缩短行业间的差距，提高“一师一优课”的平均质量水平。

（3）最后从功能上分析，“一师一优课”音乐活动建设必须按照统一的标准，为了最大限度地发挥资源共享的特征，避开基于音乐教师信息的教材的音乐活动，使资源使用的效率降低。

同时，数字资源也需要留下更新的余地，对其进行定期的更新或补充，使数字化资源平台音乐活动建设的速度能最大程度的与知识的更新相契合。

二、平台功能需求分析
（1）共享与更新。

以互联网为基础的“一师一优课”对资源的更新提出了更高的要求，随着教育音乐教师信息化教学理念的不断发展，“一师一优课”的科学性和合理性也要及时作出相应的调整，“一师一优课”的分类也要根据知识体系的更新作出调整和扩充，以更好的实现其资源的共享。

（2）系统性。

系统性音乐活动构建离不开数字化时代学习理论的指导，在系统性音乐活动构建下的“一师一优课”平台要能够支持知识与学科系统的及时更新，符合可扩充的要求，同时各个“一师一优课”库之间要有一定的关联性，才能系统
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性的进行音乐教师信息化教学的辅助。

第五节“一师一优课”音乐活动建设的内容
一、音乐活动建设通用素材库
专业通用素材的内容包括视频数据库、教案资源库、教学资源库、PPT 这四大素材库。

通用素材库的类型可以是文本、图像、音频、视频等媒体素材，也可以是行业技术标准、课程音乐教师信息化教学大纲、电子教案等应用型素材，还可以是学习情景、知识领域等知识型的素材。

如图3-4 所示，即为通用素材库音乐活动建设的案例。

图3-4 通用素材库音乐活动建设案例
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二、音乐活动建设核心网络课程
（1）构成要素分析
专业核心网络课程是指以各学校的重点骨干专业为基础开展的，通过网络平台实施的非同步自我学习的课程，在在线学习音乐教师的信息学习内容和专业课程领域的课程音乐教师信息化教授的音乐教师信息内容的总和。

学习资源、学习评价、学习支援、音乐教师信息教育内容、音乐教师信息教育活动、音乐教师信息教育战略都是围绕专业课程的目标开展的。

专业核心网络课程的开发主要由核心网络课程构成要素分析，专业核心网络课程案例分析，网络课程开发的方法与步骤以及专业核心网络课程的考评指标这几个方面组成。

（2）专业核心网络课程开发的方法与步骤
专业核心网络课程的开发流程包括：制定基于工作过程导向的网络课程开发流程；开发核心网络课程的学习资源包；教学核心网络课程的在线学习活动。

由于学校的音乐教师信息化教学中强调技能的学习。

三、音乐教师信息化教学改革案例
信息技术与课程深度整合的音乐教师信息化教学改革是将信息技术有效融合于学科的音乐教师信息化教学过程，以实现一种体现学生主体地位且以“自主、探究、合作”为特征的新型音乐教师信息化教学方式。

要求能运用先进的教育理论为指导，围绕新型的音乐教师信息化教学结构的创建进行整合，运用音乐教师信息化教学并重的音乐教师信息化教学教学方法音乐活动建设丰富且优质的学科音乐教师信息化教学资源。

创建能实现新型音乐教师信息化教学结构的各学科的音乐教师信息化教学模式。

其音乐活动建设的内容包括能体现信息技术于课程深度融合的音乐教师信息化教学改革的案例，案例中要含有音乐教师信息化教学教学、教案、教学资源；音乐教师信息化教学实施过程；实施效果及音乐教师信息化教学反思几个要素。

同时音乐教师信息化教学改革的案例最好能以静态网页的形式展现，并录制包含课前准备、授课实录和演示录像这几个过程音乐教师信息化教学视频。

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四、网络空间音乐活动建设
专业网络空间的音乐活动建设的核心是“十要素”音乐活动建设，包括精彩微讲、探究学习、核心素养、电子白板、微课、实验、情境创设、新媒体技术、评价、教师素养（见图3-4）。

图3-4 专业网络空间音乐活动建设案例
五、特色创新自选资源
特色创新资源为各学校根据具体情况选择性的音乐活动建设，具体可以音乐活动建设的类别有：偏远地区版本特色教材、学校校本教材、中国传统文化单元及其他创新形式的“一师一优课”及应用。

