(精品教案)《条形统计图》讲课稿

（精品教案）《条形统计图》讲课稿
帮大伙儿整理的《条形统计图》讲课稿，供大伙儿参考借鉴，希翼能够帮助到有需要的朋友。

1、讲课内容
《条形统计图》是九年制义务教育课本二年级第一学期第三单元的内容，是统计的第二课时，是教材P41~44的内容。

2、教材的地位和意义
学生在一年级上册开始学习简单的分类整理，在二年级上册统计第一课时初步体验了收集信息和整理信息。

本课接着学习统计，已整理随机浮现的简单数据为要紧内容，并把通过整理的数据填进统计表并绘制成条形统计图，并可以依照条形统计图提出简单的咨询题并解答，体味条形统计图在实际日子中的价值，而且那个单元的学习也为往后学习统计与概率的相关知识做预备。

整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，并结合绿群指培养学生统计意识和能力，进展学生高层次思维，激发培养学生的学习热情和信心。

学生是学习活动的主体。

小学二年级学生在往常的学习中差不多对数据的统计过程有初步的体验，比如把收集到的信息，利用画“正”或画符号等记录下来，并绘制成简单的统计表，还可以依照统计表提出并解决一些简单的咨询题，具有初步的统计意识和能力。

另外低年级的学生正是进展思维的初级时期，学生关于新奇事物新的知识都有一定的好奇感和探索精神，并且低年级的学生也非常喜爱帮助人解决
咨询题，同意能力较强。

这些基本上我在教学中能够利用的资源。

依照《数学新课程标准》的要求，结合本单元教材和学生实际，我确定了一下教学目标：
1、初步认识简单的条形统计图。

可以依照条形统计图回答简单的咨询题。

2、掌握绘制一格表示1和2的条形统计图的能力。

3、培养学生收集和处理信息的能力；口头表达和逻辑思维能力。

4、经过学习，让学生感觉到日子中处处有数学，激发学生的学习兴趣。

初步认识简单的、一格表示1个单位的条形统计图条形统计图，并能回答简单的咨询题。

绘制条形统计图，认识会画一格表示1个单位或2个单位的条形统计图
1、创设情境，提出咨询题
《数学新课程标准》指出：教材为学生的学习活动提供了线索。

本节课的教学从学生的日子经验动身，创设情境，诱发学生学习知识的兴趣，以实际的情景举行新课。

2、合作学习，研创知识
《数学新课程标准》指出：要为学生提供积极考虑与合作交流的空间。

弗赖登塔尔讲过：学生学习是知识的“再制造”过程。

教师设计一些探究性、合作性活动，让学生动口、动手、动脑，研究知识，“制造知识”。

引导学生产生关于新知的研究制造过程，并在探索新知的过程中，体味知识的形成。

3、活动体验，运用知识
皮亚杰的“发生认识论”以为，知识源于活动，没有主体对客体的活动，就不会产生反应和认识。

我还设计了“统计跳神次数”活动，让学生在生动有味的实践和游戏活动中，运用和巩固知识，进展和深化知识，体验数学的应用价值。

最有利于学生进展的学习，是提供各种机遇，制造各种条件，让学生自个儿去尝试与探究，使之发觉有规律的东西——概念、规则或原理，如此做别仅能使学生的认知积极化，促进知识的意义建构，而且关于培养学生的进取精神和探索意义，进展他们猎取新知识的能力，形成健全的人格，强化学习动机，都会产生极为深刻的妨碍。

基于这种认识，我这节课的教学环节要紧由五大板块构成。

（一）、情景引入，激发兴趣
1、首先我把预备好的各种水果的板贴，展示在黑板上，学生们
看到那么多的水果，学习的兴趣立刻被激发了出来。

这是我就及时的发咨询：“小朋友们，你们喜爱吃水果吗？今天，
老师带来了几种水果，老师想懂你们最喜爱吃哪一种水果呢？”
让学生自由发言，这时咨询题就浮现了。

师：这么多小朋友讲出了自个儿最喜爱的水果，老师可记别住，如何办？你们能别能帮老师想要个方法？
2、利用全班交流的方式，思维活跃的学生别仅帮助全班同学回顾起了上一节课学习的内容，又活跃了整个课堂的气氛。

