浅谈物理教学中学生探究能力的培养

浅谈物理教学中学生探究能力的培养
随着日常生活实践逐步深入物理新课程标准中，在新课程的理念下，学生学习知识的能力要从被动接受转变为主动探究形式，培养学生的科学探究能力。

科学探究教学作为一种新的教学模式，是新课改下亟待解决的新课题。

因此，强化学生的科学探究能力，培养学生发现、解决问题的能力，让学生形成严谨的思维方式迫在眉梢。

1 在物理教学中渗透物理学史教育，做好前期准备
兴趣是最好的老师。

加强学生科学探究能力的培养，需要吸引学生的物理学习兴趣。

将物理课程中的现象、特性、规律的探索过程和认识结果展示给学生，使学生具有对物理学史的好奇心和探索欲，从而有利于更好地实现教学目标。

物理知识来源于日常生活，很多物理规律的发现都是对日常生活一些现象质疑和探究的结果。

在物理课堂教学中，可以融入生动的物理学史知识，活跃课堂气氛。

在进行物理专业知识的讲解时，列举有代表性的科学小故事，让物理教学在加强基本的兴趣研究基础上，注重对日常生活中不寻常现象的质疑，从而进行探究学习。

2 在物理实验中，对学生的探究能力进行引导
物理学要以实验为基础。

对于物理学中力学、运动、重力等知识，如果只是从课本的理论知识进行讲解，不容易深入理解。

因此，教师可以在教学中组织学生进行基本的实验，组织小组分组实验，观察实验的过程，自己寻找解决问题的方法，培养学生的动手实践能力，激发学生探究性学习的兴趣，从而不断提高其学习、探究的能力。

初中物理学习，其实验主要分为分组实验和演示实验两类。

不同的实验对于培养学生的探究能力具有不一样的作用，
2.1 演示实验，提高学生的参与度
物理教学自身的理论性较强，而物理实验展示的过程形象和生动，对于学生的吸引力很大，可以使学生产生很强的动手实践兴趣，以便对难以理解的知识一探究竟。

但是，一般的演示实验，只是教师进行单方面的演示，学生处于观看的地位，缺乏参与。

这种教学的模式比较机械，不能引导学生积极主动地探索知识。

初中物理教学为了提高学生的创新和探究能力，通常会采用启发式教学方式。

启发教学的特性是引导学生自己发现问题、亲自动手实验、观察实验现象、总结实验结果去解决问题。

例如，在“光的反射”的教学知识讲解中，教师进行演示实验时，可以让学生观察，随着光线位置的移动，反射光线发生变化的运动过程。

带着问题进入实验，才能通过自己的观察探索光的反射规律。

所以，教师在
教学中应巧妙地设计一些演示实验，不断引导学生进行探究。

2.2 进行分组实验，做好前期准备
传统教学组织分组实验，通常都是在相关知识学习之后进行的，目的是加强对所学知识的巩固，不能体现实验本身的意义。

在这种教学观念的冲击下，教师只是讲求对学生进行知识灌输，没有引导学生领悟实验的内涵，从而使实验教学失去了探究性意义。

通过实验教学，可以提高学生的科学探究能力，比进行纯理论教学的效果会好一些。

因此，只有在实验基础上进行的实验教学，才能强化学生对客观事物的认识。

在物理教学中，必须为分组实验创造条件，促进探究性实验教学的发展，培养学生的探究能力。

3 推动合作学习，提升科学探究能力
在初中物理教学中，教师要加强学生合作交流学习的引导。

现代社会对人才的需要，着重体现在合作能力和团队协作力等方面，因此初中生的教学要加强合作精神的培养。

学生间加强合作学习，以提高学生学习的参与度和积极性，创设一种相互帮助、相互启发的学习氛围，促进相互之间进行学习成果的共享。

物理学是与日常生活息息相关的学科，很多的日常生活实践都体现了物理学的知识。

学生探究能力的培养是个长期、系统的过程，应激发学生的学习兴趣，同时提高学生在日常生活中探索物理知识的能力，引导学生挖掘生活素材，进行因材施教，从而不断提高学生的探究能力。