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第三章“一师一优课”活动模式研究结果
本章主要内容是对本文的整个研究的过程、研究方法、研究结果进行总结、归纳，对“一师一优课”活动模式的必要性和存在的不足进行分析。

第一节“一师一优课”活动模式的必要性开展“一师一优课”对提高教师的教学水平，推进信息化教育有着重要的必要性：
（1）增加了一批技术骨干
在“一师一优课”的活动过程中，追求高质量高标准高要求精品课程的教师，往往会琢磨钻研出更适合他自己的教学方法和技术手段，在每一年不断的参与资源上传并尝试与改进之后，这批教师的信息技术应用水平会有所提高甚至大幅增加。

这就形成了一批信息技术教学手段的技术骨干，这批骨干将在各自擅长的教学领域带动鼓励帮助更多的教师进行尝试和锻炼。

（2）加大了教师对磨课的需求
好课锋自磨砺出，精彩源自磨课来。

如果把一节好课比喻成一块无暇的美玉，那么要让这块美玉展现出晶莹剔透的光彩，必须要经过艰苦的打磨才能到达。

而在连续几年参与“一师一优课”的活动过程中，老师们打造出的精品课程无疑是立足课堂，研究问题，精心打磨的。

只有经过优选磨课内容——开展集体备课——编制方案——教师展示课程——观课议课——二次反思修改方案——教师展示课程——观课议课——三次反思修改方案——教师展示课程——如此反复，直到满意为止，才能实现教学成效最大化，才能在数以万计的优课中脱颖而出。

（3）给予了年轻教师机遇
年轻教师在学校是作为骨干教师来培养的，在执行能力、创新能力、学习能力上是强手，但在教学经验上却是弱势群体。

一般会由一位资深教师帮扶年轻教师的成长，但是年轻教师的成长速度也由他所面对的机遇和挑战来决定。

在“一师一优
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课”的活动模式下，年轻教师就赶上了这个创新改革教学手段的机遇，他们是参与
活动的主要力量，在较强的学习能力的驱使下，他们勇于尝试、敢于挑战，在尝试
的过程中发现了传统教学手段课堂中存在的问题，同时也对教学有了新的思考，通
过信息技术手段是原有课堂形式焕然一新。

在这一过程中，年轻教师不仅学会了新
技术，而且对新的教学形式产生兴趣，为以后的教学也带来了生机。

第二节“一师一优课”的不足之处
本文通过查阅大量的国内文献，从关联主义的理论出发，研究关联主义在“一
师一优课”音乐活动构建中的指导作用，结合关联主义的知识观、学习观两个相关
的概念，对“一师一优课”的概念以及“一师一优课”音乐活动构建的一般过程进
行阐述。

在研究和调查的过程中，发现现有的“一师一优课”具有五大不足之处：（1）缺乏评价系统
经过走访参与过“一师一优课”，在“一师一优课”获奖的教师了解到，其实老
师们得奖后只有一纸证书和文件通知名单，并不知道自己获奖的真正原因，不了解自
己的“优课”在哪一方面比较突出。

而没有获奖的老师也不知道自己精心准备的课程
为什么没有获奖，资源上传后就石沉大海，并没有得到任何部门的相关反馈。

并且笔者
搜寻评选“优课”的标准，只有市级评价标准寥寥概括；省级“优课”是由专家们网
上阅览后评定，评价标准没有公示；而部级“优课”的评选则是靠网上人气投票产生，许多老师按学校规定要投某一作品，并没有自主选择的权力，也没有完全了解部级
“优课”的课堂亮点。

所以目前的“一师一优课”缺乏评价系统。

对于音乐活动应该
构建怎么样的“优课”，如何从资源使用者的学习需求角度出发对“一师一优课”进
行整体构架都尚未有深刻的认识。

而且“一师一优课”应用于一线教学是否普遍行之
有效，都还没有明确的研究结论。

（2）教师负担加重
工作在一线的中小学教师课任工作繁重、繁琐，不仅要进行常规教学，还要应
对所有检查、考核、培训、晋级等现实问题，而一师一优课要求上传的资源录制质
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