语文《在山的那边》教学反思精选15篇

语文《在山的那边》教学反思精选15篇
语文《在山的那边》教学反思精选15篇
语文《在山的那边》教学反思1
《在山的那边》是诗人王家新的一首小诗。

它是九年义务教育课本初中一年级第一单元的第一篇课文，是刚升上初中的新生所接触的第一篇语文课文，所以如何教好这篇课文非常重要。

它对于贯彻新课标所提出的“全面提高学生的语文素养”有着重要意义，对于语文的工具性与人文性相同一的实施，对于培养学生[ ]自主学习、探究学习、合作学习的学习方法也有着重要的影响。

所以在备课时我非常用心，不敢有丝毫的马虎。

学生在看到了一幅幅的画面后很是兴奋。

我也因势利导“同学们，你们来猜测一下，在山的那边是什么?”“如果你住在这样的地方，你希望山那边是什么?”“为什么?""如果你们来写《在山的`那边》，你们会写什么呢?”“大家看不同的人写《在山的那边》就有很多种不同的写法。

原因是什么?”“是啊，经历不同、思想不同，希望、理想也不同这些具体的东西，用专业点的话说，是意象(板书)，这些意象是理想的载体。

现在让我们一起走近王家新，看看在王家新笔下，山的那边是什么?”“大多数同学都已经读过了，诗中除了海、还有什么?”
“有同学愿意给大家朗读吗?”“我们已经读了这麽多遍，同学们明白王家新想说什么吗?你从哪里读出来的?”因为学生不爱举手发言，我只好耐心的等待，等他们过了自己心里这一关，等他们明白老师是真的希望他们自己来说，来谈他们心里的想法，而不是简单的一问，然后自顾自地说下去。

时间一分一秒的在流失，我有些急。

但我告诉自己：要以学生为主;要配合好学生;一定要养成他们的好习惯。

当同学们一个一个的站起来后，当他们说出了各自不同的想法之后，我露出了会心的微笑。

可是当课堂进行到这里的时候有进行不下去了。

同学们生怕自己说错了。

又无人发言了。

凭我的感觉，也该下课了。

我只好进行课堂小结，留作业。

上完了这堂课，我反思：我完成了教学任务了吗?我的学生有收获
吗?这是一节成功的课吗?我知道如果是学校领导来评，答案是否定的，在我个人看来应该是肯定的。

我宁愿多上一课时，也要以学生为主，把课堂还给学生。

也不要一言堂，要学生做我的听众。

语文《在山的那边》教学反思2
【原文片段】
──在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了个零分！
【教学片段】
师：（引导学生抓住“铁青着脸”理解所蕴含的意味）“山那边的山啊”这是写山的颜色吗？
生：是，因为山那边还是山，又高又远，看上去是青色的。

铁青着。

生：作者好不容易登上了山顶，没有看到向往的大海，望见的俐日是山，真是大失所望，沮丧极了。

师：我们在什么情况下会“铁青着脸”？这是一种什么手法？
生：生气时。

生：诗人将大山拟人化了。

大山好僳人生气时那样“铁青着险”。

表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情。

师：很好，那你体会到那是一种怎样的心情了吗？
生：山在嘲讽我，笑我天真幼稚。

生：失落。

师：“给我的幻想打了个零分”让我们读出了原来以为一座山的那边就是大海，此时才明白，那其实是幻想。

你认为呢？
生：零分告诉我成功并非易辜，不要把事情想得太简单。

生：“我”受到了挫折。

师：那你应该带着怎样的心情来读诗？
（生练读，师点拨指导，学生用心读诗。

）
师：但诗人确信远方有海，理想是可以实现的，你从哪读出的？
生：在山的那边，是海／是有信念疑成的海。

生：那雪白的海潮啊！夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵。

师：“山”是作者成长的'重重险阻，那“海”呢？那“枯干的心灵”该怎样理解？
生：是奋斗的目标。

生：虽然“我”没看到海，但心中仍向往着美好的理想，“枯干的心灵”是对理想的渴望。

师：那“海潮漫湿了我枯干的心灵”又怎样理解？
生：是说理想给了我战胜困难的勇气。

生：是说理想滋润了心灵。

师：是啊！经历磨难的“我”说：“人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，在一次次地战胜失望之后，你终于攀上这样一座山，在这座山的那边就是海呀！”
生：老师，我明白了一次努力不会成功，要反复努力，理想才能实现。

