六年级上册语文第三单元教学设计(人教版)-3

六年级上册语文第三单元教学设计
（人教版）
（课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出，为什么要以《唯一的听众》为题？）
对于这个问题，我可不可以理解为大家认为文中的主人公是“我”，而不是那位老妇人呢？好，今天这节课我们就来探讨这个问题。

课件出示：你认为这篇课文的中心人物是谁？
二、精读课文，解疑合究
1、请同学们再次走进课文，深入思考，看看文中的主人公究竟是谁，说说理由。

2、研读。

这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。

那么，她是怎么帮助作者的呢？
感悟一：老人的语言
师：用波浪线画出描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

出示：
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。

不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场的话，请继续吧。

”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。

”
这句话是在什么情况下说的？
同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。

谈谈你从老人的话中感受到什么。

小结：是啊，对于一个毫无信心的人来说，一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助，我们合作读读这段话，一组读当时的情况，一组读老妇人的话。

（2）“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”
这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？
如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）
这是一种――从未有过的感觉。

一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。

老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。

同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢？请大家把作者的变化这部分读一读。

引导学生联系前文，体会作者的变化。

（3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

这句话和前面几句话有什么不同？
这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？
感悟二：老人的眼神
课文几次写到老人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。

（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语――“平静”。

）
你们怎么理解“平静的眼神”？引导学生想象老人的心理活动。

作者从老人的眼神里读出了什么？（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许）
小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。

让我们把这些深刻的含义朗读出来。

注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。

三、品读文本，质疑再究
1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？
作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的？拿起笔，把作者当时的想法写一写。