五年级上册英语教案-Unit2CanIuseyourcomputerLesson51｜北京课改版

教学内容：
教学目标：
1. 学生能够理解并运用情态动词can来提出请求。

2. 学生能够听懂并回应他人的请求。

3. 学生能够通过角色扮演等方式，运用所学知识进行实际交流。

4. 学生能够培养礼貌交流的良好习惯。

教学难点：
1. 情态动词can的用法及意义。

2. 请求和回答请求时的礼貌用语。

3. 不同场景下请求和回答请求的句型变换。

教具学具准备：
1. 英语教材。

2. 多媒体教学设备。

3. 教学卡片。

4. 角色扮演道具。

教学过程：
1. 导入：通过问答方式引导学生复习情态动词can的用法，激发学生的学习兴趣。

2. 新课呈现：利用多媒体展示本课的主要内容，教授如何礼貌地提出请求和回答请求。

3. 情境练习：设置不同的情境，让学生通过角色扮演等方式，运用所学知识进行实际交流。

4. 巩固拓展：通过小组活动，让学生相互提问和回答，巩固所学知识，并进行拓展练习。

板书设计：
2. 教学目标：列出本节课的教学目标。

3. 教学难点：突出本节课的教学难点。

4. 教学过程：简述本节课的教学过程。

作业设计：
1. 书面作业：完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 口头作业：与家长或同学进行角色扮演练习，提高口语表达能力。

课后反思：
1. 教学内容是否清晰易懂，学生是否能够掌握。

2. 教学方法是否适合学生，是否能够激发学生的学习兴趣。

3. 教学目标是否达到，学生是否能够运用所学知识进行实际交流。

重点关注的细节：教学难点
一、情态动词can的用法及意义
二、请求和回答请求时的礼貌用语
在提出请求时，使用礼貌的语言是非常重要的。

学生需要学会使
用诸如“Can I?”、“Could you?”等表达方式。

例如，在请求帮助时，学生可以说“Can I have a hand with this?”。

在回答请求时，学生也需要学会使用礼貌的语言，如“Sure, you can.”、“I'm sorry, but you can't.”等。

教师应通过角色扮演和情境模拟等方式，让学生在实际交流中练习使用这些礼貌用语。

三、不同场景下请求和回答请求的句型变换
在不同的场景中，请求和回答请求的句型可能会有所变化。

例如，在图书馆借书时，学生可以说“Can I borrow this book?”，而在商
店询问价格时，学生可以说“Can I know the price of this?”。

教
师需要提供多种场景的例句，让学生了解不同情境下请求和回答请求
的句型变换，并能够根据实际情况灵活运用。

1. 通过图片、实物或动作等直观教学手段，帮助学生理解和记忆
情态动词can的用法及意义。

2. 利用多媒体教学资源，展示不同场景下请求和回答请求的对话，让学生在真实语境中学习礼貌用语。

3. 设计角色扮演活动，让学生在模拟真实场景中练习使用情态动
词can和礼貌用语，提高口语表达能力。

4. 通过小组合作和互动游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中
学习和巩固所学知识。

5. 对学生的学习情况进行及时反馈和个别辅导，帮助学生克服学
习难点，提高学习效果。

情态动词can的用法及意义
能力：学生需要理解can用于表达能力时，表示的是某人能够做
某事。

例如：“She can speak English fluently.”（她能流利地说
英语。

）
请求许可：在请求许可时，can用于询问是否可以做某事。

例如：“Can I go to the library?”（我可以去图书馆吗？）
可能性：can还用于表示可能性，通常用于一般现在时。

例如：“It can be dangerous to drive in this weather.”（在这样的天
气里开车可能很危险。

）
请求和回答请求时的礼貌用语
提出请求：学生需要学会使用不同的句型来提出请求，如使用can, could, may等。

例如：“Could you please pass the book to me?”（你能把这本书递给我吗？）
不同场景下请求和回答请求的句型变换
图书馆：在图书馆，学生可能会说：“Can I borr ow this book?”（我可以借这本书吗？）
商店：在商店，学生可能会问：“Can I try this on?”（我可以试穿这个吗？）
教室：在教室，学生可能会请求：“Can I go to the bathroom?”（我可以去洗手间吗？）
教学策略的补充说明
1. 直观教学：通过实物、图片或动作来展示can的不同用法，可以帮助学生形成直观的理解。

例如，教师可以拿一本书，问学生：“Can you hand me the book?”（你能把书递给我吗？）并让学生执行动作。

2. 多媒体教学：利用视频或音频材料，展示不同场景下的对话，让学生听懂并模仿真实的交流情景。

3. 角色扮演：设计不同的场景，如图书馆、商店、教室等，让学生分组练习请求和回答请求的对话。

教师可以提供角色卡，指导学生扮演不同的角色。

4. 小组合作：通过小组活动，让学生相互提问和回答，这样可以提高学生的参与度和互动性。

5. 互动游戏：设计一些游戏活动，如“Can you guess?”（你能猜到吗？）游戏，让学生在游戏中练习使用can。

6. 反馈和辅导：在学生练习过程中，教师应提供及时的反馈，纠正错误，并针对个别学生的困难提供个别辅导。

教学反思的重要性
教学反思是教师提高教学质量的重要途径。

通过反思，教师可以了解学生的学习情况，评估教学策略的有效性，并根据学生的反馈调整教学内容和方法。

例如，如果发现学生在使用can时经常犯错误，教师可以设计更多的练习来巩固这一知识点。

结论
通过上述的详细补充和说明，教师可以更有效地处理教学难点，帮助学生理解和掌握情态动词can的用法，以及在不同场景下礼貌地提出请求和回答请求。

通过多样化的教学策略和持续的反思，教师可以不断提高教学质量，促进学生的全面发展。