生：努力了，达不到目的，也不要大失所望，要不懈地奋斗。

师：是呀，在学习生活中你有过这样的体验吗？
生：有一次我和同学去爬山，我走散了，焦急中又扭伤了脚，开始我想下山簿了。

但我是班长，我一定要登上去。

我一瘸一拐地向上登，竟忘了脚疼，功夫不负有心人，我最后登上了主峰。

师：是呀，诗人用自己的人生感悟与坚定信念，告诉我们：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将实现。

师：老师读了《在山的那边》后很有感触地写了一句：如果你能坚持不懈地对待艰难困苦，即使身陷逆境，美好的理想也一定能实现。

你能否能将自己的感受也写成一句话？
（学生纷纷思考，踊跃试说：本课在激励学生成长的高潮中结束。

）
【课后反思】
人生，是一个令人深思的话题。

新学期开始了，学生的人生翻开了新的一页。

《在山的那边》写的就是作者对人生的憧憬、体验和思
考。

教学本片段时，我采用了“加强朗读──探究关键词句──开创问题情境──读一读，写一写”的方法实施教学。

１、在探究前、中、后均安排了朗读，让学生潜心体会文本，读思结合，提高朗读水平和理解能力。

２、探究关键词句。

我从探究关键词句入手，以课后“研讨与练习”为线索，先理解字面上的意思，再探究深层含义，联系上下文品味词浯。

在此教学环节中我注重熏陶感染，立足整体，凸显价值取向。

３、对诗的探究，品味。

我通过有价值的设疑来引导学生研讨，重视浯文学习习惯的养成教育。

引导学生说出对诗的感悟，训练了学生的浯言运用和表达能力。

本节课教学我“以生为本”，注重浯文的积累、感悟和运用。

值得欣喜的是：学生经过引领，都能积极思考，踊跃发言，对人生有较深的感悟。

这节课对学生启发很大。

如果说能对他们未来的人生之路能有所帮助的话，那将是我最大的欣慰。

语文《在山的那边》教学反思3
两堂课下来，也算完成了《在山的那边》的教学。

无论是在设计与实际的课堂上，我都作了大量的删减。

譬如说诗歌的朗读，虽然也反复读了，但仍然只是服务于诗意的理解与感受，而没有把这一课上成朗读指导课；譬如新诗的语言特点，几乎是一字不讲，作者，只字未提……因为我只取一瓢饮，那就是此诗作为人生新起点上的意义。

我的理解是：诗＝人生＝故事。

诗，如果不与人生相连，那么它与什么相连呢？
学习《在山的那边》一诗之后，如果没有须精神上获得提升，在理想上获得重建，那么一切技巧与知识有什么用呢？
所以，我的设计与课堂都回到了人生本身，当学生问：“在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”一生在我们的帮助下的回答是：如果考上温中是我的.“海”，那么这最后一座山，就是中考，在接到录取通知书的那一刻，整个世界为我灿烂起来。

为什么小学六年讲朗读技巧，结果教出来的仍然是一片平平的念
经声？因此这些朗读只有技术，并没有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也许今天是能够把话送到每个人心中的其中的一个。

“铁青着脸”要讲，“海依然在远方为我喧腾”要讲，“漫湿了我枯干的心灵”要讲……
但是不是为了因为下次可能考到而讲，而只是因为理解了这些他不懂的地方，他会对诗意的人生、人生的诗意拥有更为真切的理解。

也许，我教的并不是一首诗，而是一段生命的起始。

语文《在山的那边》教学反思4
诗歌是用高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的思想感情的一种文体。

