《寻隐者不遇》教案

《寻隐者不遇》教案
《寻隐者不遇》教案篇一
课文
贾岛〔唐代〕
松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

译文：
苍松下询问年少的学童，他说他的师傅已经去山中采药了。

只知道就在这座大山里，可山中云雾缭绕不知道他的行踪。

教案
教学目标：
1、学会本课6个生字。

认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

教学过程：
一、释题质疑。

1、直接揭题。

通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。

今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2、释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3、质疑。

怎么找的？为什么没有找到？
二、初读课文。

1、自读古诗。

2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

三、借助画面，理解诗意。

1、仔细看图。

想一想：你知道了什么，还想知道些什么？
（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。

）
2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。

童子：小徒弟。

师：老师。

此山：这群山。

3、师重点指导。

言：说。

云深：→1mi←山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就
4、根据诗句想象诗中省略的询问。

（1）你师父干什么去了？
（2）在哪儿采药？
（3）你能找到他吗？
5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6、扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

四、想象诗意，熟读成诵。

1、正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。

指读、同桌互读。

2、边想象诗意边练习背诵。

五、识记字形，指导书写。

教学反思
古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：老师想给你们提个建议？我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者画出来好吗？一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。

有的说：我从采药这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。

有的说：云深不知处说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。

有的'还说：松下问童子的松也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。

他是一位品德高尚的的老人。

正是有了及时的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。

我觉得，在课堂学习中，我们组织他们去自主学习、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。

这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。

在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂走向精彩。

《寻隐者不遇》教案篇二
教学要求：
1、学会6个生字。

认识5个字。

2、正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

教学重点、难点：
学会生字。

朗读、背诵课文。

课前准备：
本课生字卡片，朗读课文录音带。

教学时间：
2课时。

教学过程：
第一课时
一、提示课题
1、认生字。

课题上有4个字，读一读：
寻、隐、者、遇
2、释题。

这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。

隐者：独居大山林里的人。

遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思考。

如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）
二、自学课文
1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？
三、读诗句，认生字
1、检查课文朗读情况。

注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。

只是多音字，文中读zhi。

2、提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。

）
（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师
（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？
相机识字：言、采、药、深
（4）朗读课文。

四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的'心情，把这种心情读出来。

教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）
言师/采药/去。

（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/处。

（无可奈何）
五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字公记字形。

组词：松树、放松。

童：上下结构。

上面是立，下面是里。

这个字横画多，但长短不一。

首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。

组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。

首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。

组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。

第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。

右边上面不要写成穴宝盖儿。

组词巩固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）
第二课时
一、复习生字
1、开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

2、读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略。

二、朗读、背诵课文
1、个别、集体等多形式朗读。

2、练习背诵。

指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3、指名背诵。

集体背诵。

三、巩固练习
1、口头选词填空。

师父、童子、诗人
（）松下问童子，
（）言师采药去。

（）只在此山中，
（）云深不知处。

2、完成课后练习3。

3、填空，再读一读。

，采药去。

只在此山中，。

寻隐者不遇篇三
教学要求：
1.学会6个生字。

认识5个字。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

教学重点、难点：
学会生字。

朗读、背诵课文。

课前准备：
本课生字卡片，朗读课文录音带
教学时间：2课时。

教学过程：
第一课时
一、提示课题
1.认生字。

课题上有4个字，读一读：
寻隐者遇
2.释题。

这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。

隐者：独居大山林里的人。

遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。

如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）
二、自学课文
1.借助汉语拼音读课文。

2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？
三、读诗句，认生字
1.检查课文朗读情况。

注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。

"只"是多音字，文中读zhi。

2.提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。

）
（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师
（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？
相机识字：言采药深
（4）朗读课文。

四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出
来。

教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）
言师/采药/去。

（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/处。

（无可奈何）
五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。

组词：松树、放松。

童：上下结构。

上面是"立"，下面是"里"。

这个字横画多，但长短不一。

首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。

组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。

首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。

组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。

第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。

右边上面不要写成穴宝盖儿。

组词巩固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）
第二课时
一、复习生字
1.开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

2.读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略
二、朗读、背诵课文
1.个别、集体等多形式朗读。

2.练习背诵。

指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3.指名背诵。

集体背诵。

三、巩固练习
1.口头选词填空。

师父童子诗人
（）松下问童子，
（）言师采药去。

（）只在此山中，
（）云深不知处。

2.完成课后练习3。

3.填空，再读一读。

,采药去。

只在此山中，。