3、利用学生举手，老师统计的方式，来让学生体验数据收集和整理的过程。

师：今天我们接着学习统计的知识。

（二）合作交流，解决咨询题。

1、认识条形统计图
完成统计表之后，老师举行适时的激励并提出新知，
师：“小朋友真聪慧，帮老师完成了这张统计表。

事实上，除了用统计表来统计之外，还可以画成图。

老师画了一张图，你看知道了啥？”
利用学生小组合作交流的方式，来解决老师所提出的咨询题。

然后再全班交流。

引导学生看知道统计图。

（横、竖）
小结：我们还能够把统计结果画成图，这个地方的横线表示水果的名称，这个地方的竖线表示人数，这幅图中每一方格表示一具人。

2、绘制条形统计图
学生自个儿独立尝试自主探索
葡萄有3人，横着看先找到葡萄，在竖着看，一具表示一具人，画3格就行了。

3、揭示课题
小朋友们真厉害，帮助老师把这张图画完整了，它呢也像我们的小朋友一样，需要一具名字，如此我们才干记住它，望着上面如此一条一条的图形，我们就把这张图叫做“条形统计图”（板书）
4、讲一讲
老师简单的提几个咨询题，望着条形统计图，喜爱人数最多的是哪种水果？最少的呢？
最多最少学生们都可以懂。

师追咨询：你是如何懂的？
有同学会讲看数字，最大的算是最多的。

转咨询：别看数字，你能别能懂最多和最少呢？
（只要看直条的长短就可以比较出人数的多少了）
5、比一比
师：看看统计表和统计图，哪种统计的办法可以一眼就比较出人数的谁多谁少呢？（条形统计图），这算是把统计表变成条形统计图的缘故。

经过比较深化了条形统计图的作用。

小结：刚刚小朋友帮助老师又完成了条形统计图，我们依照直条的长短非常快就能推断哪种水果的人数最多和最少，你们真聪慧！
（三）、动手操作，巩固新知
小肥想帮自个儿班级的学生统计一下每位同学生日的月份人数，然而小肥有些粗心，有几个月的人数他不记得画在条形统计图上了，同学们，你们愿别情愿帮他呢？
打开学习单，补充完整。

（四）活动体验，运用知识
在日常日子中有许多咨询题我们能够用统计的办法来解决。

在体育课上，我观看了一下同学们跳绳的事情，一次可以延续跳几个，并记录了这几位同学跳绳的实录，我们来看看，自个儿收集整理信息，自个儿完成统计表和统计图。

比比谁的本事大！
小结：条形统计图的1格别仅能够表示1个单位，也能够表示2个单位。

（五）、总结
纵观整节课，从教学设计上，创设情景，激发学生的学习兴趣，提出咨询题，进展学生的高层次思维，整节课从易到难，层次清楚。

我遵循了学生学习的认知规律，让学生借助已有的知识，经过同化和顺应去建构新的知识，力求为小孩们创设一具开放、真实、平等、和谐的交流环境。

课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到，数学与日子密切相联。

统计与概率既是日子内容，也是数学内容。

今天我讲课的内容算是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计知识DD条形统计图。

本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后浮现的复式条形统计图的知识。

这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。

别难看出，本单元内容既是旧知的迁移与进展，也是往后学习的认知桥梁。

单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会画图。

而本课学习例1、例2。

例1以回忆旧知为起点，引入复式条形统计图并初步认识。

例2则重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统计表。

在教学设计中，我将制造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学DD认识复式条形统计图。

学生是学习的主体。

四年级下学期的学生，差不多具备了初步的观看、分析能力。

但形象思维仍占要紧地位。

在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。

而经过长期地学习策略和思维的训练，我班的小孩，别但基础扎实而且思维活跃。

具备一定的自主探索、合作学习的经验与能力。

依照内容的分析和学生的把握。

确定以下教学目标：
经过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。

能依照统计结果作出分析，推断、预测，解决简单的实际咨询题。

进一步培养学生的统计意识和能力。

记忆观看分析数据的过程，让学生体验统计在日常日子中的价值。

鉴于预设的目标，学生的认知水平，以为本课的重点为：认识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。

难点为：懂条形统计图中单式与复式的区不。

我校举行了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究，引发教师教学方式和学生学习方式的变革。

本课就要紧采纳了其中的“咨询题探索策略”。

咨询题探索策略，以咨询题为核心，以研究咨询题为重点，以培养学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等咨询题。