初中阶段第一课《在山的那边》就是一首现代诗。

本文我设计的导入是问：同学们喜欢诗歌吗？学生基本上都说喜欢。

我也请他们背诵了自己比较喜欢的诗歌。

基本上背诵的都是古诗。

李白的诗被背诵的频率最高。

估计问成年人这样的问题，结果应该也是差不多。

此设计的目的还是为下一个问题铺垫：你认为诗歌要具备哪些特点。

于是在讨论，交流中，获得了一些对诗歌的一些理性的认识：押韵，分行，富有感情，语言精练，思维跳跃等等。

顺便简单提到古诗和现代诗在形式上的区别。

于是，进入本课的学习。

在朗读点评过程中，遇到了一件事。

第一部分中，有这么几句：“小时候，我常伏在窗口痴想——山那边是什么呢？妈妈给我说过：海。

哦，山那边是海吗？”关于“哦”的读音问题发生了分歧，有学生读第四声，有学生读第二声。

这是以前没有遇到过的情况。

我稍微思考之后，决定让他们讨论。

我说：到底应该读什么，这是由它的意思决定的，请联系上下文，说出理由。

于是，他们各抒己见。

赞成读第二声的学生说：“哦”的后面是一个问句，所以它也应该表示疑问。

赞成读第四声的学生说：他相信妈妈的话，所以，他后来才那么失望。

至于后面的问句，是表示他已经有了爬山看海的.想望了。

我表示同意读第四声。

但也表扬了认为读第二声并能说出理由的学生。

并由此告诉学生：看起来，很简单的朗读，其实里面大有学问要研究！
第二部分的朗读，我就学生朗读的情况，提出了，他们缺少重音
的处理。

对于作者想要借以强调自己思想感情的字词应重读。

例如：在山的那边，是海！是用信念凝成的海。

此句中“是”就应该重读，它强调了答案“海”，表现了作者的坚定。

总之，根据学生出现的情况，指出学生在朗读时应注意的事项（停顿，重音，快慢，感情等方面的处理），举例说明即可，不一句一句讲解。

朗诵点评环节的总结，要提醒学生：诗歌朗读最重要的是处理好感情。

而要处理好感情，首先要能整体把握作者的思想感情，其次，要深入理解诗中词句。

在揣摩诗歌词句含义的环节，我首先让学生来试着理解，方法。

1、联系生活。

2、发挥想象和联想。

3、换位思考：假如你是“我”。

反对照搬参考书。

参考书有什么“好处”呢？严重束缚了学生的思想。

也影响了教师的教学，让我们教死书。

总之，让我们畏首畏尾。

虽然说，诗歌教学重在朗读，但实际上如果不讲解，也只是和尚念经了。

而且课堂时间有限。

这篇课文看似简单，但实际要解决的问题却相当繁琐，尤其是词句理解。

面对着差生面比较广的现状，我们该如何高效利用课堂时间？一篇课文上下来，还是我自己说的比较多。

学生的收获能有多少呢？
语文《在山的那边》教学反思5
教学内容的和谐──丰富有效：让每个学生品尝到成功的喜悦。

在课堂教学中，老师大胆放手让学生根据自己的知识背景，生活经验和兴趣爱好，在一篇文章里选择自己喜欢的段落去研读，而研读后的学生发言会出现百花齐放、异彩纷呈的“课堂生态美”。

如何“丰富”课堂，让学生“活跃”起来？笔者认为将课堂内外的知识有机的衔接是一条行之有效的方法。

语文学科有其特殊性，课内、课外是学生获取知识必不可少的重要途径。

让课内成为夯实的主战场，成为课外的成果的展示厅，让课外成为课内的采集场，成为课内的拓展区，两者有机结合，定能激发学生的学习兴趣，形成师生互
动，提高语文学习的效率。

在教学《在山的那边》时，共用两课时。

第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。

这个问题，第二课时就安排学生质疑问难，生生互问，生生互答，师生互答。

我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进行思考和提问。

两个班级的情况相似：都集中在几位大胆好学勤思的学生身上，整堂课都在这几位学生身上绕圈子，能答题的`也差不多集中在包括提问的学生在内的近十位学生身上，而近三十位学生却在观望、在沉默，看来六年的小学语文课堂，教师让学生成为学习的主人这一点还没有充分地体现，大多数学生在语文课堂上还处于被动学习、被动接受的地位。

可能老师们对孩子没有十分强调“主动学习”、“做课堂主人”的重要性，因此，学生就一个个地沉默下去，在语文课堂上，慢慢习惯睁大一双亮晶晶的眼睛或好奇或探询或无神地看着老师，头脑也忘了思考，手儿也忘了活动，一天一天，一年一年，学生的那份灵性也逐渐消失了，学习的热情或者说知识对他们的吸引力也逐渐减退，直至最后消亡，那么“厌学”、“逃学”自然而然就出现了。

这样想想，后果是多么可怕呀！我要让学生在语文课堂上学得好，我决定为这个目标而努力！学生的质疑提问将会继续，不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。

为了调动沉默学生的积极性，也给他们表现的机会，我决定以小组内讨论、小组长集中提交问题、师生共同讨论这三步走来调动全班学生的质疑提问、发言的积极性，尤其鼓励平时不积极的学生，在小组内要求小组长多给他们机会，把小组的意见和观点也有意交给他们讲述，力求把全班同学调动起来，正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”啊！
在这里，我将训练和感悟并举，旨在使学生不仅体会词语理解中的细微差别，而且通过教师提供的背景和例子，为运用词语打下扎实的基础。

将学生的思维引向活跃。

《人教版七年级语文上册《在山的那边》教学反思》这一教学反思，来！
语文《在山的那边》教学反思6
这是一首抒写大山里孩子对未来美好充满期望的诗歌，很憧憬，
也很美好。

我在备这课的时候也充满着美好，但是第一堂课，我忽然卡住了。

发现学生们从小学到中学的转变，还没适应过来，完全不是我上一届的活泼热闹。

无论我怎么做工作，学生只是期待我给他们答案。

有学生告诉我：老师，我们小学都是不回答的，我们习惯了老师说。

忽然觉得是我自己在备课的时候对学生的能力确实估计不足，这些，成绩几乎都是我们乡下三类四类的学生，我一下子想教会他们的语文能力真的很难。

甚至，很多孩子连修辞都不知道。

于是，我把课堂停下来，只设计一个问题“找出你认为写得最优美的句子”然后，让他们讨论，我下去听他们表达，一个一个，错了的`，我及时纠正。

学生只要说一点，我就鼓励和表扬。

剩下的时间，和他们一起读课文。

回来，我把课堂重新设置了一下，我告诉学生分析句子从那些方面，尽量起点放低。

第二堂课，学生只要讲一个词语，我就马上给予表扬，然后我告诉他们，有些该怎么走。

初一，读是重点。

结合这个特点，课堂的另一个目标是深入朗读，要他们学会感情的变化起伏。

然后和学生们一起探讨，这个句子里哪些需要重读，为什么，这样一下，学生对重点词语的理解也加深了，对读的感情也更加投入了。

在意象的理解上，学生们还是能很快把握的，这个倒是超出我的想象。

只能能回答，学生只知其一不知其二的，我都适时加以补充的。

课堂渐渐清晰明朗起来了。

至于诗歌的意象，含蓄等特点，我都没有讲，慢慢来吧，先让他们学会表达。

课堂的最后，我设计的环节是讲名人遇见山，爬过山的故事，学生讲的不多，我补充了几个例子，这个目的是保持学生对语文的兴趣。

我还推荐了《乞丐囡仔》这本书，让学生去阅读。

这堂课，真实提醒着我，在以后的教学过程里，不要急于求成，一点一点脚踏实地去渗透，这样，我们的语文教育才能看见我们自己的那片海。

语文《在山的那边》教学反思7
作为一名刚上讲台的新教师，我觉得不断地总结自己在教学上的得与失，既可以肯定自己的优点，保留好的方面，又可以反思自己的
不足，加以反省，以提高自己的教学能力。

下面，我就自己在现代诗《在山的那边》这课的教学进行反思。

首先，我把这课的教学目标定为：加强朗读训练，提高朗读能力；整体感悟诗歌内容；品味诗歌重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

教学重点品味诗歌重点词语的深层含义。

其次，因这课是略读课文，故课时安排为一课时。

我的教学基本符合了新课改的要求，也完成了教学目标。

首先，让学生整体把握了课文的主要内容，之后再研读和赏析课文的优美语句；其次，在诗歌教学中，重点是要诵读：我先让学生听录音，有了初步的感知后，又让学生自由朗读并思考问题，解决问题后，又让全班同学齐读一遍巩固所学知识。

这一点，我觉得还是可取的，因为读本来就是学习语文的一扇窗，也是感受语言，训练语言的基本方式。

让学生读，以读为本，这样也确保了学生的主体地位。

我把听读、自读、齐读等多种方式与课文内容有机地结合起来，让他们在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶、美的享受！
在这课的教学过程中，导入这一环节我觉得自己做得较为成功。

因为我利用初一新生刚刚告别童年时代，怀念童年生活的心理，让他们诉说小时侯的梦想，再引出山里的孩子在想着什么，他们的想法又给我们什么启示这一问题中来。

这样就很顺畅地进入了课题《在山的那边》。

导入的成功使学生提起了学习的兴趣，为我上好这课打下了基础。

但是，这节课安排的.内容比较多，课堂的时间相对比较少，以致于我讲课的速度也比较快。

学生给我的反馈信息也是如此，新知识的确是需要时间来消化的。

关于这一点，我想在以后的备课中，我会多考虑一下时间的安排，特别是在赏析语句这一环节上，把学生所喜欢或者不懂的都讲一遍，而应该从众多句子中选择几个具有代表性，重要而且不容易理解的句子来重点分析。