经过有效咨询题的有效解决，以促进学生的认知进展。

肖伯纳讲过：“倘若你有一具苹果，我也有一具苹果，而我们彼此交换这些苹果，这么你和我仍然各有一具苹果，然而，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，这么，我们每个人各有两种思想。

”讲明合作交流是一种学习，更是一种创新。

在教学策略的引领下，学生的学习方式采纳“自主探索、合作学习”为主。

所以教学过程设计为：创设情景，提出咨询题，探究咨询题，解决咨询题，深化认识，运用提高六个环节。

环绕“咨询题”展开教学。

1、创设情景。

为使教学与日子密切相联。

创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”预备去郊游的情景。

并提咨询：“这次郊游当中预备开展五个活动，每人可选一项，事先要懂我们班参加各项活动的人数，如何办？”学生自然的想到要事先举行统计才行，从而产生统计需要。

并
马上让学生自主开展统计活动。

于是，由真实的情景转入学习的初期活动。

记忆收集、整理数据的过程，并在事先预备的'表格纸上制出
一张统计图。

与此并且，我将另一具班参加各项活动人数的统计图展示给学生。

看到两张反映别同班级学生人数事情的统计图，自然地会举行比较分析。

于是提出活动中的一具关键咨询题。

2、提出咨询题。

利用两张统计图中人数接近的一项活动。

设咨询：“三班和四班参加××的人数，谁多谁少？”凭借肉眼观看，确信会有别同答案，进而发生争吵。

此刻此时，引导学生想方法。

也许会讲到用直尺量高度，用直尺比刻度等办法（课件展示）。

赋予确信的并且，追咨询：“有没有简单的办法，能一目了然地看清谁多谁少？”自然会产生把两张统计图合二为一的需要。

顺水推舟抛出核心咨询题：怎么样将两张统计图，合二为一？学生在认知需要和咨询题驱使下，就开始咨询题的探究。

3、探究咨询题。

我预设，学生也许会生成这些办法（课件展示）。

面对众多的办法，“你以为哪种办法好？讲讲理由。

”引导学生运用“挑选探索策略”举行合理挑选。

让学生体味办法多样性的并且，又知道得寻求办法的合理性。

当两张统计图合并后，接着引导学生探究。

咨询：把这张统计图给班主任，能看理解吗？”“怎么样才干使班主任懂哪种直条表示哪个班的人数呢？”从而在争论、交流中认识复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。

4、解决咨询题。

建构主义以为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识结构，才
完成了认知的建构，新知的内化。

把复式条形统计图，纳入已有的统计知识中，并明确它的特点，完成知识建构。

于是组织学生开展讨论。

弄清：“这种新的条形统计图与往常学习的统计图有啥区不？”在相互交流中充分理解复式条形统计图的特点。

一有两种颜XXX的条形；二有图例。

三还能反映两组数据事情。

充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称DD复式条形统计图。

5、深化认知。

咨询题得以解决，认识怎么深化呢？接着利用好例1的素材，让学生发表意见，提出咨询题和活动建议。

如：两个班参加啥项目人数最多？三班参加野炊的人数比四班多几人？等。

在提出咨询题和解决咨询题中，培养学生对统计结果举行分析的适应和能力。

树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。

为此，让学生自主填写统计表。

在任务驱使下，主动学会看知道统计表，并考虑填写的办法。

学生也许会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体味到解决同一咨询题的别同办法。

沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。

从而深化学生对复式条形统计图的认识。

6、运用提高。

学以致用。

组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习DD课堂活动第1和第2题。

统计学以为，收集、分析数据，是为预测、干预将来数据和解决咨询题服务的。

为培养学生的预测意识和能力，设计一具拓展咨询题：“依照你们的分析，预测一下假如再投一次，小刚和小强分不会投进几个呢？”，从而培养学生思维能力。

为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将改变以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保留在大屏幕上。

直观具体、简洁明了。

符合视觉适应和认知规律。

从而提高课堂教学效率。

优秀获奖教案整理
本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的日子实际和已有经验，紧扣教学重点，有机整合教材，制造性使用教材。

咨询题探索策略的运用，使学生在核心咨询题的启示下，积极主动的探索学习，促进学生思维的进一步进展。

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