例如：
1、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？
2、为什么说“在山那边，是海！是用信念凝成的海”？
3、"一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？
4、"在一瞬间照亮你的眼睛……”蕴含着怎样的意味和感情？
这样，既可以省下时间给学生自己思考并消化所学知识，又可以使自己不那么辛苦。

何乐而不为呢？
另外，在学习生字词方面，我也有所感悟。

从第一节课开始，我就给学生强调了词语的重要性。

每节课都会要求他们读音要准确，字形要写对，但一个单元下来，我仍发现有很多学生不会运用新学的知识。

这让我感到很困惑，后来一反思，发现原来我没有强调理解词义，很多学生就偷懒，不用心去学，自然就不会去运用。

理解词义本来就是词语教学的重点，我们学习一篇文章，也只有理解了文章的词语，才能读懂文章的内容，才能体会关键词在表情达意方面的作用。

针对这个问题，我决定以后让学生多读多练，在抄写词语的同时一定要理解词义，并不定时使用多种方法去检测学生掌握的情况。

以上是我在教学内容上的一些反思，除此之外，我觉得我在教学方式上也需要改进。

在这节课中，学生虽然是主体，以读为本，在赏析诗歌中也是选择他们所喜欢的句子，但是，我觉得仍缺点什么。

我想，在课堂中若能进行小组合作，让学生一起去探究文中难题那该多好。

事实上，这也是我所反思的最重要的一点。

课改要求新的学习方式是自主、合作、探究，而合作学习要求师生之间，生生之间要有所互动，在我这节课中，教学气氛较为沉闷，缺乏师生互动，生生互动的活跃氛围。

这对我而言是个很大的难题，我设想在摸清学生底子后，让他们自由组合成若干个小组，每小组3—4人。

语文课上，充分调动他们的积极性，同时也发挥我们教师作为组织者的角色功能，让学生在合作中培养积极思维的学习品质，在讨论与探索中发现知识，研究知识和运用知识。

基本模式可设为：“导出目标，独立学习——自主质疑，讨论交流——总结汇报，巧妙评价”。

我希望在我以后的教学中可以采用这种模式，让学生养成合作、质疑的精神，并更有兴趣地去学习和掌握语文知识。

以上就是我对于《在山的那边》这一课的教学反思，里面反映了我教学中的一些不足，我希望通过这次的反思可以解决我现在教学中存在的一些问题，并不断地向别的教师学习，不断努力提高自己的教
学水平。

语文《在山的那边》教学反思8
学校要求培训回来后上一节回报课，于是，我按教学进度备了《在山的那边》。

《在山的那边》是诗人王家新大学时代的一首诗，这首诗安排在莫顿.亨特的《走一步再走一步》之后，学生理解起来并无多大障碍。

但新课改要求语文课要上出语文味，即在听、说、读、写上做文章，彰显语文课的语文色彩。

因此，在这课的教学设计中我主要设计的原则是：以“读”为中心，让学生在读中明理，读中悟情，在学习过程中获得快乐，甚至能收获受益终生的人生体验。

课堂程序设置了五个环节：
一、范读课文，创设情境；
二、初读诗歌，点击字词，提示易错字，读准词句；
三、再读诗歌，读懂内容（自主弄清两小节的'内容）；
四、三读诗歌，读出情感（合作品析字词，确定如何通过朗读表现）；
五、拓展阅读，提炼升华（欣赏一首有关生命的哲理小诗，学生说出自己的感受后，导入“我知道我的未来不是梦，我要——”领唱、齐唱，把课堂推向高潮，最后用一句祝语“愿同学们珍惜生命里的每一分钟，谱写自己的青春华章”为这节课画上一个圆满的句号。

也许是期望太高，也许是性格中的自卑使然吧，课备好后，我总担心自己朗读感情表达不好，唱不出来（拓展里面有两句《我的未来不是梦》的歌词，读出来显然感染力不足），所以总想着要规避这些问题。

本来开始是准备不用多媒体的，但到后来我还是把本来安排的自己范读改成了视频范读欣赏，把提炼升华中的自己唱“我知道我的未来不是梦，我要——”改成了音频播放，让我无法释怀的是我苦心修改的这些，教学实施过程中都成了败笔。

语文《在山的那边》教学反思9
１、《在山的那边》，我问学生有什么感觉？一生说：“告诉我们实现理想获得成功要克服许多困难。

”“整首诗不见成功二字，你。